Читайте также:
|
11.1. Завдання до контрольної роботи (тестові завдання).
Варіант 1
1. Дати визначення поняття «писемне мовлення».
2. Письмо – це
3. Писемне мовлення є:
А) зорово-моторним утворенням;
Б) слухомоторним утворенням;
В) зорово-слухомоторним утворенням.
4. Процес читання забезпечується узгодженою роботою таких аналізаторів:
5. Одиницею роботи мовнослухового аналізатора є
А) кінема;
Б) артикулема;
В) фонема;
Г) графема.
6. Дисграфія – це …
7. Перерахувати основні операції читання.
8.Звуковий аналіз – це складна розумова операція, яка передбачає визначення кількості та послідовності звуків у слові
9. Основними передумовами процесу перекодування звука в букву є:
А) зорово-моторна координація;
Б) фонематичне сприймання;
В) зорово-просторовий гнозис;
Г) моторна пам’ять;
Д) зоровий аналіз;
Е) кінестетичний аналіз;
Є) зорова пам’ять;
Ж) нормальний інтелект;
З) зоровий контроль;
10. Причинами дисграфії виступають:
А) спадковість;
Б) порушення будови органів артикуляційного апарату;
В) системні порушення усного мовлення;
Г) наслідування неправильного письма оточуючих;
Д) затримка у формуванні певних функціональних систем.
Е) порушення звуковимови.
Ключі до тестових завдань
Варіант 1
1. Писемне мовлення – це зорова форма існування мовлення. Це вторинна, більш пізня за часом виникнення форма існування мовлення.
2. Письмо – це знакова система фіксації мовлення, що дозволяє за допомогою графічних елементів передавати інформацію на відстаніта закріплювати її в часі. Це особлива форма експресивного мовлення.
3. Писемне мовлення є:
В) зорово-слухомоторним утворенням.
4. Процес читання забезпечується узгодженою роботою таких аналізаторів: мовнослухового, мовнорухового та зорового
5. Одиницею роботи мовнослухового аналізатора є
В) фонема;
6. Дисграфія – це часткове специфічне порушення процесу письма. Це стійка вибіркова нездатність оволодіти навичкою письма за правилами графіки, тобто керуючись фонетичним принципом, не дивлячись на достатній рівень інтелектуального та мовленнєвого розвитку, відсутність грубих порушень слухового та зорового аналізаторів, а також оптимальні умови навчання.
7. Основнимиі операціями процесу читання є:перекодування букви у звук, звуковий синтез, співвіднесення звукового образу слова з його лексичним значенням.
8.Звуковий аналіз – це складна розумова операція, яка передбачає визначення кількості та послідовності звуків у слові
9. Основними передумовами процесу перекодування звука в букву є:
В) зорово-просторовий гнозис;
Д) зоровий аналіз;
Є) зорова пам’ять;
З) зоровий контроль;
10. Причинами дисграфії виступають:
А) спадковість;
В) системні порушення усного мовлення;
Д) затримка у формуванні певних функціональних систем.
Е) порушення звуковимови.
Варіант 2
1.У поняття «писемне мовлення» в якості рівноправних складників входять:
А) письмо;
Б) рахунок;
В) вимова
Г) читання.
2. Читання – це …
3. Сучасна лінгвістика розглядає процес письма як:
А) моторний акт руки;
Б) складну форму мовленнєвої діяльності;
В) довільний вид навчальної діяльності.
4 Процес письма забезпечується узгодженою роботою таких аналізаторів:
5. Одиницею роботи мовнорухового аналізатора є
А) кінема;
Б) артикулема;
В) фонема;
Г) графема.
6. Дислексія – це …
7. Перерахувати основні операції письма.
Звуковий аналіз слів, перекодування звука в букву, перекодування букви в кінему.
8. Основними передумовами засвоєння звукового аналізу є:
А) зорово-моторна координація;
Б) фонематичне сприймання;
В) зорово-просторовий гнозис;
Г) моторна пам’ять;
Д) мовнослухова пам’ять;
Е) кінестетичний аналіз;
Є) зорова пам’ять;
Ж) нормальний інтелект;
З) слуховий контроль;
9. Передумовами успішного опанування навички письма на початковому етапі навчання виступають:
А) знання орфографічних правил;
Б) високий рівень розвитку усного мовлення;
В) високий рівень когнітивних та сенсомоторних процесів;
Г) володіння навичкою читання;
Д) сформованість операціональних компонентів мислення.
10. Причинами дислексії виступають:
А) спадковість;
Б) порушення будови органів артикуляційного апарату;
В) системні порушення усного мовлення;
Г) наслідування неправильного читання оточуючих;
Д) мінімальні мозкові дисфункції;
Е) порушення звуковимови.
Ключі до тестових завдань
Варіант 2
1.У поняття «писемне мовлення» в якості рівноправних складників входять:
А) письмо;
Г) читання.
2. Читання – це особлива форма імпресивного мовлення
3. Сучасна лінгвістика розглядає процес письма як:
Б) складну форму мовленнєвої діяльності;
В) довільний вид навчальної діяльності.
4 Процес письма забезпечується узгодженою роботою таких аналізаторів: мовнослухового, мовнорухового, зорового та моторного.
5. Одиницею роботи мовнорухового аналізатора є
Б) артикулема;
6. Дислексія – це часткове порушення процесу оволодіння читанням, обумовлене несформованістю (порушенням) вищих психічних функцій та проявляється в численних помилках, які стійко повторюються під час читання.
7. Основні операції процесу письма: звуковий аналіз слів, перекодування звука в букву, перекодування букви в кінему.
8. Основними передумовами засвоєння звукового аналізу є:
Б) фонематичне сприймання;
Д) мовнослухова пам’ять;
Е) кінестетичний аналіз;
Ж) нормальний інтелект;
З) слуховий контроль;
9. Передумовами успішного опанування навички письма на початковому етапі навчання виступають:
Б) високий рівень розвитку усного мовлення;
В) високий рівень когнітивних та сенсомоторних процесів;
Д) сформованість операціональних компонентів мислення.
10. Причинами дислексії виступають:
А) спадковість;
В) системні порушення усного мовлення;
Д) мінімальні мозкові дисфункції;
Е) порушення звуковимови.
11.2. Питання до екзамену (заліку)
Контрольні питання до теми “Порушення писемного мовлення”
1.Загальна характеристика дисграфії та дислексії (причини, механізми, симптоматика).
2.Психофізіологічні механізми процесу письма.
3.Психофізіологічні механізми процесу читання.
4. Загальна характеристика дизорфографії (причини, механізми, симптоматика).
5.Причини та механізми виникнення дисграфічних та дислексичних помилок у дітей із молодшого шкільного віку
6..Характеристика фонетичних помилок писемного мовлення, їх причини та механізми.
7..Характеристика лексико-граматичних помилок писемного мовлення.
8.Графічні та оптико-просторові помилки писемного мовлення, їх причини та механізми.
9.Класифікація дислексії та дисграфії.
10.Передумови формування писемного мовлення.
11.Порушення писемного мовлення у дітей з вадами звукової системи мови.
12.Характеристика порушень письма у дітей із ЗНМ.
13.Методика обстеження стану письма у дітей с дисграфією.
14.Психолого-педагогічне вивчення дитини з вадами писемного мовлення.
15.Методика обстеження немовленнєвих процесів, які лежать в основі формування навичок письма.
16.Методика вивчення операціональних компонентів та функціональної бази писемного мовлення.
17.Логопедична робота, спрямована на подолання помилок на пропуски та перестановки букв.
18.Логопедична робота, спрямована на подолання помилок на заміну літер.
19.Зміст роботи з розвитку фонематичного сприймання та фонематичних уявлень у дітей з вадами писемного мовлення.
20.Корекційна логопедична робота, спрямована на подолання порушень читання та письма у дітей із ЗНМ.
21. Методика формування навичок морфологічного та синтаксичного аналізу та синтезу у дітей із дисграфією. Навести приклади вправ.
22. Методика подолання семантичної дислексії.
17.Зміст та методика роботи з розвитку зорово-просторового сприймання уявлень, аналізу та сприймання. Навести приклади вправ.
18.Методика формування навичок звукового та складового аналізу та синтезу у дітей з вадами писемного мовлення. Навести приклади вправ.
19.Розвиток ручної моторики як передумова формування графічної навички письма. Навести приклади вправ.
20. Формування граматичних узагальнень у дітей із дизорфографією.
21. Методика проведення корекційної логопедичної роботи над наголосом.
21.Попередження порушень читання і письма у дітей старшого дошкільного віку.
21.Аналіз посібника І.М. Садовнікової “Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников”.-М.,1995.
22.Аналіз посібника О.М. Корнєва “Нарушения чтения и письма у детей”.-Спб.,1997.
23.Аналіз посібника Г.Й. Блінової, Г.В. Пічугіної “Дидактичний матеріал для подолання вад письма”.-К.,1990.
24.Аналіз посібника Л.М. Єфіменкової “Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов”. -М., 1989.
25. Аналіз посібника Р.І.Лалаєвої “Нарушения чтения” и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. – СПб.: СОЮЗ, 1998.
11. Розподіл балів, які отримують студенти
| Поточне тестування та самостійна робота | Сума | |||||||||||||
| Змістовий модуль 1 | Змістовий модуль | Змістовий модуль 3 | Змістовий модуль 4 | |||||||||||
| Т1 | Т2 | Т3 | Т4 | Т5 | Т6 | Т7 | Т8 | Т9 | Т | Т11 | Т12 | |||
Т1, Т2... Т12 – теми змістових модулів.
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 121 | Нарушение авторских прав