Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Української мови і мовлення

Читайте также:
  1. I ) У Н І В Е Р С А Л УКРАЇНСЬКОЇ ЦЕНТРАЛЬНОЇ РАДИ до українського народу, на Україні й по-за Україною сущого
  2. Верховної Ради Української РСР М.ХОМЕНКО
  3. Джерела української фразеології
  4. Другий Універсал Центральної Ради та його місце в історії української революції
  5. Життєвий і творчий шлях представників української еміграції в
  6. Загальні особливості української філософії та етапи її розвитку
  7. Історія української літературної мови

(за Л.Варзацькою [10])

1. Формування задуму висловлювання (співвідноситься з такими етапами мовленнєвої діяльності, орієнтування, планування. На цьому етапі уроку розв’язуються такі завдання: актуалізація чуттєвого досвіду, знань учнів про предмет висловлювання; активізація слів, словосполучень, речень, необхідних для вираження думки; удосконалення способів мовленнєвої діяльності, найголовніших опорних умінь; спостереження за виражальними можливостями слова, граматичною формою, лексикою; розвиток навичок грамотного й каліграфічного письма, удосконалення граматичних умінь).

2. Творення тексту відповідає третьому етапу мовленнєвої діяльності – реалізації задуму. Керування дитячою творчістю здійснюється через різноманітні мовленнєві завдання, які спонукають учнів до складання тематично близьких текстів.

3. Етап редагування зорієнтований на четвертий етап мовленнєвої діяльності – контроль. Доцільним є виразне декламування складених творів, створення пластичних етюдів, виконання ілюстрацій чи колективних композицій, добір влучних заголовків до творчих робіт.

 

Т ехнологія особистісно-зорієнтованого уроку

Увібравши в себе елементи різних методик (розвивального, модульно-рейтингового навчання, педагогіки співробітництва), особистісно-зорієнтоване навчання ставить за мету зробити учня суб’єктом навчальної діяльності, забезпечити можливість навчання за індивідуальною програмою, створити умови для його самовизначення й самореалізації, спиратися на інтереси, цінності, схильності, психолого-фізіологічні особливості (пам’ять, увагу, уяву, мислення) особистості.

Учитель, обираючи особистісно-зорієнтоване навчання,

має пам’ятати:

ü стиль спілкування на уроці повинен ґрунтуватися на педагогіці співробітництва;

ü урок слід будувати на діяльнісній основі: учень активно працює – одноосібно, у парі, групі, кооперативно;

ü оволодіння навичками цілевизначення, планування, організації, рефлексії, оцінки, корекції є обов’язковим;

ü учитель має спиратися на суб’єктивний досвід, психофізіологічні особливості школяра, його інтереси, ціннісні орієнтації, індивідуальний

ü стиль навчальної діяльності, створювати атмосферу успіху;

ü учень постійно має знаходитися в ситуації вибору;

ü використовувати активні й інтерактивні методи навчання.

 


Дата добавления: 2015-10-24; просмотров: 35 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Структура уроку (навчального модуля) за технологією| Структура особистісно-зорієнтованого уроку

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)