Что и как влияет на живую природу. Тепло».

Цель: - начать раскрывать некоторые факторы воздействия (влияния) неживой природы на живые организмы; показать зависимость мира живой природы от тепла (температуры).

Материал. Панно «Природа Земли»; термометр (настоящий и дидактический); географическая карта мира; картинки с изображением растений и животных в разные времена года; условный знак (температура).

Описание знака: квадрат, поделенный по центру горизонтальной линией. Верхняя часть квадрата – красная, нижняя – синяя.

Примерное содержание.

1. Воспитатель предлагает посмотреть на панно (лист 2); предлагает детям повторить, что относится к живой и неживой природе. Спрашивает: - Как выдумаете, есть ли какая-то связь между живой и неживой природой (или они существуют сами по себе)? Конечно, есть. И сегодня мы начнем открывать (уточнять), как неживая природа влияет на живой мир. (На панно проводится стрелка от блока «Неживая природа» к блоку «Живая природа». В последующем над (и под) стрелкой будут размещаться условные знаки, обозначающие различные факторы влияния на живую природу).

2. В.: - Большое значение в жизни всех живых организмов (и растений, и животных, и человека) играет температура. Температура может быть высокой и низкой.

- Что же такое «высокая температура»? Игровое упражнение «Отбери из двух слов одно». Цель – отобрать из пары слов одно, подходящее по смыслу фразе «высокая температура»; объяснить свой выбор. Например: жара – холод; лето – зима; пустыня – ледник и т.п.

- Что такое «низкая температура»? Аналогичное игровое упражнение; можно использовать те же пары слов.

3. В.: - Откуда Земля получает тепло? (От Солнца). На Земле есть места, где солнечного тепла всегда много и даже в избытке; а есть места, где тепла очень мало, там царит мороз и холод. Давайте на карте мира посмотрим на эти места с такой разной температурой.

Воспитатель показывает линию экватора (места вечного тепла) и полюса (места вечного холода). Закрепляет полученные сведения через игровое упражнение с дидактическим термометром. Воспитатель произвольно выставляет на пособие (передвигая двухцветную нитку вдоль шкалы) определенную температуру: либо очень высокую, либо очень низкую. Предлагает нескольким детям взять дидактический термометр, подойти к карте и показать (примерно) соответствующие места. Один-два раза места показывает сам педагог и при этом сознательно допускает ошибки. Дети их исправляют.

4. В.: - Живая природа (растения, животные, человек) по разному приспособились к окружающей температуре. Так в течение года мы проживаем четыре времени года. Назовите их. Что вы можете сказать о температуре в разные времена года?

А. - Температура в течение года меняется. Как же живая природа реагирует на понижение температуры (на наступающий холод)? Кто как к холодам готовиться?

Дети вместе с воспитателем последовательно разбирают различные приспособления для борьбы с охлаждением:

- в растительном мире (почти все растения впадают в состояние покоя; они предварительно сбрасывают листву);

- в животном мире (многие насекомые и некоторые животные впадают в состояние покоя; у многих зимующих животных и птиц меняется качество меха, появляется подпушек и пр.);

- у человека (человек не засыпает, не обрастает на зиму шерстью; он, как елочка «Зимой и летом – одним цветом» - не меняется. Но и он может замерзнуть, если не позаботиться о себе. Как люди защищаются от холода? Какие предметы они изобрели себе в помощь? (дома, печки, отопление, теплую одежду и обувь и т.п.).

Б. - Как же живая природа реагирует на высокую температуру? Как защищается от перегрева?

Дети вместе с воспитателем последовательно разбирают различные приспособления для борьбы с перегревом:

- в растительном мире, животном и у человека усиливается испарение воды из организма (через дыхательную систему и кожные покровы). (Если жарко, то мы потеем);

- некоторые животные, спасаясь от жары, меняют свое поведение. Например: в жаркое время дня скрываются в норах или под камнями, выходят на охоту только к вечеру (когда жара спадает) и пр.

5. Подведение итога. Воспитатель узнает у детей, что нового они узнали на занятии (о влиянии температуры окружающей среды на живую природу). Подтверждает важность температурного фактора в жизни всей живой природы Земли. Предлагает отразить данный фактор условным знаком. Показ знака и размещение его на панно (над стрелкой).

Последующая работа. В повседневной жизни педагоги повторяют все игровые упражнения, которые предлагались детям на занятии. Дополнительные задания и мероприятия:

- вместе с воспитателем дети распределяют по физической карте известных им животных и растения по их примерному «местожительству». При этом дети объясняют, почему они их так разместили (называют один или несколько приспособлений). При работе с картой используется альбом «Мы их знаем»;

- беседа «Кто как к зиме готовится»;

- упражнения на классификацию. Например: «Животные (растения) жарких (холодных) мест на Земле»; «Живой мир водных глубин (с низкими температурами)», «Живой мир теплых вод» и пр.

Дата добавления: 2015-07-08