Педагогическое руководство коллективом

Коллектив непрерывно меняется. Изменятся характер влияния коллектива на личность. Процесс развития коллектива отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый. Управлять ученическим коллективом - это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится. Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления.

В практике пед.управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие правила:

1. Разумно сочетать пед.руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать пед.воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников. При отрицательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Выбирать необходимо посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива.

2. Коллектив - динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому пед.руководство им также не может оставаться неизменным. Начиная, как единоличный организатор коллектива на первой стадии его развития, педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, развивает демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.

3. Высокой эффективности коллективного воспитания педагог добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей. Организация и координация воспитательных влияний - важнейшая обязанность классного руководителя.

4. Показатель правильного руководства - наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию поведения.

Психологические исследования показали, что межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру:

Первый уровень персональные отношения, они проявляются в эмоциональной привлекательности или антипатии, совместимости, затруднительности или легкости контактов, совпадении или несовпадении вкусов.

Второй уровень образует партнерские отношения - на этом уровне отношения между членами коллектива проявляются как отношения между участниками совместной деятельности, товарищами по учебе, спорту, труду.

Третий уровень образует мотивационные отношения (мотивы, цели коллективной деятельности, социальный смысл коллективной деятельности).

К чему это обязывает педагога? К такой организации коллективного взаимодействия, при котором персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива сливаются в процессе дружеского единения, общения, сотрудничества. Добиться этого непросто: избирательное отношение членов коллектива друг к другу будет существовать всегда. Мудрый педагог учит терпеливо относиться к недостаткам других, прощать нанесенные обиды.

5. Одна из причин неблагоприятного положения ребят в системе коллективных отношений - неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если поручения не соответствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально, либо совсем не выполняются. В этом случае дети фактически выпадают из системы коллективных отношений. В разработке поручений следует идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным.

6. Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в начальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе внутриколлективных отношений (факторы: особенности самого ребенка - сдержанность, эмоциональность, общительность, внешняя привлекательность: физические данные - сила, красота, ловкость и т.д.).

6.КОЛЛЕКТИВ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ

Первым коллективом для ребенка, воспитывающегося в общественной системе образования, становится группа детского сада, затем школьный класс, внешкольные коллективы, учебная группа колледжа или вуза.

Индивидуальность ребенка, подростка, юноши формируется в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития коллективы.

Важно, чтобы детский коллектив способствовал освоению социальных норм, традиций, способов сотрудничества и ценностных ориентации, составляющих культурное достояние общества. Под руководством педагога детский коллектив становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в мир культуры отношений, сотрудничества, сотворчества.

Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка.

В детском коллективе в совместной деятельности осуществляются обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция действий, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать, формируется эмпатия, социальная чуткость, которая помогает ребенку психологически грамотно строить свое взаимодействие с другими детьми.

В непосредственном общении в коллективе ребенок приобретает умение ставить себя на место другого, воспроизводить в своем сознании логику и мотивы его поведения. переживать общие чувства, понять смысл его поступков и действий. Через сопоставление с другими открывается возможность для осознания индивидом себя как субъекта деятельности, познания и чувств. В этом сравнении себя через оценку других заложен механизм формирования самосознания человека, понимания своей индивидуальности.

Осуществляя руководство детским коллективом, педагог должен учитывать 2 характерные тенденции, играющие важную роль в воспитании. С одной стороны, это стремление ребенка к самоутверждению, к признанию и уважению себя со стороны других. к выделению своего «Я» в качестве автономного субъекта в коллективе. С другой стороны, это стремление ребенка к достижению психологической общности с другими, к совместной деятельности и общим достижениям.

Учитывая это, педагог всегда решает двуединую задачу - способствует развитию мотивов единения и общности детей в коллективе и создает условия для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждой личности.

7. УЧЕНИЕ А.С.МАКАРЕНКО О КОЛЛЕКТИВЕ

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С.Макаренко. Чтение Антона Семеновича Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия), определил этапы (стадии) развития коллектива.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С.Макаренко выделяет несколько стадий (этапов):

1 стадия: становление коллектива,первоначальное сплочение: способ воздействия на личность и коллектив требования педагога, который организует деятельность по реализации этих требований на основе увлечения учащихся ближней, средней и дальней перспективами целями (система персп е ктивных линий): задача - созд а ние актива (группа поддержки).

2 стадия: способ воздействия на личность и коллектив требования актива. Задача - создание самоуправления.

3 стадия: способ воздействия на личность и коллектив требования коллектива, поддерживающего актив и педагога, инициирующего собственное развитие.

На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции - это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Традиции помогают выработать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. Выделяют большие и малые традиции.

Большие т ра диции - это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы.

Малые традиц ии - это будничные, повседневные, которые учат поддерживать установленный порядок, не требуют особых усилий.

Процесс развития коллектива рассматривается не как плавный переход от одной стадии к другой, а как процесс качественного преобразования, при котором каждая последующая стадия не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней.

Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. В силу этого некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

Важная заслуга А.С.Макаренко состоит в разработке законов и принципов организации жизнедеятельности коллектива и коллективного воспитания:

Закон параллельного действия - педагог воздействует на личность через коллектив; каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием по крайней мере трех сил – педагога, актива, всего коллектива.

Закон развития (движения) коллектива - движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти.

Принцип перспективных линий: практическая цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой. «Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость». А.С.Макаренко различал 3 вида перспектив:

v близкая перспектива (например, совместный воскресный поход в театр, экскурсия и т.д.)

v средняя перспектива (например, проект коллективною события, несколько отодвинутого во времени; для достижения этой перспективы нужно приложить усилия).

v дальняя перспектива - это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель.

Принцип педагогической целесообразности - отбор содержания жизни, деятельности и общения коллектива должен непременно быть обусловлен целями и задачами воспитания.

Принцип целостности процесса воспитании - «Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически, поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных».

Принцип ответственной зависимости - личность несет ответственность перед коллективом, согласовывает свои интересы с интересами коллектива; коллектив ответственен перед каждым своим членом, строит свою деятельность, уважая его индивидуальные интересы и позицию, обеспечивая условия для его развития.

Вывод: сегодня много говорят о необходимости строить воспитание на основе личностного подхода, при этом порой противопоставляют личностный подход коллективному воспитанию, забывая, что они не только не противоречат друг другу, а, напротив, лишь в комплексе обеспечивают успех в формировании личности. А.В.Мудрик в этой связи отмечает, что личностный подход становится эффективным, если:

Во -первых, педагог в каждом школьнике видит уникальную личность, у которой необходимо развивать сознание своей неповторимости и одновременно причастности к социальному целому: учит каждого школьника видеть в себе личность и считать себя таковой и вместе с тем учит видеть личность в каждом из окружающих людей.

Во-вторых, коллектив предоставляет ребенку возможности и побуждает его к удовлетворению потребностей в идентификации с группой ровесников и в обособлении (внутреннем выделении себя в группе).

В-третьих, организация процесса воспитания в коллективе сочетает в себе массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы, а также предполагает сочетание управления, самоуправления и учета самоорганизации в коллективе.

В-четвертых, педагог относится к самому себе как к личности, что придает ему уверенность в своих силах, позволяет видеть личность в своих питомцах.

Дата добавления: 2015-10-02