Взаимоотношения подростков в учебном коллективе

В современной психолого-педагогической литературе употребляется два значения понятия коллектив. Первое: под коллективом понимается любая организация, группа людей (на заводе, в цехе, бригаде, ПТУ, студенческой группе и т.д.); второе: под коллективом понимается высокий уровень развития группы. В этом случае речь идет о ее качественных характеристиках: целеустремленности, сплоченности, духовном единстве.

Термин «коллектив» закреплен в латинском языке как «сборный». Известно, что источником объединения людей есть наличие общей цели, для достижения которой организуется совместная деятельность, а единство целей способствует формированию новых взглядов, общности, моральных оценок. Однако не всякие цели оказывают такое влияние на формирование отношений, характеризующих коллектив. Наличие даже настоящих связей, некоторых общих целей и переживаний не является основой коллектива [1, c.6].

На основе анализа своего опыта А.С. Макаренко определил, что «коллектив — это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения» [17, c. 21].

Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники [2, с. 5].Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других, и прежде всего классного коллектива, он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник должен пассивно приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям.

Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях не только подчинения, но и активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это приводит к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности [5, c.21-23].

Существуют различные типы коллективов: учебно-воспитательные различного типа учебных заведений; по интересам учащихся, свободного общения; перевоспитания в специальных учреждениях.

Как правило, учащийся одновременно принимает участие в деятельности нескольких коллективов; он и ученик в определенной группе, и член профсоюзной организации, и участник кружка, и член клуба и т.п. Естественно, что в разных коллективах учащийся будет выполнять и различные функции, выступать в различных полях, этим самым, приобретая жизненный опыт и формируясь как личность [6].

Основой учебной деятельности органов учебно-воспитательного коллектива является опора на внутреннюю его организацию, т. е. на сильные первичные коллективы, специально организованные в педагогических целях [15, с. 2].

В первичном коллективе наиболее интенсивно формируется общественное мнение; ведь все хорошие и нежелательные поступки каждого члена первичного коллектива совершаются на глазах товарищей и при правильной организации коллектива невольно вызывают адекватный отклик, оценку со стороны товарищей.

Первичный коллектив является проводником влияния общетехникумовского коллектива на каждого входящего в него учащегося. А.С. Макаренко считал первичные коллективы инструментом прикосновения к личности учащегося и всячески подчеркивал необходимость этого связующего звена. Нарушение его, по мнению А.С. Макаренко, влечет за собой реальную опасность замыкания первичного коллектива в кругу узких интересов, превращения этого коллектива в обычную дружескую компанию.

Таким образом, первичные коллективы и общетехникумовский коллектив через его избранные органы тесно связаны между собой и образуют единую структуру коллектива, которая служит организационной основой устойчивости системы коллективных отношений [19,с 113].

Эффективность воздействия коллектива на личность школьника во многом определяется отношениями, складывающимися у ученика с классом.

Подростковый возраст считается самым трудным для обучения и воспитания. По-видимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности. Если школьник еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у ученика скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, он стремится теперь излагать материал «своими словами» и протестует, когда учитель требует от него точного воспроизведения формулы, закона, определения. Беспрекословно принимавший ранее указания, требования взрослых, он теперь относится к ним избирательно - критически, считает, что эти указания и требования должны быть достаточно аргументированы и логически убедительны (с его точки зрения). У него появляется собственное мнение (к удивлению и огорчению учителя, нередко расходящееся с общепринятым), преувеличенное представление о собственном достоинстве, необъяснимая обидчивость. Все это нервирует неопытного учителя, нередко выбивает его из колеи, приводит к конфликтам с учащимися - подростками [6, с. 25].

Одним из первых, кто обратил внимание на новое социальное явление - подростковый период развития, был Ж.Ж. Руссо. Он охарактеризовал подростковый возраст как «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь сам». При этом Руссо подчеркнул важную особенность данного периода - рост самопознания. Н. Левитов рассматривает подростковый возраст как «маргинальный» период, когда ребенок находится в пути к его месту в обществе; когда происходит его проникновение в общественную жизнь взрослых [47, с. 34].

Недостаточная способность к восприятию себя членом коллектива, общества сказывается преимущественно в подростковом возрасте именно потому, что у подростков и в норме происходит разрыв некоторых социальных связей, формирование новых способов самоутверждения, создаются предпосылки к ухудшению взаимоотношений с окружающими. Рост самосознания подростка, стремление занять престижное положение в группе сверстников ставят перед воспитателем сложные задачи. Ему надо знать, в какие неофициальные микрогруппы (в классе, вне школы) включен подросток, какую направленность, (социально отрицательную, социально положительную) и какие ценности имеет данная группа, какая группа для подростка является референтной (образцом на который он ориентируется), кто является вожаком группы и какую роль в ней играет он сам [19, с. 136].

В подростковом возрасте повышается избирательность общения, что приводит к усилению структурной дифференциации детского коллектива, причем с годами школьников, чье положение в классе неблагополучно, становится все больше. Негативные последствия низкого статуса в школьном классе широко известны: это снижение референтности класса, открывающее доступ асоциальным влияниям, невротизация школьника, возникновения мнительности, тревожности, агрессивности и т. п. В связи с этим выявление причин, обусловливающих статус подростка в классе, является важной научно-практической задачей.

Одним из основных параметров, характеризующих положение в группе, является место, занимаемое личностью в структуре симпатий и антипатии, которое традиционно описывается социометрическим статусом популярности.

Степень опосредованности межличностных отношений зависит от уровня развития группы, причём особенности, присущие даже поверхностному слою отношений в коллективе, отличаются от таковых в диффузных группах. С повышением уровня развития группы изменяется характер детерминант социометрического выбора; от формы организации учебной деятельности (индивидуальная или совместно распределенная) зависит число подростков, принадлежащих к крайним статусным категориям; существует тесная связь между ценностными ориентациями группы и взаимоотношениями в ней. Традиционно в социальной психологии в качестве индикатора симпатии используется показатель межличностной аттракции [18, c.121].

Атракция и статус как межличностные характеристики хорошо дополняют друг друга. Так, если статус является обобщенной, опосредствованной сложившимися личными и деловыми отношениями характеристикой, то атракция выражает глубоко индивидуализированное отношение; кроме того, социометрический статус выявляет лишь ориентацию на взаимодействие, в то время как атракция предполагает глубокий эмоциональный контакт. Эти характеристики имеют также много общего. Межличностную атракцию большинство авторов измеряет как аттитюд на другого человека, в социометрических выборах также проявляются установки членов группы друг на друга. Причем в обоих случаях речь идет о положительных установках [35].

Таким образом, для определения статуса подростка в школьном классе необходимо, во-первых, учитывать особенности совместной деятельности, уровень развития и основные нормы и ценности рассматриваемой группы, а во-вторых, дополнить социометрию методикой, направленной на выявление межличностной атракции учащихся друг к другу, особенно к социометрическим «звездам» (тем, кого выбирают многие одноклассники) и «изолированным» (которых никто не выбирает).

Среднестатусные подростки в меньшей степени, чем представители полярных статусных категорий, ориентированы на статус сверстников при построении своих взаимоотношений в классе. Адекватно оценивая неформальную структуру власти в группе и личностные особенности сверстников, в эмоционально-отношенческом плане именно среднестатусные подростки склонны наиболее активно способствовать сплочению класса. При этом высокостатусные и низкостатусные школьники сами стремятся к идентификации в рамках группы именно со среднестатусными одноклассниками.

Среднестатусные подростки — социометрически активно избираемая категория. Они получают выборы от всех статусных категорий (что говорит об их устойчиво благоприятном положении в группе) и прежде всего от своей страты. Большое число социометрических выборов получают также лидеры, низкостатусные же подростки не привлекательны в эмоциональном плане для своих одноклассников Наибольшая взаимность социометрических выборов наблюдается также у среднестатусных учеников и у лидеров [47, с. 24].

Аутсайдеры становятся малоизбираемыми в плане прежде всего именно из-за лидеров. Полное игнорирование низкостатусных учащихся высокостатусными говорит о эмоциональном неприятии, разобщенности, а иногда и противоборстве двух полярных категорий. Таким образом, статусный слой тех, кто находится посередине, обеспечивает в эмоциональном плане терпимое положение аутсайдеров в группе, что и отражает факт наличия определенного числа социометрических предпочтений, которые среднестатусные ученики отдают низкостатусным. В данном случае можно говорить о том, что среднестатусные подростки в рамках школьного класса играют интегрирующую роль во внутригрупповой жизни сообщества учащихся.

В целом реальную картину эмоциональных предпочтений в классе наиболее адекватно отражают среднестатусные члены ученической группы и лидеры [29, с. 109].

В ученических сообществах открытого типа для старших подростков при оценке одноклассника его статусные характеристики не являются решающими. Для понимания особенностей взаимоотношений разностатусных старшеклассников и положения среднестатусных в системе внутригрупповых межличностных связей немаловажен тот факт, что и лидеры, и аутсайдеры проявляют большую готовность к идентификации с теми, кто обладает средним статусом, чем с представителями противоположной полярной статусной категории

Учащиеся, обладающие средним социально-психологическим статусом, составляют наиболее активно избираемую и избирающую категорию лиц в группе [40, с. 31].

Дата добавления: 2015-07-08