Принцип индивидуального подхода.

При реализации этого принципа я учитывала высокую эмоциональность и возбудимость детей, а также их быструю утомляемость. Этот принцип важен во всех возрастах. Учитывала характер детей, особенности мышления. Работу с детьми организовывала с учётом их «зоны ближайшего развития». Обучение строила таким образом: «от близкого к далёкому», от простого к сложному, от знакомого к незнакомому».

Например, тем детям, которые медленно усваивали материал, давались наиболее простые задания, использовала совместное рассматривание и рассказывание. А более сложное задание старалась дать тем детям, которые могли самостоятельно это выполнить.

Логические игры и упражнения, за исключением третей группы (логические действия и операции), не адресуются конкретному возрасту. Ведь дети одного календарного возраста могут иметь различный психологический возраст. Кто- то из них чуть – чуть позже, а кто – то и значительно раньше других ровесников достигает следующей ступени в интеллектуальном развитии, однако каждый должен пройти все эти ступени. Поэтому прежде чем начать работу с детьми, установила, на какой ступеньке интеллектуальной лестницы находиться каждый ребенок, ориентируясь в уровне развития ребенка. (Приложение № 1) Предлагая детям упражнение, видела если ребенок не справлялся, то заменяла задание на предыдущее по сложности упражнение, и так до тех пор, пока ребенок не решит задачу. Самостоятельное и успешное решение задачи и будет той ступенькой, от которой следует начать движение вперед. Проверив, таким образом, каждого ребенка, я получила ясную картину уровня развития детей в выявлении свойств предметов. Это дало возможность организовать занятия с учетом уровня развития каждого ребенка. Работу начала со средней группы. В группе обогатила развивающую среду за счет новых логических игр, схем, альбомов, пособий.

Содержание работы строила с учетом этапности ведения игр с блоками, которое подразумевает 4 этапа.

На первом этапе с детьми выделяли изолированно в каждой фигуре цвет, затем форму и величину. С этой целью предлагала сравнение фигур. Например, с помощью приема наложения – круг накладываем на квадрат, чтобы выяснить их отличия, или на квадрат можно наложить треугольник, или сам квадрат наложить на прямоугольник. Детям давала задание на выделение фигур по одному признаку, которые указаны с помощью условных обозначений: «Выложи все красные фигуры», «Выложи желтую дорожку из любых фигур». Для закрепления данного умения – выбирать фигуру по одному признаку предлагала игру «Цветная дорожка», когда надо выложить все фигуры из набора в одну линию, согласно алгоритму. Работа на этом этапе помогает детям сформировать умение выделять в предметах один признак во множестве других признаков. В работе с детьми использовала игры и упражнения 1 варианта, где дети оперируют одним свойством. («Найди клад», «Угадай-ка», «Автотрасса»). Обучение проводила, на занятии (подгруппами), и в совместной деятельности (индивидуально, подгруппами). Во втором полугодии средней группы проводила второй этап, на котором детям предлагала на основании 2-3 свойств выбрать фигуру, например – круглую, красную или треугольную, желтую, маленькую, в этом помогали условные обозначения. Например: в играх «Угадай-ка», «Где, чей гараж?», «Дорожки», «Засели домик».

В работе использовала такие методы: наглядный: рассматривание, создание ситуаций, сравнение, сопоставление.

Наглядный метод связывала со словесным. Например, в играх: «Необычные фигуры», «У кого в гостях Винни - Пух и Пятачок?».

Словесные: вопросы, объяснения, пояснения, указания, рассуждения, художественное слово, похвала, поощрение. Очень трудно давались рассуждения и объяснения, когда дети должны были рассказать о своих действиях в игре, например: «Игры со шнурами», «Где живут блоки?» сложность заключается в описании (определении) полученных классов, классифицируя по двум свойствам – толщине и размеру,- получаем четыре класса блоков: большие и толстые, маленькие и толстые, большие и тонкие, маленькие и тонкие.

Практические: самостоятельные действия детей по решению основных задач в играх. Дети искали и сравнивали предметы по цвету, форме, размеру и толщине, составляли алгоритм простейших действий (линейный алгоритм) в игре «Автотрасса».

Приемы разнообразила:

· Приход сказочных героев;

· Сюрпризность;

· Опрос, когда дети должны «подсказывать» герою правильные ответы или «исправлять» ошибки;

· Разъяснение понятий и терминов;

· Прием оживления или сопоставления с живым существом (сопоставление). Дети достаточно легко усваивают термины, которые необходимы при описании зданий.

В организации процесса работы с блоками наиболее важной формой организации детей считаю совместную деятельность.

В организации совместной деятельности, применяю постановку проблемной ситуации, мотивирую детей на дальнейшую работу, ставлю обучающие и развивающие задачи. Варьирую способы организации, дети очень любят начинать играть на ковре или подушечках, которые сшили нам родители. Проводя совместную деятельность, выступаю равноправным партнером в общении с детьми. Вызываю их активность через создание мотивации, не навязчиво и не жестко подключаюсь к возникновению деятельности, направляя ход изнутри, например: для того чтобы попасть в волшебную страну, необходимо выложить дорожку, чтобы были одинаковые размеры (величина и толщина), но разные цвет и форма. При этом мне помогает то, что дети действуют по единой цели, отвечающей их интересам и потребностям. Самым важным является не навязывание, а сотрудничество.

Все это помогает наладить межличностные отношения детей в коллективе, а мне – личные контакты с детьми, обмениваться информацией и учиться взаимному восприятию окружающего мира. Поэтому совместная деятельность мне помогает творчески приобщать детей к занятиям с блоками, а дети переносят свои знания в самостоятельную деятельность - это служит источником психического развития детей, обогащает их чувственный опыт. На занятиях по математическому развитию обязательно стараюсь включить игры с блоками. Главная обучающая роль принадлежит мне, но в то же время я использую такой прием как «помоги соседу», в котором каждый ребенок может выступить советчиком другому.

В работе применяю разнообразные средства: игры, логические блоки, художественное слово, наглядный материал, схемы, карточки с условными обозначениями, перспективное планирование, диагностику и др.

Во втором полугодии средней группы познакомила детей со знаками-символами. У детей возникали трудности: в использовании символов с отрицанием свойства. Они путали названия символов и поэтому получали неверные результаты. Например: в игре «Загадки без слов» дети затруднялись в расшифровке предмета, который был закодирован при помощи знаково-символического обозначения.

Так как у детей возникали трудности, активизировала работу с родителями. Родителей заинтересовала работа с логическими блоками и они с большим желанием участвовали в играх - тренингах «Мы художники», «Магазин игрушек» (Приложение № 10,11). Многие родители приобрели детям логические блоки.

К концу года показатели результативности работы с блоками Дьенеша были такие:

· дети научились оперировать одним свойством (выявлять и абстрагировать одно свойство от других, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы на его основе). В – 11 детей (46%); С – 13 человек (54%); Н - 0.

· научились оперировать двумя свойствами (Выявлять и абстрагировать два свойства). В – 9 человек (37.5); С – 15 человек (62.5%); Н - 0.

· сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по трём свойствам. В - 9 человек (37.5); С -15 человек (62.5%); Н - 0.

В старшей группе передо мной встали следующие задачи:

· Учить оперировать 3,4 свойствами;

· Познакомить детей с понятием отрицание свойств.

Наблюдая за работой детей с блоками Дьенеша отмечала, что большинство детей хорошо оперирует 2 и 3-мя свойствами

На третьем этапе закрепляла полученные умения детей и познакомила их с понятием отрицание свойств. Например, предлагала найти и показать «не большой» красный круг (маленький красный круг); Дети с интересом играли в такие игры: («Домино», «Засели домик», «Помоги муравьишкам»).

Для детей устраивала конкурсы: «Королева Математика», «Художники».

Трудности у детей вызывало умение рассуждать. В игре «Раздели блоки-3», затруднения были в умении разбивать множества по трем совместимым свойствам, проводя логические операции «не», «и», «или». Некоторым детям особенно трудно было рассказывать о своих действиях по решению определенной задачи. Поэтому старалась больше организовывать индивидуальную работу с этими детьми, обращала внимание на детей, которые активны были в рассуждениях, подсказывала, направляла и постоянно поддерживала связь с родителями. Для этого оформила папку - передвижку с материалом по работе с логическими блоками (Приложение №12.Провела индивидуальное консультирование родителей по теме: «Блоки Дьенеша в работе с детьми дошкольного возраста» (Приложение № 5) и общую консультацию на тему «Давайте вместе поиграем»(Приложение № 6) - где предложила разные варианты игр и упражнений с логическими блоками Дьенеша.

К концу старшей группы результаты были такие:

· Дети старшей группы научились оперировать сразу тремя и четырьмя свойствами. В – 18 (75%); С – 6 (25%); Н - 0.

На четвертом этапе в подготовительной группе проводила с детьми различные игры, направленные на отработку умения выделять и объединять свойства фигур. Например, игры с обручами, которые проводились в нескольких вариантах.

Организовывала игры и упражнения, где дети оперируют сразу четырьмя свойствами. («Где чей гараж?», «Две дорожки», «Раздели блоки-3».

Особый интерес у детей вызвали игры и упражнения на сравнение, классификацию, обобщение, с использованием условных обозначений («Засели домик», «У кого в гостях Винни-Пух и Пятачок?», «Дорожки»). Дети хорошо овладели мыслительными операциями и уже могли организовывать игры самостоятельно, без помощи взрослого, используя рассуждения в ходе игр.

В этой группе также организовала специальную работу с родителями. Родители вместе с детьми проводили игры – соревнования. Опытом работы с детьми по использованию логических блоков поделилась на родительском групповом собрании, на педсовете, на методическом объединении города. Анализируя результаты своей деятельности, я пришла к выводу: что благодаря логическим блокам дети научились:

· различать форму, цвет, величину; В – 17 – (74%) С – 6 – (26%) Н – 0

· выделять признаки предмета, сравнивать их; В – 17 – (74%) С – 6 – (26%) Н - 0

· овладели операцией классификации; В – 17 – (74%) С – 6 – (26%) Н - 0

· выявлять и абстрагировать свойства; В – 13 (56.5%) С – 10 (43.5%) Н - 0

· строить высказывания делать умозаключения; В – 9 (39%) С – 14 (61%) Н – 0

Таким образом, работа с логическими блоками дала положительный результат, что способствует, успешному развитию логического мышления детей, подготовке их к обучению в школе.

Уровни развития детей в умении оперировать одним свойством предмета. (Средняя группа)

(Первый этап)

Цель: определить уровень умений детейв оперировании одним свойством предмета

№	Список детей	Выделение цвета	Выделение формы	Выделение величины	Результат
Начало года	Полугодие	Начало года	Полугодие	Начало года	Полугодие	Начало года	Полугодие
	Артём К.	Н	С	С	В	С	В	С	В
	Артемий М.	С	В	С	В	С	В	С	В
	Аня С.	С	С	С	С	Н	С	С	С
	Алиса Ч.	С	С	С	С	С	С	С	С
	ВалераБ.	С	С	С	С	С	С	С	С
	Дима К.	С	В	С	В	С	В	С	В
	Денис К.	Н	С	Н	С	Н	С	Н	С
	Дима Р.	С	В	С	В	С	В	С	В
	Данил Я.	С	В	С	В	С	В	С	В
	Игорь К.	Н	С	Н	С	Н	С	Н	С
	Кристина Б.	С	С	С	С	С	С	С	С
	Коля Г.	С	В	С	В	С	С	С	В
	Катя Ц.	С	В	С	В	С	В	С	В
	Кристина Ш.	Н	С	Н	С	Н	С	Н	С
	Карина Щ.	Н	С	Н	С	Н	С	Н	С
	Лена К.	С	В	С	В	С	В	С	В
	Лёня С.	Н	С	Н	С	Н	С	Н	С
	Максим Ф.	С	В	С	С	С	С	С	С
	Максим Ю.	Н	С	Н	С	Н	С	Н	С
	Нелли В.	С	В	С	В	С	В	С	В
	Настя Щ.	С	В	С	В	С	В	С	В
	Саша К.	С	В	С	С	С	С	С	С
	Саша Л.	С	В	С	В	С	В	С	В
	Ярослав Б.	Н	С	Н	С	Н	С	Н	С

Условные обозначения:

В – высокий уровень (+ задание выполнено полностью без ошибок без помощи взрослого).

С – средний уровень (х задание выполнено частично, требуется помощь взрослого).

Н – низкий уровень (- задание не выполнено или ребенок отказывается от выполнения).

Дата добавления: 2015-10-28