Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Сопоставление литературного произведения с иллюстрациями к нему

Литературное творчество учеников по мотивам литературных произведений или собственных жизненных впечатлений. | Выразительное чтение | Анализ композиции как методический прием | Формулировки вопросов и заданий для композиционного анализа | Анализ стиля как методический прием | Анализ образов персонажей как методический прием | Прием словесного рисования | Словесное устное рисование пейзажа по деталям текста. | Прием составления диафильма или комикса | Прием составления киносценария |


Читайте также:
  1. II Анализ литературного текста.
  2. III. Анализ произведения
  3. IV. Метод комментирования литературного произведения внетекстовыми материалами и его приемы
  4. LII. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ
  5. lt;variant>произведения народной музыки и поэзии
  6. V. Метод литературного творчества школьников
  7. АНАЛИЗ ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Суть приема заключается в сопоставлении словесного образа с его интерпретаций художником в виде иллюстрации к тексту ли­тературного произведения.

Рассматривание иллюстраций является одним из ведущих при­емов на этапе обучения чтению. Именно здесь нужно подготовить детей к общению с иллюстрацией как с художественным произведением. Рассматривание картинок в книгах превращается в критическую деятельность: дети начинают соотносить иллюстрацию с авторским описанием и повествованием.

На этапе изучения литературных произведений этот прием ва­жен и как самостоятельный, и как подготовительный к более слож­ным видам работы.

Очевидно, что иллюстрация становится на уроке средством литературного развития младших школьников, а значит, выпол­няет определенные функции. Назовем важнейшие из них:

- вызвать интерес у зрителя к ситуации и/или персонажам;

- вызвать эмоциональный отклик у зрителя;

- привлечь внимание к важным деталям этой ситуации;

- передать точку зрения на происходящее либо автора, либо рассказчика, либо одного из персонажей — участников эпизода.

Поэтому при выборе иллюстрации для анализа в классе учи­тель должен руководствоваться следующими требованиями.

1. Иллюстрация должна отвечать эстетическому принципу, т.е. быть полноценным произведением изобразительного искусства. Следует заметить, что далеко не все иллюстрации в хрестоматиях по литературе для начальной школы отвечают этому принципу, поэтому, пока дети не научатся отличать хорошие работы от пло­хих, не стоит останавливать их внимание на этих «шедеврах», даже если они помещены в хрестоматии. Учитель может сам подобрать репродукцию или принести книгу, в которой есть необходимый для урока изобразительный ряд, или воспользоваться современ­ными информационными технологиями и работать с произведе­ниями изобразительного искусства с помощью компьютера и муль­тимедийного проектора.

2. Иллюстрация должна обеспечить выполнение принципа целе­направленности анализа, т.е. действительно давать возможность читателю размышлять о чувствах, переживаниях героев, о конф­ликте между героями, о точке зрения героя на ситуацию.

3. Иллюстрация должна быть выполнена к эпизоду или ситуа­ции, которые вызывают яркие читательские эмоции, т.е. при под­боре иллюстрации учителю необходимо учитывать эмоциональные читательские реакции.

4. Все ученики должны иметь возможность внимательно рас­смотреть иллюстрацию, в процессе анализа картина всегда долж­на находиться перед учеником.


Дата добавления: 2015-10-28; просмотров: 544 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Этапы работы над образом персонажа| Алгоритм анализа иллюстрации

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)