Приложения

Приложения 1

программе «Воспитания и обучения в детском саду» представленная авторами М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, экологическое образование по программе «Мы», представленная авторами Кондратьевой Н.Н., Шиленок Т.А. Марковой Т.А.. Виноградовой Т.А.
Уровни оценки отношения детей к природе были разработаны в соответствии с программой «Мы», автор Кондратьева П.П.
Первый уровень (низкий уровень).
Второй уровень (средний уровень).
Третий уровень (высокий уровень).
Критерии, определяющие отношения детей к природе:
Знание живого организма.
Знание ценности природных объектов.
Знание правила поведения в природе и соблюдение их.
Знание характерных признаков времен года и соотношение с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
Умение устанавливать элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Приложение 2

I этап

Цикл наблюдений за природой

Организуем во время прогулок серию кратковременных наблюдений за обитателями экологической системы "Луг" (одуванчик в разное время суток, в разную погоду, насекомые на растении и пр.) в соответствии с содержанием сказочного произведения. Рекомендуем во время наблюдений использовать лупу.

Основная цель наблюдений – подготовить детей к пониманию экологического содержания сказки.

Напоминаем, что во время наблюдений мы решаем конкретные задачи.

Задачи:

· развивать чувственное восприятие природы, эмоциональное отношение к ней;

· формировать представления об особенностях жизни, роста и развития обитателей экологической системы "Луг", о приспособительных зависимостях их существования от факторов внешней среды, взаимосвязях внутри природных сообществ;

· побуждать детей к объяснению наблюдаемых ситуаций;

· выполнять трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Вслед за С.Н.Николаевой, нами были выделены основные требования к организации цикла наблюдений за объектами живой природы, напоминаем, что их необходимо соблюдать:

· наблюдения носят кратковременный характер, длительность наблюдения 5-10 минут;

· каждое наблюдение должно быть нового содержания: знакомство с объектом, наблюдение за его морфологией (строением), функционированием и средой обитания;

· при организации наблюдения необходимо обеспечить доступность наблюдаемого объекта детям, при необходимости – контакт "один на один", самостоятельность в получении информации в момент наблюдения.

Структура наблюдения такова:

· конкретный вопрос детям по содержанию данного наблюдения;

· процесс самостоятельного наблюдения (длится секунды);

· высказывания детей и короткие пояснения воспитателя;

· новый вопрос по содержанию наблюдения (поискового характера);

· процесс повторного самостоятельного наблюдения.

Основными приемами руководства кратковременными наблюдениями детей являются: действенные приемы (обследовательские действия, показ руками движений объекта, его строения и т.п.), короткие рассказы, вопросы, пояснения, игровые приемы (для поддержания возникших положительных эмоций).

При взаимодействии с детьми в процессе наблюдения стремитесь:

· заинтересовать детей природным объектом (пригодится лупа, дети будут в восторге)

· организовать восприятие объекта при получении согласия детей;

· дать детям возможность удовлетворить возникшее любопытство;

· проявить заинтересованное отношение к высказываниям детей по поводу увиденного;

· выразить свое собственное простое и искреннее отношение к объекту;

· отметить общее эмоциональное и индивидуальные проявления детей;

· использовать в процессе наблюдения общение с другими детьми и взрослыми.

Можно сфотографировать фрагменты наблюдений, далее, после знакомства со сказкой, фотографии можно рассмотреть, прокомментировать. Наряду с организацией наблюдений, можно использовать другие формы работы, способствующие накоплению детьми эмоционально-чувственного опыта общения с обитателями экологической системы.

Среди них: рассматривание картин, иллюстраций, прослушивание аудиозаписей со звуками природы (шум дождя, шелест листвы, пение птиц и т.п.), просмотр кино- и видеофильмов, дидактические игры, речевые логические задачи, труд в природе, рисование, лепка, аппликация на основе впечатлений, полученных в процессе наблюдений.

Методы работы: собственные рассказы взрослых о наблюдаемых явлениях, рассказы детей из личного опыта, беседы по наблюдениям, картинам и т.д.

Дата добавления: 2015-07-10