Динамика восприятия письменного текста

смысловой блок текста	гуманитарная специальность, 18-22 лет	математическая специальность, 18-22 лет
экспозиция		59,7
СЕ-1		61,5
СЕ-2	44,4	32,3
постпозиция	39,4	17,4
Общий %	56,4	42,7

В исследовании А.С. Штерн по восприятию текста на примере сказки ”Курочка Ряба” информанты подробно описывали экспозицию и постпозицию, выпуская тело текста [Штерн, 1991]. Настоящий эксперимент продемонстрировал иную стратегию восприятия: информанты возрастной группы 18—22 лет полнее всего восстанавливают экспозицию и СЕ-1 (субтематическое единство №1), после чего намечается спад, причём у информантов-математиков он менее резкий, чем у филологов: разница СЕ-2 и СЕ-1 во вторичных текстах равна 33,6% и 29,2% соответственно.

Рассмотрим, насколько информанты-филологи и информанты-математики восстановили каждый из смысловых блоков. Экспозиция текста восстановлена обеими группами на высоком уровне с небольшой разницей в 4,3%: 64% у филологов, 59,7% экспозиции у математиков. Отметим, что этот результат выше общего среднего показателя групп на 7-7,6%. СЕ-1 обе группы информантов восстановили, согласно показателям, на ещё более высоком уровне: 78% у филологов и 61,5% у математиков, однако затем намечен спад: СЕ-2 у филологов восстановлено на 44,4%, у математиков на 32,3. Постпозиция восстановлена в группе математической специальности на крайне низком уровне 17,4%, это на 22% меньше, чем в группе филологов, которая восстановила постпозицию на 39,4%.

По сравнению с общим процентом восстановленного текста 49,7% группа гуманитарной специальности показала более высокий результат 56,4%, в то время как группа математической специальности продемонстрировала результат ниже среднего – 42,7%. Следует также отметить, что информанты-филологи воспринимают текст в целом и во вторичном тексте могут восстановить структуру, связность смысловых блоков.

Понимание смыслового содержания текста требует от читающего самых разнообразных мыслительных операций: сравнения и обобщения, анализа и синтеза, индукции и дедукции, абстрагирования и конкретизации и т.д. Л.С. Выготский проводит любопытное сравнение понимания рассказа и решения задачи в математике, «оно состоит в отборе правильных элементов ситуации и в соединении их в правильных соотношениях, а также в придавании каждому из них правильного веса, влияния или степени важности. <…> Процесс чтения, обучение чтению теснейшим образом связаны с развитием внутренней речи» [Выготский, 1996: 209 – 211]. Эксперимент подтвердил, что профессиональная роль влияет на личность и ежедневное решение типовых задач формирует определённые склад мышления. Данные исследования демонстрируют, что прочтение и репрезентация письменного текста как познавательная деятельность более продуктивна для филологов 18-22 лет, но представляет сложность для математиков того же возраста.

Литература:

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования; М.: Лабиринт, 1996. 416с.

2. Залевская А.А. Введение в психолингвистику; М.: издательский центр РГГУ, 2007. 559с.

3. Касевич В.В. Семантика. Синтаксис. Морфология; М.: Наука, 1988. 115с.

4. Левицкий А.Ю. Структура связного текста; Пермь, изд-во Пермского ун-та, 1978.

5. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе. /Сост. М.Д. Городникова, Э.Б. Фигон, Н.И. Супрун, Л.В. Шевелева, Т.А. Широкова. М.: Просвещение, 1987. 157с.

6. Мурзин Л. Н., А.С. Штерн Текст и его восприятие; Свердловск: Урал. ун-т, 1991. 172с.

7. Новиков А.И., Зотова А.К. Смысловая составляющая проекции
текста: опыт экспериментального исследования // Проблемы психолингвистики: теория и эксперимент; М.: Институт языкознания РАН, 2001. С. 234-247.

8. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста; М.: Наука, 1985.

9. Ягунова Е.В. Вариативность стратегий восприятия звучащего текста (экспериментальное исследование на материале русскоязычных текстов разных функциональных стилей): монография/ Е.В. Ягунова; Пермь: Перм. ун-т; СПБГУ, 2008.

Дата добавления: 2015-07-08