Читайте также:
|
Планирование воспитательной работы в классе – необходимое условие успешной организации процесса воспитания школьников. Составляя план, классный руководитель проектирует развитие классного коллектива и отдельных учащихся. Он не только намечает воспитательные цели, но и указывает основные пути и формы повышения уровня воспитанности учащихся. Без плана содержание, формы и методы воспитательной работы в классе определяются случайными факторами и носят стихийный характер. Планирование воспитательной работы требует от классного руководителя творческого отношения к определению содержания его работы. Умение в концентрированном виде отразить в плане особенности конкретного классного коллектива – показатель высокого мастерства педагога.
План воспитательной работы классного руководителя – это обязательный педагогический документ. За составление и выполнение его классный руководитель несет персональную ответственность перед администрацией и общественными организациями школы, перед органами народного образования.
Воспитательную работу педагог планирует, основываясь на определенной концепции. Например, одна из них обозначает задачи работы любого педагога-воспитателя тремя крупными блоками [4].
 |
Исходя из этого, для планирования воспитательной работы педагог должен усвоить целевые программы: «Здоровье, «Общение», «Образ жизни», «Учение», «Досуг».
Их основные задачи следующие: «Здоровье» – самообразование учителя в данной области; совместная работа с участием педиатра, школьного врача; совместная с родителями учащихся выработка оптимального для ребенка режима жизни и работы. «Общение» – войти в сферу общения детей; понять положение каждого в ней; научиться корректировать отношения между детьми. «Образ жизни» – задачи, обращенные к семье: знакомство с жизнью ребенка в семье, с режимом дня школьника; изучение особенностей его взаимоотношений с родителями; фиксация наиболее авторитетных для ребенка членов семьи и установление с ними рабочих контактов; задачи, обращенные к школе: забота вместе с ребятами о красивой, уютной обстановке; выбор стиля оформления кабинета; беседы о здоровом образе жизни, о ценностях подлинных и мнимых. «Учение» – знание индивидуальных особенностей школьника; изучение работы учащихся на уроках; совместная работа с «малым педсоветом»; организация консультаций по предметам; проведение совместных с другими учителями внеклассных мероприятий; выработка совместной стратегии и тактики помощи ребенку со стороны семьи. «Досуг» – выявление индивидуальных интересов детей, помощь в выборе кружков, спортивных секций, клубов; расширение познавательного и культурного кругозора; помощь детям в общественной работе, в возможности зарабатывать деньги на общественные нужды, организация коллективной творческой деятельности в классе; организация совместного отдыха на природе.
Другая концепция, которую можно положить в основу планирования воспитательной работы, основывается на организационно-деятельностном подходе к воспитанию [13]. Главная цель воспитания по этой концепции тоже диктуется социальным заказом общества. Она определяет воспитательные задачи, решаемые педагогом в совместной деятельности и общении с учащимися.
Поскольку личность формируется и развивается в деятельности, то чем разнообразнее эта деятельность, тем больше возможностей создается для развития личности, ее интересов и способностей. Одной из основных задач педагога-воспитателя поэтому является организация воспитывающей деятельности. Многообразны виды деятельности, в которые вовлекает детей педагог. Но чтобы они стали своеобразными ступеньками в развитии учащихся, необходимо создать условия взаимообогащающего общения, что возможно только в такой среде, психологический климат которой благоприятен для этого. Такой средой может стать, в частности, коллектив класса. В коллективной взаимообогащающей деятельности происходит и становление индивидуальности каждого ученика. Так образуется триада ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ–КОЛЛЕКТИВ–ЛИЧНОСТЬ, которую можно трактовать следующим образом: через разнообразную деятельность развивать коллектив и личность, способную в разнообразных видах деятельности реализовать все богатство своей индивидуальности.
В концепции воспитания учащейся молодежи [5] разработаны задачи, которые необходимо знать классному руководителю и по возможности учитывать в своей работе:
¨ философско-мировоззренческая подготовка молодежи, помощь молодежи в определении смысла жизни в условиях радикальных социально-экономических изменений, новых форм хозяйствования, формирование самосознания, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в ее проектировании и реализации;
¨ приобщение учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и культуры своего отечества, народа, формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении;
¨ выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, подростка, юноши, девушки, реализация их склонностей и способностей в разнообразных сферах человеческой деятельности и общения;
¨ формирование общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные способности человека, терпимости по отношению к людям), культуры общения, интеллигентности как высокой меры воспитанности;
¨ развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения, способности и готовности к рефлексии;
¨ воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности как важнейшей черты личности, проявляющейся в заботе о благополучии своей страны, сохранения человеческой цивилизации;
¨ воспитание положительного отношения к труду, как к высшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде, воспитание социально-значимой целеустремленности, честности и ответственности в деловых отношениях;
¨ воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, способности быть хорошим семьянином и жить счастливой жизнью.
Эти теоретические предпосылки лежат в основе планирования воспитательной работы в классе.
При составлении плана необходимо также учитывать и использовать:
1) социальную ситуацию того периода, на который составляется план, обусловленную общественными событиями в стране, близком и дальнем зарубежье, государственными праздниками, юбилейными датами и т.д.;
2) природно-погодные условия и, прежде всего, условия региона, где живет ребенок, экологическую обстановку (кроме того, вполне понятно, что в теплые солнечные дни лучше планировать дела на улице, в дождливые – в помещении);
3) возрастные особенности школьников (для младших ребят следует планировать больше подвижных игр, для подростков – соревнований, ролевых игр; для старших – дела, которые требуют обоснования своей позиции по спорным вопросам, настраивают их на размышление и поиск определенных решений – это дискуссии, деловые игры, практикумы по общению и т.д.);
4) картотеку интересных дел, позволяющую сэкономить время, избежать однообразия форм работы с детьми; картотеку рекомендуется составлять педагогам всей школы в течение учебного года (примерную картотеку см в приложении).
Для того, чтобы план классного руководителя был действенным документом и действительно способствовал повышению эффективности воспитательной работы в классе, он должен отвечать ряду педагогических принципов. На основе изучения и анализа опыта планирования воспитательной работы школ можно сформулировать такие принципы планирования воспитательной работы:
Целеустремленность. Содержание и характер деятельности педагога-воспитателя в условиях любой воспитательной системы должно быть соотнесено с целями системы. Наличие цели предохраняет воспитательную работу от случайных факторов, от стихийности. Умение верно определить цели воспитания говорит о мастерстве педагога, так как только учитель-мастер на основе анализа особенностей конкретного класса может определить перспективы, к которым нужно вести именно этот классный коллектив. Каковы же общие цели современного воспитания?
Ориентиры развития нашей школы – гуманизация и демократизация. Суть гуманизации школьной жизни – приведение целей и способов педагогической работы в соответствие с интересами развития ребенка. Это означает выдвижение на первый план следующих целей воспитания:
1) развитие интереса растущего человека к себе: своему внутреннему миру, своему характеру, своим отношениям с людьми;
2) формирование способности делать жизненные выборы в интересах своего развития и помощи личностному росту других людей;
3) развитие творческого начала личности;
4) развитие способности и умения понимать другого человека, заботиться о нем, сотрудничать с ним [11].
Обеспечение систематичности, последовательности ипреемственности в воспитании учащихся. Воспитательные творческие дела, намечаемые в плане классного руководителя, должны составлять как бы отдельные звенья единого воспитательного процесса, каждое последующее должно являться продолжением предыдущего и основываться на достигнутых воспитательных результатах. План составляется с учетом проведенной работы в предыдущем классе. Если не опираться на достигнутое, невозможно закрепить результаты проведенной работы, так как учащиеся могут утратить навыки поведения, приобретенные ранее. В планах на первую, вторую и третью четверти следует предусмотреть проведение определенной воспитательной работы в период осенних, зимних и весенних каникул, а в плане на четвертую четверть – организацию летнего отдыха учащихся. Систематичность предполагает также постепенное усложнение деятельности учащихся, по мере их развития и развития коллектива в целом: в слабом коллективе интересные, но простые дела, по мере развития коллектива усложнение дел и увеличение самостоятельности учащихся в их подготовке и проведении.
Учет возрастных особенностей учащихся, их интересов, склонностей, способностей, уровня их подготовленности и условий жизни. Дети младшего, среднего и старшего школьного возраста различаются по уровню физического развития, степени эмоциональности, развитию волевых качеств и функциональных знаний, степени социальной зрелости, поэтому без учета возрастных особенностей воспитательная работа классного руководителя будет малоэффективной. Организуя работу на основе гуманистической концепции, которая требует личностного подхода к учащимся, педагогу-воспитателю необходимо выявить их интересы и способности. В противном случае это будет план работы классного руководителя, а не ребят, работа по такому плану будет носить формальный характер, и не удивительно, что ученики не захотят принимать в ней участие.
Разнообразие содержания, форм и методов воспитательнойработы в классе. В некоторых классах почти единственной и универсальной формой воспитания становятся классные часы, состоящие, в основном, из монолога классного руководителя. Между тем, чтобы выполнить требование современной гуманистической концепции о личностном подходе в воспитании, необходимо разнообразие форм и методов воспитательной работы. Разумное чередование разнообразных мероприятий необходимо предусмотреть и по затратам сил на подготовку каждого из них, добиваясь ритмичной нагрузки учащихся в планируемый период. При этом разнообразные формы и методы воспитания должны сочетаться с чередующимися коллективными, групповыми и индивидуальными видами работы. Планируя деятельность всего коллектива, классный руководитель должен предусмотреть каждому ученику дело по душе. Поэтому наряду с коллективными делами, в плане должна быть представлена и индивидуальная работа с учащимися. Это могут быть отдельные поручения к очередным массовым делам или на длительное время, участие в соревнованиях, руководство самовоспитанием учащихся и т.д. При планировании необходимо также рациональное сочетание словесных, наглядных и практических форм работы – опора на вербальную (словесную), сенсорную (эмоциональную) и двигательную сферы деятельности ребенка (в практике, к сожалению, чаще – опора на словесную); репродуктивных и творческих, действий по указанию, совету учителя и самостоятельной деятельности ученика. Наиболее удачно, на наш взгляд, эти требования реализуются в системе коллективной творческой деятельности.
Реальность плана. При составлении плана не следует ставить невыполнимых задач. Для реализации этого требования нужно хорошо знать особенности класса: интересы и способности ребят, уровень их общего развития, ценностные ориентации, уровень развития коллектива (отношения между ребятами, уровень их организаторских умений). В слабом, недружном коллективе рациональнее планировать простые дела, так как со сложными ребята не справятся из-за своей разобщенности, неумения общаться и отсутствия организаторских умений. Нельзя разбрасываться и намечать слишком много мероприятий, так как в этом случае возникает обратно пропорциональная зависимость: чем больше дел, тем меньше воспитательный эффект. Большое количество дел невозможно качественно подготовить, получается формальная работа, и ребята это чувствуют. Большое количество дел и, соответственно, малый промежуток между ними, приводит к эмоциональным перегрузкам и, как защитная реакция организма, к нежеланию участвовать во внеурочной деятельности. Лучше предусмотреть осуществление нескольких конкретных задач и оптимальное количество совместных творческих дел в соответствии с ними, то есть для обеспечения реальности плана необходимо рациональное сочетание дел по их количеству и сложности.
Учет особенностей конкретной школы. Формирование личности учащихся протекает, как известно, под влиянием конкретных факторов, совокупность которых придает процессу воспитания специфический характер. В самом деле, одни классные руководители работают в городах-мегаполисах, другие – в относительно небольших провинциальных городах, третьи – в рабочих поселках или районных центрах, четвертые – на селе. У каждого из них разное производственное окружение, разный характер труда родителей и другие особенности.
Есть различия в условиях работы не только городских и сельских школ, но и каждой из них в отдельности. Это гимназии и лицеи, школы с углубленным изучением математики и иностранных языков, школы с эстетической направленностью, с модульной системой обучения, с обучением в начальных классах по системе Л.В.Занкова; Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, авторские школы. Особенности каждой школы, ее традиции, стиль общения подводят классного руководителя к необходимости их учета в своем плане работы. Притом учитывать, - это не всегда означает соглашаться, так как некоторые школы имеют, как мы говорим «холодную» направленность, то есть они настроены только на передачу знаний, а не на формирование личности в целом. Как говорила учительница одной из гимназий на совместном родительском собрании: «Меня не интересуют эмоции детей, главное для меня – сформировать высокий уровень знаний». Такая позиция, с современной точки зрения, говорит о низком профессионально-педагогическом уровне учителя, так как именно опора на эмоции, а не только на мышление, дает высокое качество знаний. Задача классного руководителя в такой школе – смягчить ситуацию, которая создается на некоторых уроках, помочь детям считать себя не винтиком школьного механизма, а личностью – индивидуальностью.
Динамичность и гибкость плана. Классному руководителю необходимо следить за изменениями в развитии как классного коллектива в целом, так и отдельных учащихся и учитывать эти изменения в своем плане работы – в противном случае план «перестанет работать». Например, в 5-х и 10-х классах, когда классный руководитель в большинстве случаев получает класс, только что сформированный заново, особенно важно учесть движение коллектива от первого этапа развития к последующим и корректировать план в течение учебного года. Корректировка говорит не о том, что педагог неверно составил план работы, а о гибкости классного руководителя, умении перестраиваться в ходе воспитательного процесса и тем самым повышать его эффективность.
Согласованность в планировании работы. Прежде чем приступить к составлению плана воспитательной работы в классе, необходимо ознакомиться с общешкольным планом, так как эффективность работы в классе зависит не только от мастерства и опыта классного руководителя, но и от деятельности всех звеньев школы. В общешкольном масштабе вырабатываются единые требования к учащимся, устанавливаются сроки проведения массовых мероприятий, намечаются меры по развитию традиций, отражается связь с шефами или спонсорами, работа клубов, лекториев, спортивных секций, разрабатываются условия смотров и конкурсов по различным видам внеклассной работы и т.д.
В соответствии с общешкольным планом классный руководитель и планирует воспитательную работу в классе, учитывая при этом, как мы уже говорили, интересы ребят и родителей. Классный руководитель координирует свой план с планами учителей, работающих в классе, и привлекает их к проведению отдельных внеурочных дел. Большинство учителей также являются классными руководителями и в состоянии помочь друг другу. Преподаватель литературы может квалифицированнее провести читательскую конференцию, литературный вечер, обзор новейших изданий, а преподаватели математики, физики, химии, биологии, истории могут на более высоком уровне подготовить внеурочные творческие дела по своим предметам. Происходит известная кооперация и разделение труда между классными руководителями параллельных, а в отдельных случаях и смежных классов.
К принципам планирования также относятся и следующие принципы: конкретность (конкретные дела, направленные на реализацию цели); оптимистичность (наилучший вариант организации, жизнедеятельности); диалогичность (учет мнения всех, взаимодействие); индивидуальность (целостное отношение к личности каждого, обеспечение условий для самоактуализации); научность (в основе научное понимание воспитания, всех его компонентов); оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей; единство педагогического руководства и активности воспитанников.
Структура плана.
 |
В любом случае любую деятельность необходимо начинать с анализа
а) конкретных субъектов, которые участвуют в воспитательном процессе, б) анализа работы, проведенной за предыдущий период.
На основе анализа планируются цели и задачи, определяется содержание воспитания, выбираются формы и методы работы.
Исходя из этой структуры, схема любого плана будет включать следующие разделы:
I. Анализ работы за прошедший период.
(год, полугодие, четверть) – если классное руководство первый год, этот раздел в план не входит.
В этом разделе классный руководитель пишет о том, какие воспитательные задачи планировались на предыдущий период, их соответствие конкретному классу; какие дела были проведены, их соответствие воспитательным задачам; что удалось в работе – почему, что не удалось – почему.
II. Характеристика классного коллектива.
(составляется на основе программы изучения коллектива, педагогической диагностики, данных в предыдущей главе) – если классное руководство первый год, то характеристику составляют к 1 октября.
¨ общие сведения о классе, его состав; учебная направленность класса – класс с углубленным изучением какого-либо предмета; класс, в начальной школе, занимавшийся по системе Л.В.Занкова или Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, класс выравнивания и т.д.; количество учеников в классе, мальчиков и девочек; успеваемость – ученики, которые учатся на «5», на «4» и «5», неуспевающие, те, кто может учиться лучше (на первый взгляд, чисто формальный абзац, но его данные во многом определяют направленность деятельности классного руководителя – одна ситуация, когда в классе 36 человек, другая – когда 5-9; одна – когда в классе больше мальчиков (14 из 18 в «плавательном» классе), другая – когда больше девочек (18 из 23 в гуманитарном классе) и третья – когда примерно равное количество мальчиков и девочек;
¨ характеристика класса как коллектива (или группы): стадия развития коллектива; актив класса – официальный и неформальный, почему его можно считать активом, в чем на него можно опереться, чему нужно учить, в чем помогать; краткая характеристика наиболее «трудных» учащихся – в чем причины их проблем и как им помочь; характер взаимоотношений в классе между учениками, между мальчиками и девочками; наличие микрогрупп и отношения между ними (кстати, наличие микрогрупп в классе – вовсе не признак слабого коллектива, как считают многие, это естественное, нормальное состояние любой группы, ведь ребенок не может быть открыт всем, у него есть один или несколько друзей, с которыми он более откровенен, доверяет им, а вот отношения между микрогруппами – наиболее точный показатель уровня развития коллектива); действуют ли в коллективе советы дел, инициативные группы; умеют ли учащиеся сами организоваться для выполнения различных видов деятельности; в каких совместных творческих делах сплачивался коллектив в предыдущий период деятельности;
¨ отношение ребят к учебе, их познавательные интересы и уровень познавательной активности; отношение к труду, общественным поручениям и делам, к сверстникам, взрослым; уровень общего развития учеников, их досуговая деятельность – занятия в кружках, секциях, клубах, спецшколах и др.
¨ связь классного коллектива с общешкольным, с микрорайоном школы - выходит ли коллектив в организации своих дел за рамки класса, организует ли дела для младших школьников, для школы в целом, вносит ли предложения для улучшения жизни школы, микрорайона;
¨ недочеты в развитии класса в целом и отдельных учащихся: низкий уровень культуры поведения, недисциплинированность, излишний прагматизм, меркантильность, цинизм, слабая успеваемость, нежелание помогать другим и т.д. (этот абзац может быть отдельным, а может входить в другие)
III. Воспитательные задачи.
Задачи формулируются исходя из анализа работы за предыдущий период и характеристики класса, то есть исходя из I и II разделов плана. Задач должно быть немного - три-четыре, они должны быть четкими, конкретными, реальными для выполнения в данном классе за определенный промежуток времени. Например, в 5-х и 10-х классах, где коллективы только что созданы, одной из задач может быть «формирование классного коллектива»; в других случаях – «формирование дисциплинированности», «формирование культуры поведения», «развитие познавательного интереса», «помочь ученикам в выборе профессии» и др.
IV. Жизнедеятельность классного коллектива.
V. Работа с родителями учащихся.
VI. Индивидуальная работа с учащимися.
(V и VI разделы можно выделять отдельно, а можно планировать работу в четвертом разделе).
Мы приведем несколько вариантов оформления плана воспитательной работы классного руководителя. Первые три раздела (анализ работы за прошедший период, характеристика классного коллектива, воспитательные задачи) остаются неизменными во всех видах планов, поэтому мы не будем повторно описывать их содержание, а дадим различные схемы IV раздела.
Планирование по основным делам.
I. Анализ работы за предыдущий год.
II. Характеристика класса.
III. Воспитательные задачи.
IV. Жизнедеятельность классного коллектива (5 класс).
 Месяцы
Направления
работы
| Работа с учащимися | Работа с родителями | ||
| Фронтальная работа | Работа с родительским комитетом | Индивидуальная работа с семьями | ||
| Сентябрь | 1. День знаний – 1/IX. 2. Рабочее собрание класса – 2/IX. 3. Прогулка в парк – 8/IX. 4. Оформление кабинета – 14/IX. 5. Занятие по культуре поведения «Свет мой, зеркальце, скажи» – 21/IX. | Родительское собрание: -18/IX 1. Знакомство с родителями. 2. Тематическое сообщение: «Возрастные особенности младших подростков. Роль семьи и школы в адаптации 5-тиклассников». 3. Знакомство с основными делами класса на год. 4. Выборы родительского комитета. | 1. Подготовка к первому родительскому собранию. 2. Заседание родительского комитета (РК): -18/IX: а) Распределение обязанностей членов РК; б) Утверждение плана работы РК; в) Информация о плане педагогического просвещения родителей. | 1. Знакомство с семьями учащихся класса. 2. Определение конкретных задач воспитания каждого ребенка. 3. Посещение семьи Олега К., консультация. |
| Октябрь |
План-сетка.
I. Анализ работы за предыдущий год.
II. Характеристика класса.
III. Воспитательные задачи.
IV. Жизнедеятельность классного коллектива.
| Пн. | Вт. | Ср. | Чт. | Пт. | Сб. |
| СЕНТЯБРЬ День знаний | Рабочее собрание класса | ||||
| Прогулка в парк | Родительcкий комитет | ||||
| Оформление кабинета: «Уют-класс» | Родительское собрание | ||||
| Устный журнал «Свет мой, зеркальце, скажи» | |||||
| Классное соревнование «Богатырь из 5-А» | ОКТЯБРЬ | ||||
| КТД «Праздник овощей» | |||||
| Оформление кабинета «Наши рисунки» | |||||
| Экскурсия на выставку | Родительский комитет | ||||
| Библиотечный урок «Книги в учебе» | Родительское собрание | НОЯБРЬ | |||
| Классный час «Итоги I четверти | |||||
Календарное планирование.
I. Анализ работы за предыдущий год.
II. Характеристика класса.
III. Воспитательные задачи.
IV. Жизнедеятельность классного коллектива.
| Недели четверти | Основные дела | Текущая работа | Педагогические замечания, анализ |
| I неделя 1-6 сентября | 1. День знаний – 1/IX 2. Рабочее собрание класса – 2/IX | § Подготовить анкету для учеников и родителей по составлению плана воспитательной работы. § Составить график дежурств. § Распределить поручения. § Справки о материальном положении. § Деньги за питание. § Выбрать инициативную группу, отвечающую за прогулку. § Дневники. | 1. За День знаний отвечал 9А класс. 2. Настроила ребят на совместную деятельность, познакомила с основными требованиями к поведению, к внешнему виду. Выбрали старосту, распределили поручения, утвердили график дежурств, ответили на анкету «В копилку дел класса». Класс спокойный и в то же время инициативный, приняли мое предложение о совместной деятельности без каких-либо эмоций – видимо, посчитали, что в средней школе так и должно быть. Быстро разобрали поручения, неплохо ответили на анкету – чувствуется «занковская» система и стиль Елены Ивановны. |
| II неделя 8-13 сентября |
Планирование по целевым программам.
(О.С.Газман).
| Целевые программы | С е н т я б р ь | |||
| 1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя | |
| «Учение» | ||||
| «Общение» | ||||
| «Досуг» | ||||
| «Образ жизни» | ||||
| «Здоровье» |
Известный ученый О.С.Газман считал, что «деятельность, общение и бытие ребенка являются теми сферами и теми основными средствами, окультуривая которые, воспитатель осуществляет физическое, нравственное воспитание, содействует развитию способностей». Механизм воспитания, по его мнению, заключается в оказании педагогом поддержки ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей; в создании условий для жизненного самоопределения школьников. Для более целенаправленной работы по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребенка О.С.Газман и его коллеги предложили педагогам разрабатывать целевые программы «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье».
Планирование по общечеловеческим ценностям.
(В.А.Караковский).
| Общечеловеческие ценности | О к т я б р ь | |||
| 1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя | |
| Земля | ||||
| Отечество | ||||
| Семья | ||||
| Труд | ||||
| Знания | ||||
| Культура | ||||
| Мир | ||||
| Человек |
Доктор педагогических наук В.А.Караковский полагает, что общечеловеческие ценности являются основой целостного учебно-воспитательного процесса. Он предлагает воспитателям направить свои усилия на создание условий для освоения учащимися таких ценностей, как земля, отечество, семья, труд, знания, культура, мир, человек.
Планирование по видам деятельности
I. Анализ работы за предыдущий год.
II. Характеристика класса.
III. Воспитательные задачи.
IV. Жизнедеятельность классного коллектива.
(познавательная, ценностно-ориентированная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно-оздоровительная, коммуникативная, игровая, работа с родителями).
Познавательная деятельность.
| № п/п | Название дел | Ответственные за проведение | Педагогический анализ |
| 1. | Обзор научно-популярных статей – сентябрь. | (В ходе подготовки). Олег К., Лена М., Игорь В. | (по мере проведения) |
| 2. | Экскурсия на выставку «Технологии XXI века» – ноябрь | Наташа О., Саша И. | |
| 3. | Устный журнал «Союз формул и метафор» – январь. | Максим К. Маша П. | |
| 4. | Участие в предметных олимпиадах – февраль. | Олег К., Лена М., Игорь В., Алеша З., Наташа В., Вадим П. | |
| 5. | Интеллектуальный ринг – апрель | Вадим П., Дима Л., Ира Л., Света К. |
Для того, чтобы помочь составить план воспитательной работы по видам деятельности, мы приводим виды и формы деятельности учащихся, которое предлагает Н.Е.Щуркова (с некоторыми добавлениями).
| № п/п | Вид и цель деятельности | Активные формы организации деятельности |
| 1. | Познавательная. Обогащает представления учеников об окружающей действительности, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию. | Устный журнал, обзор научно-популярных статей в периодической печати, экскурсии (в музей, на выставку, на предприятие, в библиотеку и т.п.), конкурсы, турниры, олимпиады, классный лекторий, учебные конференции, турнир-викторина (Ту-Ви). |
| 2. | Трудовая. Направлена на создание, сохранение и приумножение материальных ценностей, формирование уважительного отношения к материальным ценностям как средству существования человека. | Учебный труд на уроках, учебно-производственный труд на предприятии, общественно-полезный труд по самообслуживанию; игровые формы: «трудовой десант», «операции», «работа по секрету», «рейд добровольцев», «уют-час», «защита профессий», «путешествие в город Мастеров». |
| 3. | Общественная деятельность. Содействует социализации школьника, включает учащихся в сопереживание их проблемам общества, приобщает к активному преобразованию действительности. | Пресс-центр, встречи с политическими деятелями, журналистами; круглый стол, дискуссия, фестиваль, форум, живая газета, журнал-эстафета, пресс-бой, пресс-конференция, ток-шоу, политический ринг. |
| 4. | Ценностно-ориентировочная. Направлена на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание своего «я», развитие рефлексии, формирование заботы об окружающих. | Практикум по самоанализу и взаимоанализу «Как мы вели себя на экскурсии», «Законы товарищества», «Каким быть и кем быть?», диспут на нравственные темы, например, «Зачем человеку учиться?», уроки культуры поведения; операция «Праздничный сюрприз нашим родным (мамам, бабушкам, старшим сестрам); выяснение своей родословной – «Древо жизни»; «Мир моей семьи». |
| 5. | Художественно-творческая. Развивает чувственные мироощущения, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению, реализует художественные задатки. | Концерты художественной самодеятельности, художественные конкурсы, выставки «Час с искусством», «Встреча с артистом», «Новые диски», посещение театра, экскурсии в художественные музеи; школьные балы, фестивали, праздники, концерт-«ромашка», кольцовка песен, музыкальный калейдоскоп, турнир знатоков (поэзии, театра, музыки), кукольный театр. |
| 6. | Физкультурно-оздоровительная. Культивирует здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела. | Спортивные игры, товарищеские состязания, школьные олимпиады, спортивные секции; «Веселая спартакиада», «Снежная олимпиада», «Спартакиада народных игр», «Богатырь из 5А», «Эстафета дружбы», «Папа, мама, я – спортивная семья». |
| 7. | Коммуникативная, игровая. Организация взаимно обогащающего досуга школьников, когда их общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью их деятельности является общение с «другим человеком» как ценностью. | Классные праздники, «огоньки», «Дни именинников», прогулки, вечера отдыха, посещение концертов, театров; встречи друзей, поездки; сбор-знакомство; анкета желаний, практические занятия «Как стать интересным собеседником», «Деловое общение», «Если прав, доказывай»; вечер фольклора (русского, татарского, чувашского…) «Посиделки», классный дисковечер, праздник «Русская масленица», «Сабантуй», осенний праздник «Калина красная». |
Нужно учесть, что при планировании по видам деятельности возникает опасность «перебора» в количестве запланированных дел, в планах типа плана-сетки этой опасности избежать легче, так как излишнее количество запланированных дел сразу видно. Кроме того, возможна некоторая узость при планировании по видам деятельности, например, те же занятия по культуре поведения не ограничиваются только ценностно-ориентировочной деятельностью, но включают в себя и художественную, и свободное общение, и формирование уважительного отношения к труду и людям труда. Но мы подробно остановились на планировании по видам деятельности потому, что во всех предыдущих видах планов важно обеспечить рациональное сочетание описанных видов деятельности.
Методика планирования воспитательной работы в классе.
Как мы отмечали ранее, в процессе воспитания участвуют три основных его субъекта: дети–родители–учителя. Коли так, то и в составлении плана воспитательной работы должны участвовать все они. Что же, конкретно, при этом входит в деятельность каждого из субъектов?
Классный руководитель, как основной координатор, начинает работу по планированию еще до начала учебного года.
О д и н в а р и а н т, когда он получил новый класс – в этом случае классный руководитель проводит:
1) предварительное изучение учащихся (см. предыдущую главу);
2) знакомится с планом работы предыдущего классного руководителя, беседует с ним о его системе работы;
3) беседует с учителями класса, с организатором детского движения;
4) изучает документы по проблемам воспитания;
5) анализирует полученную информацию и на основе анализа формулирует предварительные воспитательные задачи в работе с учениками, родителями и учителями класса.
При этом классному руководителю нужно помнить о двуплановом характере задач, которые он выдвигает: один план открыт детям, родителям, он носит конкретный, предметный характер (оформить класс), второй – скрыт от ребят, он носит психологический, воспитывающий характер, это воспитательные задачи самого классного руководителя, которые отражают его стиль общения и управления, методику воспитания (лучше узнать ребят, улучшить отношения между микрогруппами, сформировать определенные качества, вызвать интерес к чему-либо и т.п.).
С началом учебного года классный руководитель продолжает изучение учащихся уже на основе собственных наблюдений, знакомится с родительским комитетом и организует работу детей и родителей по составлению плана. Он составляет характеристику классного коллектива, уточняет предварительные воспитательные задачи, знакомится с планом работы школы. На основе всей проведенной работы он определяет наиболее важные направления работы с коллективом, ее содержание и дела (КТД – коллективные творческие дела).
В т о р о й в а р и а н т, когда классный руководитель работает с классом не первый год. В этом случае исключается этап предварительного изучения учащихся, до начала учебного года классный руководитель анализирует работу за прошлый год и на основе анализа планирует и организует дальнейшую работу в учебном году.
Родительский комитет. Члены родительского комитета привлекают родителей к определению воспитательных задач, форм работы и видов деятельности: участие родителей в жизни классного коллектива, совместные дела родителей и учащихся; микрокружки в школе или на дому, которые будут вести родители; родительский всеобуч, проблемы для обсуждения и формы педагогического просвещения. Мнение родителей можно узнать с помощью бесед и анкеты. Приводим вариант анкеты, которую можно провести на первом родительском собрании. При ее проведении нужно учесть следующее требование: предварительно на собрании классный руководитель должен настроить родителей на совместную работу: дать краткий анализ работы за прошлый год, представить перспективы работы на текущий год, сказать о требованиях к учащимся; о том, что он сам будет делать для повышения эффективности учебно-воспитательной работы; убедить родителей в том, что без совместных действий успех в воспитании и обучении ребят будет невозможен. Если дать анкету без настроя, то, скорее всего, мы получим или чисто формальные ответы, или отказы.
«Уважаемый Алексей Николаевич!
Просим Ваc помочь в организации работы в классе и выбрать поручение, которое Вас устраивает:
§ содействие в организации «встреч с профессиями»;
§ содействие в организации встреч с интересными людьми;
§ содействие в создании классной библиотеки, клуба любителей книги;
§ содействие в проведении экскурсии;
§ руководство микрокружком в классе: по своей профессии, техническим, театральным, хореографическим, макраме, вязания, краеведческим, спортивным; Ваш вариант;
§ помощь в подготовке и проведении внеурочных дел класса: Дня учителя, Нового года, 23 февраля, 8 марта; Ваш вариант;
§ трудовое участие в оборудовании классного кабинета; изготовление приборов, наглядных пособий;
§ помощь в ремонтных работах;
§ участие в родительском лектории;
§ Ваши предложения;
Спасибо за ответы!»
Информацию, полученную из анкет, нужно проанализировать, дополнить беседами с родителями, и только потом включать в план работы.
Учащиеся класса. Как мы подчеркивали ранее, любая деятельность начинается с настроя и анализа, то есть с создания мотивации. Работа по составлению плана воспитательной работы не является исключением и также начинается с предварительной беседы классного руководителя с детьми. Если это новый класс, то нужно познакомиться с ребятами, рассказать о себе, сказать о том, что вы хотите помочь ребятам в их развитии и для этого нужна четкая организация, выполнение определенных требований и участие в совместных творческих делах. Прежде всего, нужно вспомнить, что же было ранее и ответить на вопросы: Что тебе нравится в жизни своего класса? Что не устраивает? Что бы ты хотел сохранить и что изменить? Анализ в новом классе, скорее всего, должен быть проведен в очень простой форме, так как со сложной ребята могут не справиться и их интерес к совместной творческой деятельности значительно снизится.
Если классный руководитель уже работал с классом, у них есть общие воспоминания, сложились определенные традиции и стиль общения, у ребят сформировались определенные организаторские умения, то в подготовке и проведении анализа вместе с классным руководителем участвуют и сами ребята или пока только актив класса. Анализ можно провести уже 1-го сентября, на празднике «Дня знаний», как воспоминание – размышление о прошлом: «Огонек друзей», «Это были мы», «Ай да мы!», «Путешествие в наше вчера», «Эстафета наших дел», «Когда мы были моложе» и т.п.. Актив вместе с классным руководителем заранее готовит оформление класса (соответствующее оформление доски, выпуск фото-газеты-молнии, просмотр слайдов, видеофильмов наиболее удавшихся КТД прошлого года). Такая беседа-воспоминание может стать началом планирования работы на новый учебный год.
С ребятами постарше, примерно с 9-го класса, можно использовать методику посложнее. Это может быть коллективная самоаттестация с помощью разработанной А.Н.Лутошкиным методики эмоционально-символической аналогии, которая проводится по следующему плану: 1. Вступительное слово ведущего. 2. Общий заинтересованный разговор членов коллектива «Кто мы? Какие мы?» 3. Коллективное обсуждение на тему: «Наша программа роста» (Немов В.Р.). Самоаттестацию общешкольного ученического коллектива можно проводить в виде «Трибунария» (Рожков М.). Трибунарий – это дело, которое позволяет: включить каждого учащегося в обсуждение вопросов, касающихся деятельности органов самоуправления; наметить пути движения вперед.
Трибуны – совет дела. В него входят актив школы и представители классов, члены пресс-центра, представители педагогического коллектива. Совет дела определяет вопросы трибунария, форму игры и, в соответствии с ней, атрибуты дела. Совет дает задания: продумать тот или иной вопрос, оформить зал.
Форма игры может быть различной: вече в Древней Руси; английский парламент; народное собрание в Древнем Риме; межгалактический митинг и др. Это определяет и творческую заставку, в которой в той или иной форме звучат правила ведения дискуссии, и распределение ролей, и терминологию. В любом случае в зале устанавливают 6 трибун: трибуну предложений, трибуну критики, трибуну вопросов, трибуну комитета (или другого органа самоуправления), трибуну ведущих, пресс-трибуну.
Коллективный анализ проблем класса может стать одним из этапов общего сбора планирования или деловой игры «Аукцион интересных и полезных дел». Его проводят в форме «разговора по кругу», когда свое мнение о жизни и деятельности коллектива высказывает каждый ученик по очереди, или в форме групповой дискуссии. Наиболее успешно обсуждение проходит, когда оно начинается с микрогрупп (МИГов), звеньев, команд, а затем продолжается в коллективе. В этом случае группам дается ограниченное время. Необходимость за короткое время выработать мнение группы создает ситуацию сильной эмоциональной включенности ребят в обсуждение, и психологический барьер, мешающий выразить свое мнение, отношение к предмету анализа, понижается.
После организации настроя и проведения анализа предыдущей работы можно приступать к выбору конкретных дел плана, для этого необходимо провести коллективное планирование [9].
Каким должен быть первый шаг? В установочной стартовой беседе педагог увлекает ребят перспективой интересных и полезных дел, поиском их оптимального решения. Это могут быть следующие методы и приемы:
1. Увлечение радостной перспективой: это те радостные события, которые ждут человека в ближайшее время, те события, к которым придут ребята через несколько месяцев (ближняя, средняя и дальняя перспективы). Этим средством возбуждается и укрепляется радостное ожидание того, что будет, что можно сделать хорошего для других и для себя. Этот метод выражен в таких случаях, как «Давайте помечтаем», «Давайте попробуем», «Представим себе, что…»
2. Увлечение добрым делом. Этим средством возбуждается чувство радости от возможного доброго дела, вера в свои силы и способности совершить такое дело.
3. Увлечение творческим поиском: «Давайте подумаем, как сделать наши дела интересными, необычными», «Все дела творчески – иначе зачем?»
4. Увлечение борьбой с трудностями на пути к высокой цели. Этим методом пробуждается стремление к преодолению трудностей, вера в свои силы.
5. Увлечение красивым, прекрасным в природе, в искусстве, в поступках окружающих людей.
6. Увлечение необычным, таинственным, загадочным: «Почему?», «Что за этим скрывается?», «Кто разгадает тайну?».
7. Увлечение смешным, веселым.
Таким образом, «стартовая беседа» строится как увлечение перспективой интересных и полезных дел, как поиск наилучшего решения жизненно-практических задач, для чего ребятам предлагаются различные варианты дел для примера и на выбор. Педагогу заранее необходимо продумать перечень дел с кратким их описанием, особенно если планирование проводится впервые или коллектив достаточно «рыхлый».
Идет обсуждение вопросов, которые помогают детям в планировании, побуждают их творческую мысль:
1. Что сделаем? (Какие коллективные творческие дела?)
2. Для кого? (Для своего класса; для школы; для другого класса; для малышей; для своих родных; для родного края и т.д.)
3. Когда сделаем?
4. Кто участвует?
5. С кем лучше провести это дело?
6. Кому доверить руководство делом? (совет коллектива; совет дела; творческая группа; инициативная группа)
При этом взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с ребятами, отвечают на все вопросы. Тон разговора – доброжелательный, заинтересованный.
Планирование жизни класса может быть сжатое – сразу на общем сборе-старте, или развернутое – с предварительной беседой классного руководителя, разведкой интересных и полезных дел и другими приемами коллективной организаторской деятельности, которые можно использовать учителю для того, чтобы разбудить мысль ребят, их инициативу. План работы коллектива будет выполняться только в том случае, если идеи исходят от самих ребят и каждый из них становится активным участником планирования.
Сбор-старт требует дополнительных действий педагога еще задолго до него. Каких именно? – Беседа с активом класса о том, как организовать коллективное планирование, что должен сделать он сам, а что – актив. Инструктаж командиров микрогрупп, ведущего сбора о том, как вести обсуждение в микроколлективах, на общем сборе. Это необходимо, если у актива недостаточно опыта. Особенно надо обратить внимание на организационные моменты, на создание благоприятной психологической атмосферы обсуждения: как рассадить ребят, чтобы все видели и слышали друг друга, имели возможность высказаться все по очереди; предупредить о необходимости вести запись предложений, выбирать представителя от микрогрупп для выступления на общем сборе.
Что делает взрослый на сборе? Участвует в обсуждении предложений на правах старшего. Вносит для общего обсуждения свои предложения. Задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи или их критику. Помогает ведущему обобщить высказанные суждения, предложения.
Приемы организации коллективного планирования.
1. Творческий конкурс между микрогруппами на лучшее предложение в план класса, школы.
2. Обсуждение проектов плана работы класса. «Проект жизни класса, в котором мне было бы интересно» готовит актив, обсуждают и принимают все члены коллектива. Другой вариант – защита проектов, предложенных микрогруппами.
3. «Анкета мнений и предложений». Ребятам могут быть предложены такие вопросы: Назови лучшие дела класса (школы) за прошлый год. Что тебе в них понравилось? В чем ты принимал активное участие? Самые неудачные дела. В чем причина неудач? Твои предложения в план на новый учебный год: что сделать, что узнать нового, куда пойти на экскурсии? За какое дело возьмешься в качестве организатора?
4. Спецвыпуски классных, школьных газет. Например: «Мое предложение», «Что делать?», «Предлагает МИГ-1» и др.
5. Тематические задания по планированию для творческих групп, объединяющих ребят по интересам. Пусть коллекционеры придумают свои дела, туристы – свои, шефы малышей – свои. Из таких предложений и сложатся общие дела класса.
6. Час вопросов и ответов. Ребятам предлагается задать любые вопросы на любые интересующие их темы. Самые интересные и сложные из них могут стать темой диспута, беседы, вечера.
7. Копилка интересных предложений («банк идей»). В классе вывешивается ящик по типу почтового или конверт для предложений и вопросов.
8. Разведка интересных и полезных дел. «Разведка» потому, что группе детей дается задание что-то найти, узнать, разведать. Существуют варианты этого приема: а) поиск интересных людей; б) разведка по выбору мест: для экскурсий, лесных воскресных прогулок, походов, рейдов, для игры, праздника и т.п.; в) разведка по выбору общественно-полезных дел: в школе, на шефском предприятии, у подшефных малышей, в микрорайоне и т.д.; г) тимуровская разведка – поиск людей, нуждающихся в заботе: ветеранов войны и труда, пенсионеров, больных и одиноких людей; д) литературная разведка: периодически ребятам можно давать задания просмотреть подшивки газет, журналов, найти интересные факты, опыт и на основании этого внести предложения в план работы класса.
9. Деловая игра. Далее мы приводим некоторые из деловых игр, которые помогут динамично, творчески, интересно провести планирование деятельности класса.
Дата добавления: 2015-10-23; просмотров: 220 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Классного ученического коллектива | | | Методические советы по проведению бесед. |