Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Формулировки вопросов и заданий для композиционного анализа

Литературное творчество учеников по мотивам литературных произведений или собственных жизненных впечатлений. | Выразительное чтение | Анализ образов персонажей как методический прием | Этапы работы над образом персонажа | Сопоставление литературного произведения с иллюстрациями к нему | Алгоритм анализа иллюстрации | Прием словесного рисования | Словесное устное рисование пейзажа по деталям текста. | Прием составления диафильма или комикса | Прием составления киносценария |


Читайте также:
  1. E) Несколько наивных вопросов
  2. II. Обсуждение вопросов в группах
  3. IV. Перечень вопросов, по которым старший государственный таможенный инспектор вправе или обязан самостоятельно принимать управленческие и иные решения
  4. IV. Требования к водоснабжению и канализации
  5. IX. Требования к водоснабжению и канализации
  6. А-з выполнения заданий и динамики погрузочно-разгрузочных работ в стивидорных компаниях.
  7. А. Образцы тестовых заданий(ТЗ)

1. На сколько смысловых частей можно разделить произведе­ние и почему?

2. О каких событиях рассказывается в произведении? Составьте событийный план произведения.

3. Что мы узнаем о героях из начала произведения?

4. Какое событие послужило толчком для других? Без какого события невозможны были бы дальнейшие события?

5. Есть ли в произведении борьба? Кто вступает в борьбу? По­чему и для чего?

6. С чьей точки зрения дана в произведении эта сцена и зачем? Что думает о ней этот герой?

7. Как автор помогает вам понять мнение героя?

8. Кто из персонажей разделяет мнение героя о...? Почему?

9. Какое событие в произведении показалось вам самым напря­женным, самым важным для героев и почему?

10. С какой целью автор прерывает повествование описанием природы, интерьера, портрета, мыслей и чувств персонажа?

11. Почему автор описывает (или не описывает) подробно внеш­ность персонажа? О каких чертах характера героя говорят описа­ния его внешности?

12. Почему повествование ведется от лица именно этого героя? Что бы изменилось, если бы об этом рассказывал кто-то другой?

13. Почему автор ничего не говорит о том, что было дальше с его героями?

14. Почему автор сначала сообщает о том, чем закончилась ис­тория, и лишь затем рассказывает ее?

15. Что бы изменилось, если бы к этому моменту действия мы не знали о намерениях героя (о каком-то событии, поступке и т. п.)?

16. Какова роль названия произведения? Почему автор именно так называет произведение? Как связано название с содержанием текста?

17. Какова роль конкретного эпизода в произведении? Можно ли переставить эпизоды местами? Почему невозможно убрать ка­кой-либо эпизод из произведения?

18. Где происходит действие в эпизоде, в произведении? Какую роль играет описание места действия? Почему именно это место выбирает автор?

19. Сколько времени занимает действие? Почему для одного героя время тянется медленно, а для другого проходит как одно мгновение? Почему течение времени замедляется или ускоряет­ся? Что помогает автору создать образ времени?

20. Почему действие происходит именно в это время года, суток?

21. Как связаны между собой начало и финал произведения?

22. Почему именно так заканчивается произведение?

 

Как разновидность приема анализа композиции совместно с графическим рисованием можно предложить детям создание карты-схемы маршрута героя. Данный прием может быть использован при изучении волшебных фольклорных сказок, где основные события непосредственно связаны с передвижени­ем героя в пространстве, преодолением препятствий, встречающихся на его пути, где каждый шаг приближает героя к развязке, т.е восстановлению миропорядка. Столь же успешно этот прием может быть использован и при анализе литературных сказок (ска­зочных повестей), в которых наиболее ярко прослеживаются фоль­клорные корни. В этом случае графическое отображение пространственно-событийной канвы сюжета может наглядно продемонст­рировать изменения в характере героя, этапы его становления.

Работа по составлению карты вызывает живой интерес у уча­щихся, побуждает обращаться к тексту произведения, детально воссоздавать обстановку эпизодов, восстанавливать последовательность событий и формировать целостный взгляд на произведе­ние. Графическое отображение пространственно-временных связей облегчит процесс вхождения маленького читателя в художе­ственный мир произведения, упорядочит образы, спонтанно воз­никающие в воображении по ходу чтения.


Дата добавления: 2015-10-28; просмотров: 102 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Анализ композиции как методический прием| Анализ стиля как методический прием

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)