Применение в преподавании проблемного обучения.

Проблемное обучение (ПО) - это дидактическая с-ма, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деят-ти, включающая сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи основные черты научного поиска.

Проблемный метод обучения - обучение, протекающее в виде снятия(разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях пробл. ситуаций.

Проблемная ситуация - осознанное затруднение, порождаемое несоответствием м\ду имеющимися знаниями и теми знаниями, кот. необх. для решения предложенной задачи.

Задача, создающая пробл. ситуацию, называется проблемой, или проблемной задачей. Признаками проблемы являются:

— порождение пробл. ситуации;

— определенные готовность и интерес решающего к поиску решения;

— возможность неоднозначного пути решения, обусловливающая наличие различных направлений поиска.

Проблема должна быть доступной пониманию уч-хся, а ее фор­мулировка - вызывать интерес и желание ее разрешить.

Следует различать пробл. задачу и проблему. Проблема шире, она распадается на последовательную или разветвленную совокуп­ность пробл. задач. Пробл. задачу можно рассм-ть как простейший, частный случай проблемы, состоящей из одной зада­чи. Напр., можно поставить проблему изучения ромба. Одна из пробл. задач, входящих в эту учебную задачу, состоят в открытии св-ва диагоналей ромба.

ПО ориентировано на формирование и развитие способности уч-хся к творческой деят-ти и потребности в ней. ПО целесообразно начинать с пробл. за­дач, подготавливая тем самым почву для постановки учебных задач.

Существуют 3 основных типа учебных проблем:

1. Проблема математизации, мат-го описания, перевода на язык математики ситуаций и задач, возникающих вне или внутри математики, т.е. проблема построения мат. моделей.

2.Проблема исследования различных классов моделей, результатом решения проблем этого типа является дальнейшее развитие системы тео­ретических знаний путем включения в нее новых «маленьких теорий».

3.Проблема применения новых теоретических знаний в новых си­туациях, перенос мат. знаний на изучение новых объектов.

ПО имеет структуру:

1.Актуализация изученного материала

2.Создание пробл. ситуации.

3.Постановка учебной проблемы.

4.Построение пробл. задачи.

5.Поиск и решение проблемы (формулирование гипотезы, док-во гипотезы, анализ подходов, обобщение).

6.Проверка решения проблемы. Исследование. Анализ результатов поиска.

При ПО учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а организует уч-хся на их поиск. Мат. понятия, закономерности, теории излагаются в ходе поиска, наблюдения и анализа.

ПО реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и уч-мися, когда возможна свобода выражения своих мыслей, когда диалог м\ду учителем и уч-мися происходит в доброжелательной обстановке.

Проблемность является неотъемлемой чертой пед. процесса, однако не всякое занятие можно назвать проблемным. Все зависит от того, какой объем методов и организационных форм, свойственных ПО, используется на занятии.

Преимущества: развитие мыслит. деят-ти уч-хся, мат. способностей; формир. интереса к учению; воспитание активности в обучении, творческого начала.

Существ-ным недостатком явл. необх. больших временных затрат, а также спец. методич. подготовки учителя.

Дата добавления: 2015-12-08