Требования к уроку русского языка

Урок эффективен, если 1)учащиеся понимают, для чего выполняют работу; 2) есть связь нового материала с уже известным; 3) разнообразие форм и видов деятельности; 4) пройденный материал должен повторяется на каждом уроке; 5) четко распланировано время; 6) в центре – упражнения. (не менее половины урока); 7) уделялось время развитию речи детей; 8) используются таблицы, схемы, раздаточный материал; 9) осуществляется дифференцированный подход.

Требования к уроку: взаимосвязь и взаимодействие фонетики, морфологии, синтаксиса, орфографии.

- гармоническое соотношение теории и практики;

- воспитательная направленность урока;

- высокий уровень культуры речи, образцовая речь учителя;

- обогащение словаря; - использование новых достижений педагогики и психологии в практике.

26. Значение, задачи и содержание работы по изучению элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Система изучения элементов синтаксиса и пунктуации в каждом классе.

Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей — одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах школы. Работа над предложением занимает в обучении языку центральное' место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники осознают роль в нашем языке имен сущ., имен прилаг., глаголов, местоимений.

Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, важна интонационная завершенность. Осознать предложение как целостную единицу речи невозможно, если обучающийся не в состоянии выделить главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое составляют структурную и смысловую основу предложения. Важно, чтобы школьники научились быстро находить главные члены предложения (предикативную часть) ().Наиболее трудноисправимая и частая ошибка школьников – смешение грамматического и логического подлежащего (Коле купили тетрадь). После знакомства с главными членами предложения вводится понятие «распространенные-нераспространенные предложения».

По мере изучения предложения уточняются представления учащихся о его составных частях, и в частности о словосочетании. Одновременно углубляются знания о каждом члене предложения (что представляют собой подлежащее и сказуемое; роль второстепенных членов).

В начальных классах учебный материал о предложении изучается таким образом, что в течение всего года работа над предложением пронизывает все другие темы. Согласно программе, дети учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении, что говорится, вводятся термины «главные члены», «подлежащее» и «сказуемое». Большое внимание во II классе уделяется связи слов в предложении. Второклассники выделяют основу предложения (подлежащее и сказуемое) и слова (два слова), из которых одно — зависимое, а другое — главное, т. е. словосочетания. Третьеклассники узнают о том, чем выражается грамматическая связь слов (окончанием и предлогом). В IV классе дальнейшим развитием знаний о членах предложения является понятие об однородных членах.

. Для раскрытия сущности второстепенных членов учащиеся проводят анализ предложения и устанавливают, какие члены предложения уточняются второстепенными членами. Например, записано предложение Ласточки улетают. Предлагается включить в предложение слова, отвечающие на вопросы куда? и когда?. Отвечая на эти вопросы, учащиеся наглядно убеждаются в том, какой член предложения распространяется, становится более точным. Словосочетание выделяется как компонент предложения и воспринимается уже в начальных классах на основе его существенных признаков. Дети подводятся к осознанию следующих существенных признаков словосочетания: 1. Словосочетание — это два слова, связанные между собой по смыслу и грамматически. (Например, …).

2. В словосочетании одно слово главное, а второе — зависимое. Главное — это слово, от которого ставим вопрос, а зависимое — то, которое отвечает на вопрос. Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Используется система упражнений

- Распространение предложения. Цветёт черёмуха. Выделяется подлежащее и сказуемое (основа предложения), ставятся вопросы: «Какое слово нужно включить в предложение, чтобы сказать о том, когда цветет черемуха?

- Восстановление деформированного предложения. Например: грачи, гнёзда, на деревьях, вьют, высоких. — О ком говорится в предложении? (О грачах. Кто? грачи.) Что о них говорится? (Вьют. Грачи вьют — главные члены.) — С помощью вопросов найдите словосочетания.

- Деление сплошного текста на предложения. Чтобы этот вид работы был осознанным, нужно в каждом предложении выделить главные члены и словосочетания.

- Анализ предложения и составление его схемы.

-Составление предложения по данной учителем схеме или по вопросам, например ()

- Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры

Анализ и определение вопросительных, побудительных, восклицательных и повествовательных предложений проводится по следующим критериям:

-цель высказывании (вопрос, приказ, просьба, сообщение) ();

-интонация (эмоциональная, восклицательная, повествовательная, вопросительная) ();

- есть ли в предложении утверждение или отрицание.

Надо обратить внимание детей на то, в каких текстах чаще встречаются те или иные предложения (вопросительные, восклицательные - в диалогах, повествовательные – в рассказах) ().очень важно научить детей читать предложения с нужной интонацией.

Пример синтаксического разбора предложения Длинные тени лежали на песке.

«В предложении говорится о тенях. Что? тени- подлежащее (подчеркиваю одной чертой). Что говорится о тенях? лежали- что делали? – сказуемое (подчеркиваю двумя чертами). Тени какие? длинные- второстепенный член, поясняющий подлежащее (определяющее подлежащее - подчеркиваю волнистой линией). Лежали Где? На чем? на песке- второстепенный член, поясняющий сказуемое (обстоятельственное значение- подчеркиваю пунктир – точкой).

Простое и сложное предложение. Однородные члены предложения, при однородных членах, роль союзов, интонации предложения. Употребление знаков препинания в конце предложения, при обращении, при однородных членах.

Знакомство со сложными предложениями можно проводить на основе анализа или синтеза.

Анализ: в тексте выделяется предложение, определяются главные члены; оказывается, что в нем есть 2 предикативные части и, возможно, союз. Выделяется одно простое, второе простое, разбирается их значение и состав, строиться схема. (Пригрело солнышко и расцвели голубые подснежники).

Синтез: составляются 2 предложения на близкие темы и устанавливается между ними связь (Пригрело солнышко. Расцвели голубые подснежники.)эти 2 предложения легко объединить, употребив союз И. Детям надо объяснить, что между частями ставится запятая и при чтении меняется интонация. Важно выделять подлежащее и сказуемое для того, чтобы дети не путали их с однородными членами.

Школьники делают вывод: простые предложения можно объединить в сложные, в каждом простом есть свои подлежащее и сказуемое, могут быть второстепенные члены, при объединении простых предложений между ними ставится запятая.

Однородные члены предложения можно рассматривать с точки зрения трех подходов:

- логический подход (от перечисления предметов, признаков и т.д.) ();

- структурно-семантический (члены предложения отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному члену предложения) ();

- интонационный (на основе интонации перечисления)(). Могут действовать все три подхода вместе, они создают благоприятную почву для исследовательской деятельности школьников. Дети знакомятся с союзами А, И, НО (разделительными, противительными, соединительными) и знаками препинания при однородных членах.

Переконструирование предложений, распространение предложений второстепенными членами, замена 2 простых предложений сложными, восстановление деформированных предложений. Деление сплошного текста на предложения.

Для развития речи детей необходима не только лексическая работа, но и умение грамотно строить предложения. Составить предложение – значит построить, сконструировать его из отдельных слов, связав их в одно целое. Особое внимание следует при этом обращать на понятие «связь слов в предложении. Для этого нужно упражнять в постановке вопроса от главных к второстепенным членам предложения (), упражнять в конструировании предложений по схемам (), в исправлении ошибок в структуре предложения (), учить распространять предложение по вопросам (Пришла зима. Зима какая? Пришла когда?), объединять простые предложения в сложные и наоборот (), восстанавливать

предложения (… цвели розы. Широко распахнулись ….).

Упражнение в оформлении и выражении мыслей с использованием предложений разных видов. (по цели высказывания, по полноте, степени распространенности)

Синтаксический материал в начальных классах: предложение, виды предложений по цели высказывания и по интонации, члены предложения, словосочетания.

В школе нет ни одного урока языка, на котором бы не шла работа над предложениями. Эта работа начинается при обучении грамоте и тесно связана с грамматикой. Отвечая на вопросы по картинке, дети составляют предложения. Вначале такая работа ведется в устной форме, затем углубляется. В 1 кл. упр. в составлении и распространении предложений по вопросам, во 2 кл. знакомятся с определением, дают определение подлежащему и сказуемому как главным членам предложения, знакомятся с разными видами предложений по цели высказывания () и со знаками препинания. Учащиеся разбирают предложения, указывают главные и второстепенные, ставят вопросы от главных слов к зависимым.

Из различных интонаций наиболее легко выделяется интонация побуждения к действию, т.к. произносится более сильным голосом. Побудительные предложения бывают разными: от категоричного приказа до просьбы. Важное значение имеет обучение учащихся пользоваться побудительной речью, т.к. нередко слышим грубость из-за неумения пользоваться именно этим видом предложений (Дай сюда вместо Дай, пожалуйста, мне эту вещь). В вопросительном предложении необходима особая интонация, которая резко отличается повышением тона на определенном слове. При анализе предложений обращается внимание детей на законченность мысли высказывания, на паузу в конце, на интонацию, на знаки препинания. После выразительного чтения и разбора учащиеся самостоятельно составляют предложения на заданную тему так, чтобы в конце можно было поставить разные знаки препинания (). Наиболее эффективным средством формирования навыков правильной постановки знаков препинания является выразительное чтение. Неумение выразительно читать является одной из причин, почему дети не соблюдают знаки препинания. Полезен здесь слуховой диктант ().

Значение, содержание и задачи орфографической работы по классам. Понятие орфограммы. Виды орфограмм. Организация работы по усвоению орфографических правил, их применению. Классификация орфографических упражнений. Методика работы над предупреждением и исправлением орфографических ошибок.

Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей — одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах школы. Работа над предложением занимает в обучении языку центральное' место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники осознают роль в нашем языке имен сущ., имен прилаг., глаголов, местоимений.

Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, важна интонационная завершенность. Осознать предложение как целостную единицу речи невозможно, если обучающийся не в состоянии выделить главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое составляют структурную и смысловую основу предложения. Важно, чтобы школьники научились быстро находить главные члены предложения (предикативную часть) ().Наиболее трудноисправимая и частая ошибка школьников – смешение грамматического и логического подлежащего (Коле купили тетрадь). После знакомства с главными членами предложения вводится понятие «распространенные-нераспространенные предложения».

По мере изучения предложения уточняются представления учащихся о его составных частях, и в частности о словосочетании. Одновременно углубляются знания о каждом члене предложения (что представляют собой подлежащее и сказуемое; роль второстепенных членов).

В начальных классах учебный материал о предложении изучается таким образом, что в течение всего года работа над предложением пронизывает все другие темы. Согласно программе, дети учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении, что говорится, вводятся термины «главные члены», «подлежащее» и «сказуемое». Большое внимание во II классе уделяется связи слов в предложении. Второклассники выделяют основу предложения (подлежащее и сказуемое) и слова (два слова), из которых одно — зависимое, а другое — главное, т. е. словосочетания. Третьеклассники узнают о том, чем выражается грамматическая связь слов (окончанием и предлогом). В IV классе дальнейшим развитием знаний о членах предложения является понятие об однородных членах.

. Для раскрытия сущности второстепенных членов учащиеся проводят анализ предложения и устанавливают, какие члены предложения уточняются второстепенными членами. Например, записано предложение Ласточки улетают. Предлагается включить в предложение слова, отвечающие на вопросы куда? и когда?. Отвечая на эти вопросы, учащиеся наглядно убеждаются в том, какой член предложения распространяется, становится более точным. Словосочетание выделяется как компонент предложения и воспринимается уже в начальных классах на основе его существенных признаков. Дети подводятся к осознанию следующих существенных признаков словосочетания: 1. Словосочетание — это два слова, связанные между собой по смыслу и грамматически. (Например, …).

2. В словосочетании одно слово главное, а второе — зависимое. Главное — это слово, от которого ставим вопрос, а зависимое — то, которое отвечает на вопрос. Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Используется система упражнений

- Распространение предложения. Цветёт черёмуха. Выделяется подлежащее и сказуемое (основа предложения), ставятся вопросы: «Какое слово нужно включить в предложение, чтобы сказать о том, когда цветет черемуха?

- Восстановление деформированного предложения. Например: грачи, гнёзда, на деревьях, вьют, высоких. — О ком говорится в предложении? (О грачах. Кто? грачи.) Что о них говорится? (Вьют. Грачи вьют — главные члены.) — С помощью вопросов найдите словосочетания.

- Деление сплошного текста на предложения. Чтобы этот вид работы был осознанным, нужно в каждом предложении выделить главные члены и словосочетания.

- Анализ предложения и составление его схемы.

-Составление предложения по данной учителем схеме или по вопросам, например ()

- Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры

Анализ и определение вопросительных, побудительных, восклицательных и повествовательных предложений проводится по следующим критериям:

-цель высказывании (вопрос, приказ, просьба, сообщение) ();

-интонация (эмоциональная, восклицательная, повествовательная, вопросительная) ();

- есть ли в предложении утверждение или отрицание.

Надо обратить внимание детей на то, в каких текстах чаще встречаются те или иные предложения (вопросительные, восклицательные - в диалогах, повествовательные – в рассказах) ().очень важно научить детей читать предложения с нужной интонацией.

Пример синтаксического разбора предложения Длинные тени лежали на песке.

«В предложении говорится о тенях. Что? тени- подлежащее (подчеркиваю одной чертой). Что говорится о тенях? лежали- что делали? – сказуемое (подчеркиваю двумя чертами). Тени какие? длинные- второстепенный член, поясняющий подлежащее (определяющее подлежащее - подчеркиваю волнистой линией). Лежали Где? На чем? на песке- второстепенный член, поясняющий сказуемое (обстоятельственное значение- подчеркиваю пунктир – точкой).

Простое и сложное предложение. Однородные члены предложения, при однородных членах, роль союзов, интонации предложения. Употребление знаков препинания в конце предложения, при обращении, при однородных членах.

Знакомство со сложными предложениями можно проводить на основе анализа или синтеза.

Анализ: в тексте выделяется предложение, определяются главные члены; оказывается, что в нем есть 2 предикативные части и, возможно, союз. Выделяется одно простое, второе простое, разбирается их значение и состав, строиться схема. (Пригрело солнышко и расцвели голубые подснежники).

Синтез: составляются 2 предложения на близкие темы и устанавливается между ними связь (Пригрело солнышко. Расцвели голубые подснежники.)эти 2 предложения легко объединить, употребив союз И. Детям надо объяснить, что между частями ставится запятая и при чтении меняется интонация. Важно выделять подлежащее и сказуемое для того, чтобы дети не путали их с однородными членами.

Школьники делают вывод: простые предложения можно объединить в сложные, в каждом простом есть свои подлежащее и сказуемое, могут быть второстепенные члены, при объединении простых предложений между ними ставится запятая.

Однородные члены предложения можно рассматривать с точки зрения трех подходов:

- логический подход (от перечисления предметов, признаков и т.д.) ();

- структурно-семантический (члены предложения отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному члену предложения) ();

- интонационный (на основе интонации перечисления)(). Могут действовать все три подхода вместе, они создают благоприятную почву для исследовательской деятельности школьников. Дети знакомятся с союзами А, И, НО (разделительными, противительными, соединительными) и знаками препинания при однородных членах.

28.Контроль и учет знаний. Умений и навыков на уроках русского языка. Методические требования к его проведению. Образовательный стандарт по русскому языку. Инструкция о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь (начальная школа). Особенности проведения уроков русского языка в малокомплектной школе.

Методика обучения изложению. Виды изложений. Подготовительная работа к написанию изложений. Структура уроков написания изложения. Проверка, анализ и оценка изложений учителем. Организация работы над ошибками.

Речь – один из видов общения, который необходим людям в повседневной жизни. Речью называют общение с помощью языка. Язык – знаковая система, способная передавать человеческую мысль.

Мысль и слово находятся в единстве. Речь невозможна без мысли, а мысль не может работать без языкового оформления. Знание слов, богатство словаря позволяют человеку легко выражать свои мысли, оперировать понятиями

Термин «речь» имеет три значения: 1) речь как процесс (ребенок начинает говорить); 2) речь как результат (анализ речи); 3) речь как жанр устного выступления (речь депутата). В речевом общении участвуют двое: говорящий или пишущий (отправитель) и слушающий или читающий (адресат).

Неозвученная или ненаписанная речь – внутренняя, мысленная речь, играющая огромную роль в сознательной жизни человека. Речь подразделяется на внутреннюю (для себя) и внешнюю (для других). Внутренняя и внешняя речь служит важным средством формирования личности человека.

Внешняя речь подразделяется на 4 вида: 1) говорение -выражение мысли с помощью звучащих комплексов - слов; 2) слушание (аудирование) – слуховое восприятие акустического потока, понимание; 3) письмо – выражение мысли в графическом коде (через буквы и фонемы); 4) чтение – зрительное восприятие написанного или напечатанного, понимание. Первые два вида – речь устная, 3 и 4 – речь письменная.

Требования к речи учащихся.

Развитая речь – это содержательная, связная, правильная речь, это умение грамотно излагать свои мысли. Речь должна быть:

-содержательная (нельзя говорить, не зная предмета или явления, о котором говоришь, употреблять слова, значение которых ты не знаешь);

-логичная (мысль должна излагаться последовательно);

- ясная (понятна для окружающих без затруднений);

-выразительная (интонационно богатая);

-точная (правильно отражать действительность).

Лексическая, грамматическая, орфографическая и пунктуационная работа при подготовке изложений, предупреждение ошибок. При подготовке к изложению учитель должен работать на предупреждении ошибок. После прочтения текста проводится словарная работа, все новые и трудные слова объясняются, записываются на доске (). Здесь же фиксируются словосочетания, речевые обороты, прямая речь и т.д.. Учащиеся анализируют слова, произносят их несколько раз. Учитель может дать задания подобрать синонимы, антонимы к словам, составить словосочетания и предложения с ними (). Этому на уроке отводится значительная часть времени.

Написание и проверка изложений учащихся. Проверка, анализ и оценка изложения (сочинения). Изложения оцениваются целостно. Зрелым считается такой пересказ, который опирается не на вопросы учителя по содержанию текста, а на план. Типичные ошибки в детских изложениях: неумение начать, подробное начало и скомканный конец, пропуск чего-то важного, бедный язык. Орфографические ошибки оцениваются в соответствии с нормами десятибалльной шкалы оценки учебных достижений учащихся (см. нормативные документы).

Типичные ошибки: 1) речевые – неудачное употреблении слов, неумелое составление предложений, повторы (); 2)синтаксические – неудачный порядок слов, нарушение границ предложения (), недочеты в структуре текста; 3) стилистические; 4) логические – нарушение логики и здравого смысла, повторы событий, фактов, пропуски,. Способы борьбы с ошибками: расширение знаний в области языка, обеспечение хорошей языковой среды, умение пользоваться словарями, знакомство с типичными ошибками.

Оценки за работу сообщаются на следующем уроке языка. Анализ проводится по следующим критериям: соответствие теме; логика изложения; стиль, размер сочинения; есть ли вступление, правильно ли употреблены слова, есть ли художественная оригинальность, орфографические, пунктуационные ошибки, каллиграфия.

Организация работы над ошибками.

После проверки изложения учитель в обязательном порядке проводит работу над ошибками, в той же тетради, где написана работа. Учащийся выписывает слово с допущенной ошибкой, анализирует ее с помощью учителя, записывает правильно слово, графически обозначает орфограмму и рядом записывает несколько слов на это же правило. Если ошибка сделана в словарном слове – слово записывается несколько раз, подчеркивается орфограмма. Слово на неизученное правило записывается аналогично. Ошибки в построении предложений, в употреблении слов, в образовании грамматических форм разбираются устно или письменно.

При устном пересказе учитель может по ходу рассказа вносить коррективы, исправлять грубые ошибки в построении предложений. Дети проговаривают правильный вариант. Учитель не исправляет учащихся при незначительных ошибках, чтобы не нарушить логику рассказа. Такие ошибки анализируются в конце.

Структура урока написания изложения. Порядок подготовки к пересказу (изложению):

1) постановка цели, выбор типа изложения, текста (подробный, сжатый, выборочный пересказ);

2) чтение текста учителем 1-2 раза;

3) беседа по тексту (не очень подробная;

4) составляется план (готовый давать не рекомендуется);

5) языковая подготовка (трудные слова, опорные слова, обороты речи);

6) устный пересказ до записи;

7) составление текста, запись;

8) самопроверка, саморедактирование.

На каждом уроке дети используют пересказ в разных учебных целях. Постоянные пересказы тренируют память, развивают речь. Письменные пересказы принято называть изложениями (тексты для них содержатся в специальных сборниках). Письменные изложения отличаются от устного пересказа возможностью не спеша подобрать слова, тщательно продумать предложения. Изложения отнимают много времени, поэтому проводятся значительно реже устных пересказов. При пересказе используются следующие приемы: уяснение вида пересказа (), определение цели работы, беседа, выразительное перечитывание, составление плана, предварительный пересказ фрагментов, исправление недостатков.

Устному и письменному пересказу надо обучать систематически

Простейший вид пересказа – близкий к тексту. В нем сохраняется и передается не только содержание, но и язык. Он служит: 1) средством закрепления в памяти содержания прочитанного; 2)средством усвоения логики образца. Не всякий текст рекомендуется для пересказа: текст малого объема легко запоминается, поэтические тексты пересказывать тоже не рекомендуется. Начинать обучение надо с текста повествовательного, где есть интересный сюжет, позднее можно вводить тексты с описаниями, рассуждениями. Школьники хорошо пересказывают текст, если он представляет для них интерес.

Из-за отсутствия времени тексты с черновиками пишутся 2-3 раза в год, в остальных случаях детям разрешается делать аккуратные исправления прямо в тетради, причем исправления не считаются помарками и не снижают оценку.

Выборочный пересказ может быть по вопросу или заданию (расскажите, как медведица купала медвежат, опишите цветочную полянку, сделайте пересказ по одному из пунктов плана, опишите одного из персонажей и др.) в выборочном пересказе выше самостоятельность учащихся и важнее логика.

Сжатое изложение – по преимуществу логическая работа учащихся, она резко отличается от других видов. Школьник должен выбрать основное, важное, не нарушая логики и содержания, смысла и последовательности. Язык тоже значительно меняется: прямая речь меняется на косвенную, изменяется лицо глаголов и др. ().Существует 4 ступени пересказа (сжатия) текста: 1)текст с подробностями, с прямой речью; 2) без деталей, без прямой речи; 3) схематическое изложение событий; 4) лишь общая мысль без сюжета. С точки зрения логики это очень ценная методика, но детям трудно понять цель таких упражнений, такая перестройка текста утомляет детей.

Творческие пересказы (изложения) – такие пересказы, в которых личный, творческий момент является ведущим. Это изменение лица рассказчика, введение словесных картин, введение в сюжет новых сцен, действующих лиц, инсценирование, драматизация ().

Сочинение как средство развития у детей навыков связной речи. Виды сочинений. Методика работы по написанию сочинений. Структура урока написания сочинения. Проверка, анализ, оценка сочинений учителем. Работа над речевыми, орфографическими и пунктуационными ошибками.

Развитие речи – не отдельные уроки, это повседневная работа над речью. Развивать речь надо опираясь на мышление детей, т.е. надо, чтобы ребенок наблюдая, обобщал, анализировал, делал выводы и мог отразить это в речи устной и письменной. Сочинения дают возможность совмещать различные виды мыслительной деятельности, учат грамотно оформлять свою мысль, развивают творческие способности, интерес к языку.

В школьной практике различают следующие виды сочинений: по личным наблюдениям и впечатлениям (0, по личному опыту (), по материалам экскурсий (), по прочитанным текстам (), по сюжетным картинкам и сериям картин (), по просмотренным фильмам, спектаклям, телепередачам (), сочинения с использованием материалов из различных источников ().

Структура урока написания сочинения. Написание и проверка сочинений учащимися.

Письменные сочинения проводятся 6-10 раз в год по 1-1, 5 часа в соответствии с требованиями Инструкции порядке формирования культуры устной и письменной речи.

Структура урока: 1) объявление темы, цели, инструктаж;

2) составление плана;

3) словарная работа по предупреждению ошибок;

4) написание сочинения;

5) редактирование, коррекция

6) итог работы (можно зачитать лучшие работы.

Требования к работе над сочинением: мобилизовать внимание, рассчитать время, приготовить принадлежности, стараться внутренне проговаривать предложения до их записи, делать аккуратные исправления, соблюдать деление на абзацы, самостоятельно проверить, в случае необходимости обратиться к учителю. Учитель следит за ходом работы, наблюдает, помогает, предлагает помощь.

Оценки за работу сообщаются на следующем уроке языка. Анализ проводится по следующим критериям: соответствие теме; логика изложения; стиль, размер сочинения; есть ли вступление, правильно ли употреблены слова, есть ли художественная оригинальность, орфографические, пунктуационные ошибки, каллиграфия.

Методика работы по подготовке и написанию сочинений: сбор материала, его систематизация, обобщения, определение содержания будущего высказывания, составление плана. Лексическая, грамматическая, орфографическая, орфографическая и пунктуационная работа при подготовке сочинения, предупреждение ошибок.

1 подготовительная ступень. При подготовке к сочинению учитель решает несколько задач:

1) темы сочинений не должны носить широкий характер(Зима), для ребенка важно то, что он видит, чувствует, думает, они должны быть интересны и близки детям;

2) заглавие должно быть простым и конкретным (Как я ездил на пароходе).

Разрабатывается план (2-5 пунктов), который помогает раскрыть тему. Роль плана могут выполнять картинки или опорные (ключевые) слова. В 1 кл план дается в виде вопросов, во 2 – детей учат коллективно составлять план, в 3 – 4 дети составляют индивидуальный план. В процессе работы план может корректироваться. План имеет важное значение в умственном развитии детей.

2 ступень. Накопление материала. Когда тема определена, учитель помогает детям собрать материал для сочинения. Источники – прочитанный рассказ, картина, живые наблюдения и впечатления. Можно несколько раз перечитать рассказ, просмотреть фильм, побеседовать о содержании картины. Материал накапливается не только в памяти, но и в виде заметок, составляются словарики, выбираются ключевые слова. Сбор материала завершается его систематизацией, учит детей наблюдать, выбирать главное, важное, нужное. Одновременно ведется языковая подготовка: отбор нужных слов, проверка правописания этих слов, составление словосочетаний, фрагментов текста. Сбор материала по времени намного превышает процесс написания сочинения.

Виды сочинений по типам текстов: повествование, описание, рассуждение, сочинения смешанного типа. Разновидности сочинений в зависимости от степени подготовки учителя и класса: коллективные и индивидуальные. Сочинения-миниатюры, их особенности и место в системе работы по развитию связной речи учащихся.

Готовясь к уроку, учитель определяет вид сочинения: повествование, описание, рассуждение, сочинения смешанного типа. Т.к. повествование () является самым простым для детей видом текста, то именно с него начинается формирование навыков. В 1-2 кл. детям предлагаются именно такие тексты. Более сложные варианты – описание (), рассуждение ()– вводятся в 3-4 кл. Сочинения смешанного типа предлагаются в классах с хорошей подготовкой на 4 году обучения и могут включать в себя элементы описания, рассуждения.

В зависимости от возраста и подготовки школьников сочинения могут быть коллективные и индивидуальные. В 1 и 2 кл. дети приобретают навыки написания сочинений, поэтому сочинения пишут на одну тему, коллективно готовясь. Индивидуальный характер сочинения обретают в 3-4 кл., когда у детей сформированы умения; сочинения могут отличаться темами, планом и.т.д..

Описание картины. Распространены в практике и имеют важное значение. Могут вестись в 3 направлениях: описание картины, сюжетный рассказ по картине, сочинение о художнике, сочинение по портрету, сочинение по серии 2-5 картин, выполняющих роль картинного плана (самый легкий и доступный вид). Готовясь, дети выявляют тему картины, ее композицию (расположение главного и деталей), действие, сюжет, впечатление от картины.

Сочинения-миниатюры – свободное творчество детей; широко используется в практике, т.к. меньше времени требуется на проведение. Обычно проводится после изучения темы. Подготовка к ним ведется в творческой атмосфере, на фоне положительных эмоций. Тему выбирает сам ученик, учитель лишь дает направление (про какого-нибудь зверька), помогает детям в языковом оформлении, с орфографией. Работа может вестись не весь урок, 20 мин (2 кл.).

ВОПРОСЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

Дата добавления: 2015-07-10