Практическое применение фонетики

Фонетика имеет широкое практическое применение. Самое важное – это создание письма и его совершенствование. Для языков последнее весьма актуально, так как письменная форма неизбежно отстает от устной, которая постоянно изменяется. Вовремя проведенная реформа предупреждает самостоятельное развитие двух форм существования национального языка, которое приводит к ситуации, когда написанное слово не имеет ничего общего со сказанным. Л.Р.Зиндер говорит по этому поводу: «Существенно при этом, что совершенствование письма возможно только в результате целенаправленных действий нормализаторов. Для языка, в том числе для его звуковой системы, понятие целенаправленного совершенствования вообще не приложимо. Какие основания были бы для того, чтобы утверждать, что утрата двойственного числа в грамматической системе или появление лабиализованных гласных переднего ряда говорит о более высокой ступени развития языка? Как, кроме того, возможно вмешательство человека в процесс пользования языком в его звуковой форме, который протекает спонтанно, стихийно? Можно издать декрет о том, что с такого-то числа следует исключить букву (вспомним судьбу Ъ в русском алфавите), но предписать исключить из состава фонем согласный <J> никому и в голову не придет. Итак, можно сказать, что путь к реформе письма идет от фонетики»[8].

Эту же мысль проиллюстрируем подходом к коррекции современного письма. Так, лингвисты, готовившие последнюю реформу правописания, в большинстве случаев апеллировали к фонетике. Иногда удачно: поскольку йотированные буквы выполняют на письме две функции, вторая из которых – указывать на мягкость предыдущего согласного, а какуминальные звуки в русском языке ингерентно твердые, то написание парашют, брошюра и других подобных заимствований противоречит системе русского языка и должно быть изменено на парашут, брошура. Иногда менее: поскольку при произношении прилагательного или причастия с двойным - нн - русским ухом воспринимается только один звук, то нет нужды принимать во внимание такое обстоятельство, как зависимое слово при написании причастий. Только написание наречий не было обосновано фонетическими процессами в языке, что сделало именно этот раздел наимение убедительным.

Эта реформа правописания столкнулась с социолингвистическим фактором. Консерватизм грамотных, не нуждающихся в изменении существующих норм письма, − немалая помеха на пути орфографической реформы. Сегодняшняя поголовная безграмотность при наличии документов об образовании, очевидно, плата в том числе и за нерешительность реформаторов. Такой же нерешительностью сопровождалась реформа начала ХХв., подготавливаемая комиссией, возглавляемой Великим князем, призванной провести реформу правописания в самом начале ХХв. Подготовленную комиссией реформу провела только в 1918г. новая власть, но и эта реформа была половинчатой. Назревшая проблема должна быть решена в интересах прежде всего детей, кому еще предстоит учиться грамоте.

Фонетика непосредственно связана и с обучением письму. Некоторое время назад обучение грамоте, письму в начальной школе начинали со знакомства с фонемой, обучаясь по учебникам для начальной школы, написанным М.В.Пановым, и это представляется правомерным, ведь когда учитель говорит: «Буква А пишется так: ”a”», он по существу говорит о фонеме, которая передается на письме соответствующей буквой.

Безусловно, важной сферой приложения фонетики является обучение русскому или иному языку иностранцев. Один из взрослых учеников – американцев брал уроки русского языка у одного из авторов этой работы, категорически отказавшись от фонетики. И вот однажды, пытаясь рассказать о своей семье, построил фразу в которой звучало «В зеви́ре Ирака», страшно злясь, что я его не понимаю, а ведь он говорит по-русски. Я же долго ломала голову, причем здесь зефир. Спасло английское слово «north». Интересно привести высказывание Л.В.Щербы о значении правильного произношения. «Во второй половине Х1Хв. непосредственное общение людей разных наций стало зачастую совершенно необходимым. При этом оказалось, что старые методы обучения языку недостаточны; один из методистов того времени очень красноречиво рассказывал, как он, думая, что хорошо знает немецкий язык, приехал в Берлин и как его никто там не понимал, так как произношение его никуда не годилось»[9]. В начале этого века наш современник профессор Токийского университета Фумио Иноу очень убедительно доказал тезис: есть фонетика – есть язык; нет фонетики – нет языка.

Для того чтобы эффективно обучить иностранца фонетике изучаемого языка, тому, как надо произносить на нем отдельные звуки, слова, предложения и целые тексты, преподаватель должен не просто уметь хорошо произносить их, но и знать все тонкости артикуляции звуков, также акустические характеристики их, т.е. знать фонетику соответствующего языка.

Знание фонетики необходимо и для преподавателей по технике речи, выразительному чтению, логопедам и т.д., так как катастрофа с симплификацией русского языка касается не только грамматических форм или девербализация языка, но и реализации аллофонов фонем в речи. Так, в последние годы отмечено большое количество студентов (чаще девушек), реализующих некоторые дорсальные звуки как апикальные, зубные как билабиальные, часто отмечается грассировнный [r] и другие звуки, требующие исправления произношения на родном языке у лиц с недостатками речи. Эти недостатки могут быть в том числе и следствием недосмотра родителей в период усвоения языка[10]. Нарушения речи могут иметь и паталогический характер; таковы разные формы афазии и другие растройства речи, связанные с врожденными или приобретенными по разным причинам паталогическими изменениями произносительных органов, а также и ведающих речью частей головного мозга.

Знания фонетики абсолютно необходимы и для лечения афатиков, и, главное для обучения правильному произношению. Логопеды в силу своей профессии должны пользоваться данными как общей, так и частной фонетики, потому что все звуковые явления в речи – это языковые явления. В процессе речевой коммуникации нет звуков вообще в акустическом значении этого термина.

Говоря о произношении, мы постоянно имеем в виду и неразрывно связанное с ним восприятие. Специально оно находится в центре внимания сурдопедагогов, занимающихся развитием слуха у тугоухих и воспитанием артикуляционных навыков у глухонемых.

Фонетика особо востребована в наш век нанотехнологий, бурного прогресса, когда решаются такие проблемы, как повышение эффективности средств связи (чего стоит Skype, постоянно контролирующий качество связи), создание программ распознавания речи, «общение» человека с компьютером и всевозможными гаджетами.

[1] Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики//Труды по языкознанию. М., 1997. с. 98-103, 144-154.

[2] Гумбольдт. В. Фон. О буквенном письме и его связи с языковым строительством// Cтатьи Королевской Академии Наук в Берлине. 1826. с. 57.

[3] Соссюр Ф. де. Там же. с. 62-63

[4] Зиндер Л.Р. Торетический курс фонетики современного немецкого языка. С-Пб, 1997: 11

[5] Сейчас бы не хотелось называть эту единицу ни звуком, ни фонемой. Действительно, звуки как отдельные фонетические сущности осознаются только по соотношению с фонемой, а теорий фонем предложено так много, что сразу же возникает необходимость определить, с фонемой какой фонологической школы соотносится буква. Далее будет использоваться термин звук, но с учетом высказанных соображений.

[6] Касевич В.Б. Морфонология. Л., 1986. С.23

[7] Зиндер Л.Р. Торетический курс фонетики современного немецкого языка. С-Пб, 1997. с.39-40.

[8] Зиндер Л.Р. Торетический курс фонетики современного немецкого языка. С-Пб, 1997. с. 34.

[9] Щерба Л.В. Вступительная статья // Сунцова И.П. Вводный курс фонетики немецкого языка. М., 1958. с. 5.

[10] Кнап Ж.Р., Щукина И.Н. Несколько слов о роли традиции в формировании человека ХХIв.// Россия – Азия. Механизмы сохранения и модернизации этничности. Материалы международной научно-практической конференции (18-21 июня 2008). Улан-Удэ, 2008с 143-145

Дата добавления: 2015-09-05