Предмет и задачи дет.псих.

Дет.псих.появилась как ветвь сравнительной психологии, в конце 19 века. Родоночальником детской психологии явл. немецкий учёный Вильгельм Прейер «Душа реб-ка» (описывал систематические наблюдения за собственным сыном). В отличие от возрастной психологии, дет.псих. -это учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Предмет детской психологии исторически менялся. В настоящее время предметом является – раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе. Установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому.

Дет.псих. была выделена в самостоят. отрасль по 2 причинам: 1. Произошло существенное изменение в обществе (уровня жизни, показателей экономики и промышленности, что поставило по новому вопрос, как учить детей.). Авторитарные методы перестали рассматриваться как эффективные. В центре внимания оказалась проблема принятия и понимания ребёнка. 2. Взрослые начали испытывать потребность в том, чтобы через понимание психики и р-я ребёнка, понять его и понять себя. Возрастная психология изучает особенности психического развития личности в детстве, отрочестве, юности и в период зрелости, а детская психология только до младшего школьного возраста.

Задачи:

1.Изучить псих.характеристики личности реб-ка на определённом этапе развития.

2. Выявить предпосылки смены возрастных периодов, возникновения новообразований и влияние ведущего вида дея-ти на рёбёнка.

3. Объяснить переход от одного возраста к другому.

2.Краткая характеристика осн.историч.периодов становления дет.псих. Детство – это период противоречий, без которых невозможно представить р-е личности.

Эльконин выделил 2 парадокса: 1. Заключается в том, что человек появляясь на свет, наделён самыми элементарными механизмами поддержания жизни. 2.По физическому строению и особенностям организации, человек наиболее совершенное существо в природе. Теоретический вопрос об историческом происхождении детства, был разработан в трудах Блонского, Выготского, Эльконика. По мнению Выг. – говоря о детском, правильно употреблять фразу «исторически детское». Раньше понятие детство не существовало, дети работали и в 5, 6 лет на очень тяжёлых работах. В ходе развития истории, д 18 века, искусство очень редко обращалось к изучению природы детства. Некоторый период – 13-16 век. Детство связывали с отстутствием у человека, высокого уровня интеллектуального развития. В 17 веке. – появляются первые портреты реальных детей. Т.о. искусство привело к формированию проблемы развития ребёнка. Дифференциация возрастов человеческой жизни, в том числе детства происходило под влиянием социальных институтов, раннее детство, рассматривалось как состояние ребёнка в семье, по отношению к которому проявляется чрезмерная забота – балование. 16-17 век – к детям относились как к ребёнку. В 16-17 веке, для того, чтобы говорить о ребёнке использовался педагогический подход, на смену балованию и развлечению детей, приходит психологический интерес к их воспитанию и обучению. В 18 веке, функцию подготовки детей к жизни принимает на себя школа. Поэтому период детства до прихода в школу, стал назыаться собственно детством. А в школе ребёнок рассматривался как находящийся в классе, обучаемый.

3\Методологические принципы и методы д.псих. В возрастной и детской псих. к методологич. принципам относят: по Выготскому:1. Цикличность – развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года или месяца жизни ребёнка определяетс тем, какое место он занимает в его интеллектуальном развитии. Периоды подъёма, интенсивного развития, сменяются периодами замедления и затухания. Такие циклы характерны не только для отдельных психических функций, но и для психики ребёнка в целом. 2. Неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом этапе происходит перестройка их связи, именения взаимоотношений между ними, развитие отдельной функции зависит от того в какую систему межфункциональных связей она включена. (неодинаково развивается психика в разный возрастной период). 3. Метаморфозы в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепочка качественных изменений, превращений одной формы в другую. Реб. Не похож на маленького взрослого, кот.мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика реб-ка своеобразна, на каждом возрастном этапе его развития, она существенно отличается от того, что было раньше и что будет потом. 4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребёнка. Процессы обратного развития вплетены в ход эволюции, то что развивалось на предыдущем этапе отмирает или преобразуется. (лепет, говорение).Если ребёнок не продвигается в своём развитии и переходя в новый возраст сохраняет старые детский черты – явление называется инфантилизм.

4. Закономерности и факторы псих развития Сформулируем основные закономерности псих развития.

1.Развитие характеризуется неравномерностью игетерохронностью.Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои ста- дии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций.

2. Неустойчивость развития. Развитие всегда про-ходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта акономерность проявляется в кризисах развития. В сво очередь, высший уровень устойчивости, динамизм сис- темы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времениразных психических процессов, свойств и функций -с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

3. Сензитивность развития. Сензитивный период развития - это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания.

4. Кумулятивность псих развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии. Характерный пример - последовательное становление и развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя.

5. Дивергентность - конвергентность хода развития. Псих развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции - дивергенцию и конвергенцию. В данном случае дивергенция - это повышение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция - его свертывание, усиление избиратель ности.

Факторы псих развития играют значимую роль в формировании личности. К данным факторам относят:

Дата добавления: 2015-07-10