Роль фонетической ритмики в работе по формированию произносительной стороны речи у слабослышащих детей.

Фонетическая ритмика как методический прием включена в работу по формированию произносительной стороны речи детей с нарушением слуха.

Основной целью фонетической ритмики является развитие у детей с нарушением слуха слухового восприятия, обогащение слухозрительными впечатлениями, активизация голосовых функций, формирование на слухокинестетической основе речевой деятельности, ее ритмоинтонационной и произносительной стороны. Работа с детьми организуется фронтально сурдопедагогом. Средствами фонетической ритмики являются упражнения, игры, сочетающие речь и движения.

Решение задач, направленных на установление единства в работе речедвигательного и слухового анализаторов, формирование ритмоинтонационной, выразительной стороны речи, развитие слухового восприятия и коррекции произносительной стороны, нормализации речевого дыхания, укрепление речевой зоны голоса, развитие ритмодвигательных основ, обеспечивает компенсацию речевой функции.

Содержательная сторона фоноритмики включает в себя: работу над звуками речи (гласными, согласными), их автоматизацию в сочетании с движениями; работу над регуляцией дыхания и слитности речи (в слоговых упражнениях, словах, коротких предложениях, стихах и текстах); над голосом (силой, высотой, чередованием низкой и высокой тесситуры); над ритмом (одно-, двух-, трех-, четырехсложным), над темпом речи (в слоговых упражнениях, скороговорках, стихах); над интонацией (логическими ударениями, интонацией в коротких словах, словосочетаниях, предложениях, коротких текстах, стихах, играх.

Движения, которые сопровождаются при произнесении звуков и слогов, характеризуются напряженностью (напряженно, слегка напряженно, ненапряженно); интенсивностью (сильно, слабо, расслабленно); временем (длительно, удлиненно, кратко).

Важным разделом обучения является формирование у детей интонационной подготовительные упражнения, в процессе которых отрабатываются элементы интонации: навыки воспроизведения учащимися речевого материала слитно и раздельно, кратко и долго, темпа речи (нормальный, быстрый, медленный), различение речевых ритмов, динамических модуляций голоса (нормальная громкость, громко, тихо, постепенное усиление и ослабление), его высотных модуляций в пределах основного диапазона. Основное внимание уделяется работе над ритмической структурой слов и ритмико-мелодической структурой фраз. У детей формируется нормальный темп речи, умение правильно распределять паузы, воспроизводя слитно слова и словосочетания в синтагмах, выделять словесное и фразовое (синтагматическое и логическое) ударения. У школьников формируется естественная манера речи, умение передавать своё эмоциональное отношение к высказываемому сочетанием соответствующих речевых и неречевых средств (выражением лица, позой, естественными жестами и т.п. в рамках принятого речевого этикета) [6)

Целенаправленное обучение детей с нарушенным слухом воспроизведению интонационных речевых структур, наряду с формированием нормального звучания голоса и звукового состава речи, позволяет обеспечить детям более полноценную устную коммуникацию.

Педагоги в своей работе используют как осмысленный речевой материал (слова, предложения, тексты), слоги, подобранные по фонетическому принципу в соответствии с целями конкретного занятия, так и неречевой материал – артикуляционные упражнения. Их цель – подготовить речевые органы ребёнка к произношению тех или иных звуков. Примерами таких упражнений являются дутьё с просунутым между губами или между зубами языком, дутьё у верхней губы и т.д. На занятии учителя используют разные виды речевой деятельности: подражание, чтение, рядовую речь, называние картинок и ответы на вопросы, самостоятельную речь ребёнка. Под ″рядовой речью″ подразумеваются устойчивые ряды слов типа ″ один, два, три, четыре… ″,″ понедельник, вторник, среда… ″,″ январь, февраль… ″ и т.п. Менее самостоятельные виды речевой деятельности сменяются более самостоятельными. Таким образом, реализуется дидактический принцип ″от простого к сложному″.

Фонетическая ритмика органически входит в работу по формированию произношения и играет существенную роль в коррекции речи детей с нарушением слуха.

Во время проведения занятий замечено, что при совокупности движений тела и речевых органов происходит снятие напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с недостатками слуха. Раскованность и непринуждённость, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние на двигательные свойства речевых органов.

Занятия по фонетической ритмике являются одной из форм фронтальной работы. В ходе этих занятий дети учатся отделять слог от ряда слогов, произносить звуки и слоги долго и кратко, воспроизводить словосочетания слитно и не слитно, произносить речевой материал (слоги, слова, словосочетания, фразы, тексты) в разном темпе, с разной силой и высотой голоса, с разнообразными интонациями, передавать ритмический рисунок слова, фразы. Воспроизведение того или иного речевого материала сопровождается движениями всего тела, передающими характер произносимых звуков, слогов, слов и фраз [2].

Кроме того, на этих занятиях ведется целенаправленная работа по вызыванию и автоматизации звуков.

Вызванные звуки закрепляются на материале слогов, слов, словосочетаний и фраз. Также ведётся работа по отработке слов и фраз, звуковой состав которых детям еще недоступен.

Однако у маленьких детей без специального обучения движения не могут сочетаться с произношением: малыши или двигаются или говорят. В этот период движения у детей еще неловкие, нескоординированные, подражание движениям затруднено. Поэтому занятия начинаются с обучения ребёнка подражанию крупным движениям туловища, рук, ног, головы. Вслед за педагогом малыш поднимает вверх ручки, топает одной ножкой или двумя попеременно, разводит руки в стороны, приседает, хлопает в ладоши, сжимает в кулачки руки, ударяет кулачком одной руки по ладони другой, хлопает себя по бёдрам, поворачивает головку то в одну, то в другую сторону, опускает голову и т.д [9].

Когда ребёнок начинает педагогу подражать, начинаются занятия собственно фонетической ритмикой. Они заключаются в том, что производимые детьми движения сопровождаются произнесением разнообразного речевого материала. С помощью фонетической ритмики педагог вызывает у детей звуки, учит малышей говорить слитно, достаточно быстро, с выражением, с правильным ударением.

Начинается работа с того звука или слога, который ребенок непроизвольно произносит. Педагог наблюдает за речью малыша и определяет, какие звуки в ней имеются. Если у ребенка, например, в речи имеются звуки [п] и [а], то используются такие упражнения, как похлопывание по бедрам, взмахи в воздухе сжатыми кулаками. Как только у ребёнка хорошо получается слог «па», педагог переходит к произнесению слова «папа». Педагог побуждает малыша произнести это слово на одном движении (на одном хлопке, на одном взмахе кулаком и т.п.). Делает несколько попыток в течение двух-трех дней. Если у ребёнка на одном движении получается только один слог, то переходит на два хлопка, но слоги в слове «папа» произносит слитно и первый слог сопровождает более энергичным хлопком. Когда у малыша получится слово «папа», педагог подводит его к папе и называет его. Через некоторое время предлагает малышу произнести слово «папа» без сопровождения движения, но если ребенок испытывает при произнесении без движения трудности, предлагает ему помочь себе проговорить с движением. Со временем он научиться говорить без них. Ведь движения, отобранные для проведения занятий, рассматриваются как стимуляция для формирования и закрепления произносительных навыков [5].

Движение полностью выполняет свою функцию только тогда, когда слово, слог, звук правильно реализуется в речи после того, как прекратилось движение. Поэтому, как только ребенок стал произносить, например, слово «папа», родителям объясняется, что обращение к папе теперь должно быть всегда устным, в какой ситуации это ни происходило бы.

В дальнейшем проводятся упражнения по вызыванию звуков [б] и [д]. Эти звуки могут получиться у детей не скоро, но создавать базу для их возникновения уже необходимо. Упражнения проводятся так. Педагог и ребенок стоят, подняв перед собой руки на уровне груди. Руки расслаблены, кисти опущены, руки как бы висят. Педагог начинает болтать руками в воздухе, как бы стряхивать воду с кистей рук – вверх-вниз. Эти движения сопровождаются произнесением в микрофон слогов: бабабаба… Движение и произнесение должны быть одновременными, синхронными. Такие же движения используются для вызывания звука [д]: дадада… От произнесения рядя слогов переходят к одиночному слогу: бабаба…-ба, дадада…-да! Дети обязательно должны слушать себя через микрофон.

Движения, которые выполняются на занятиях, предварительно не заучиваются. Дети повторяют их синхронно с педагогом несколько раз (2-5 раз каждое). После того, как дети научатся правильно повторять движения, количество повторений уменьшается.

Звук, который появляется у ребёнка, сразу же закрепляется в слогах, при быстром и медленном, громком и тихом произнесении, а также в звукоподражаниях, лепетных и полных словах и во фразах, которыми ребёнок овладел в ходе работы по развитию речи.

При вызывании у детей звуков с помощью фонетической ритмики учитывается, что не всякое движение может быть использовано для получения любого звука. Определенным группам звуков соответствует определенный характер движений: произнесение взрывных звуков сопровождается резкими движениями, а протяжных – плавными, спокойными. Занятия проводятся обязательно с каким-нибудь аппаратом-усилителем или высококачественным индивидуальным слуховым аппаратом.

Дети должны научиться легко, раскованно выполнять такие виды движений, как ходьба, переходы от быстрой ходьбы к медленной и наоборот; бег, повороты туловища вправо и влево, наклоны; движения рук в стороны, вверх, вниз, вперед, чередование рук в различных движениях; топанье, хлопки и т.п. Очень важно научить детей выполнять движения в том или ином ритме. Конечно, первое время такие упражнения проводятся совместно – ребенок действует по подражанию взрослому и в заданном им темпе и ритме. Двигательная свобода детей, умение их ритмично и легко двигаться, быть гибким обязательно сказывается на произношении [15].

Ежедневно нужно учить детей произносить в сопровождении движений (хлопки, топанья, приседания, прыжки, наклоны и т.д.) различные слогосочетания в быстром темпе, с выраженным ударением, менять место ударения в разных слогосочетаниях, чтобы ударение стало у детей подвижным, каковым оно и является в русском языке; менять силу голоса – говорить то тихо, то громко, менять интонацию. Обязательным требованием является эмоциональность этих упражнений – они должны проводиться весело, живо, в быстром темпе. Такие упражнения предлагаются ребёнку в начале фонетической ритмики. Они должны служить как бы распевной, зарядкой, создавая у детей положительное настроение и задавая им образцы произношения [7].

Педагог учит детей воспроизводить максимально не только само движение, но и его характер: энергичный, резкий и плавный, одноразовый или повторяющийся (например, хлопнуть в ладоши один раз или много). От того, насколько дети овладевают этим умением, во многом зависит не только эффективность использования фонетической ритмики в качестве методического приема, но и то, на сколько в дальнейшем речь детей будет естественна, слитна, ритмична и выразительна.

Каждый случай появления какой-либо голосовой реакции у ребенка следует отметить – похвалить малыша, дать ему возможность послушать себя (поднести микрофон).

В процессе общения дети на основе подражания речи взрослых при постоянном побуждении к устному воспроизведению овладевают, словом как ритмико-интонационной структурой. Ребёнок может воспроизводить одни слова точно (мама, дай, там), другие – приближённо, со звуковыми заменами («тамалет» - самолет, «папа» - пока, «вата» - вода) или усеченно («пака» - собака, «ма» или «ко» - молоко). Некоторые дети воспроизводят один или несколько звуков слова, другие - слоговой состав слова, его ритмический рисунок, не соблюдая звуковой состав («мамимэ» - спасибо, «папапё» - молодец).

Недостаточно научить детей правильно произносить изолированные слова. Следует формировать у них умение воспроизводить фразу: слитно, на одном выдохе, при необходимости членя её на синтагмы, сохраняя правильное воспроизведение входящих в неё слов, с учетом взаимовлияния соседствующих. На материале фразы дети овладевают элементами интонации.

Постоянное использование звукоусиливающей аппаратуры, наличие обратных микрофонов позволяет не прибегать к тактильным ощущениям ребенка при вызывании голоса. Ребенок определяет на слух наличие или отсутствие голоса у себя и у педагога. Первые произвольные голосовые реакции появляются у детей при подражании речи взрослого. Работа над звуками (в основном гласными), слогами, словосочетаниями с использованием в качестве методического приема фонетической ритмики предполагает одновременную работу и над голосом. Устраняя возникшие дефекты голоса (нарушение его высоты и силы, гнусавость, хриплость), необходимо в первую очередь использовать остаточный слух детей.

Фонетическая ритмика оказывает огромное влияние на общий характер произношения глухого и слабослышащего ребенка. Она формирует положительный настрой, учит общению со сверстниками.

Коллективность в проведении фонетической ритмики обеспечивает формирование подражательных действий, появление ориентировки на общий ритм движений, воспроизведение движений по образцу и моделирование действий по аналогии. Кроме того, способствует повышению уровня самооценки детей, произвольной регуляции поведения и развитию межличностных отношений.

Эти занятия являются одной из форм фронтальной работы. Их основная задача — формирование ритмико-интонационной стороны речи. В ходе этих занятий дети учатся отделять слог от ряда слогов, произносить звуки и слоги долго и кратко, вос­производить слогосочетания слитно и неслитно, произносить речевой материал (слоги, слова, словосочетания, фразы, тек­сты) в разном темпе, с различной силой и высотой голоса, с раз­нообразными интонациями, передавать ритмический рисунок слова и фразы. Воспроизведение того или иного речевого мате­риала сопровождается движениями всего тела, передающими характер произносимых звуков слогов, слов и фраз.

Кроме того, на этих занятиях ведется целенаправленная работа по вызыванию и автоматизации звуков. Вызывание звуков, как правило, начинается на занятиях речевой ритмикой, а затем эта работа параллельно ведется и на индивиду­альных занятиях, с одними детьми — дальнейшая работа по вызыванию звуков, с другими — по их автоматизации. Рабо­та по вызыванию наиболее сложных в произносительном от­ношении звуков (например, с, ш, р, л) начинается обычно на индивидуальных занятиях, а затем при появлении звука или приближении к его правильной артикуляции (например, без­звучная артикуляция, губное ш, фрикативное р) работа про­должается на занятиях речевой ритмикой.

Если же вызвать приближенную артикуляцию звука у де­тей группы не удается или на его месте у кого-либо из них по­является грубый дефект (горловоер, л произносится как д или т), то работа над такими звуками больше на занятиях рече­вой ритмикой не проводится, она продолжается на индивиду­альных занятиях и вновь возобновляется на фронтальных при появлении точной или приближенной артикуляции.

На индивидуальных занятиях также автоматизируется произнесение звуков, появившихся на основе подражания именно у данного ребенка и составляющих его индивидуаль­ный звуковой багаж.

Вызванные звуки закрепляются на материале слогов, слов, словосочетаний и фраз как на занятиях речевой ритмикой, так и на индивидуальных и фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Желатель­но, чтобы конкретный речевой материал для разных видов занятий (специальных фронтальных, индивидуальных, рече­вой ритмики) не совпадал полностью. Это позволит закрепить правильное произнесение большего числа слов, словосочета­ний, фраз[8].

Формирование навыка устного общения (задача работы над произношением) требует обучения детей произношению тех слов и фраз, которые часто употребляются в речи ребенка. Но в течение длительного времени этот речевой материал оказы­вается недоступным не только для точного, но даже и для при­ближенного воспроизведения его детьми, например: привет, спасибо, можно, помоги¹. Поэтому перед педагогом при прове­дении занятий по речевой ритмике стоит специальная зада­ча — обучить детей воспроизведению этого речевого материа­ла на доступной на данном этапе уровне. Педагог дает детям правильный образец звучания слова и побуждает их к его проговариванию, используя приемы речевой ритмики и поощряя каждую попытку ребенка произнести слово (фразу). Постепен­но в речи ребенка появляются слова, произносимые с разной степенью приближения к образцу (например: спасибо — паИ-па, привет — тшВЕТ, пэПЕ; молодец — маМЕ, рубашка — уПА, уБАта и т.п.).

Таким образом, перед занятиями речевой ритмикой стоят следующие задачи:

—формирование ритмико-интонационной стороны речи,

— вызывание и автоматизация звуков на материале сло­гов, слов, фраз,

— формирование с помощью речевой ритмики навыка воспроизведения слов, наиболее часто употребляемых в речи детей, звуковой состав которых еще не доступен им в полном объеме.

Таким образом, в отличие от фронтальных занятий по раз­витию слухового восприятия и обучению произношению на за­нятиях речевой ритмикой ведется целенаправленная работа по вызыванию у детей звуков, а также по отработке слов и фраз, звуковой состав которых им еще не доступен.

Материалом для занятий по речевой ритмике являются звуки, слоги, слова, словосочетания, фразы, тексты (стихи, чистоговорки, считалки, сказки). Их произнесение сопровож­дается разнообразными движениями.

На занятиях речевой ритмикой дети произносят материал хором, вместе с педагогом, затем 2—3 ребенка повторяют его индивидуально. В первую очередь по одному говорят те дети, которые могут произносить слоги, слова, фразы неправиль­но. В случае ошибки педагог дает правильный образец, и мате­риал повторяется вновь хором, затем звук, слог, слово, фразу повторяет один из детей [13].

Произносительные возможности детей группы различны, это следует учитывать: одним детям предлагается для само­стоятельного произнесения более сложный материал, дру­гим — более легкий.

На каждом занятии проводятся по 1—2 упражнения по обучению воспроизведению долготы, слитности, темпа и ритма вызыванию и автоматизации звуков и по обучению правиль­ному произнесению слова и фразы.

На речевой ритмике дошкольники воспринимают матери­ал на слухо-зрительной основе. Полезно часть материала предлагать детям только на слух. Следует учить отличать на слух один слог от ряда слогов, длительное его произнесение от краткого, слитное от неслитного, а также разные ритмы произнесения словосочетаний. Можно предлагать послушать, каким голосом по силе или высоте говорит педагог или ребе­нок, с какой интонацией произносится тот или иной речевой материал [9].

Таким образом, фонетическая ритмика оказывает огромное влияние на общий характер произношения глухого и слабослышащего ребенка. Фонетическая ритмика органически входит в работу по формированию произношения и играет существенную роль в коррекции речи детей с нарушением слуха.

При работе над ритмико-мелодической структурой фразы применяется движение рукой, одновременно моделирующее нормальный темп речи, слитность и паузы, ударение (ударный слог подчёркивается более интенсивным движением), мелодический контур фраз (рука «рисует» в пространстве повышение, понижение голоса, ровную интонацию).

Таким образом, индивидуальные занятия предшествуют фронтальным, но это не исключает возможности включения в их содержание и материала уроков техники речи.

Работа над произносительной стороной устной речи проводится и на фронтальных занятиях. Основной задачей фронтальных занятий является закрепление произносительных навыков, сформированных на индивидуальных занятиях. Уроки педагоги проводят в помещении, оборудованном звукоусиливающей аппаратурой. Это даёт возможность глухим дошкольникам не только опираться на слух при усвоении того фонетического материала, который является темой данного урока, но и воспринимать элементы правильной речи учителя (слитность, ритмический контур слов, отдельные слова и т.п. Работы над словесным и логическим ударением, над орфоэпическими правилами, над темпом речи, над стихотворениями (в соответствии с программными требованиями) являются темами для занятий обучения произношению.

Таким образом, виды работы по формированию произносительных навыков с помощью фонетической ритмики разнообразны. Они укладываются в определенное число видов речевой деятельности: подражание движениям и воспроизведение речевого материала (в том числе - с опорой на иллюстрацию), рядовая речь, диалоги, самостоятельная речь. На занятиях педагоги используют различные виды речевой деятельности, переходя от простого к более сложному.

Выводы к главе І

Формирование устной речи у детей с нарушенным слухом значительно отличается от такового у детей с нормальной слуховой функцией и требует привлечения специальных коррекционных методов. Поиск этих методов (в том числе и отечественными исследователями) привел к появлению широко используемой в настоящее время фонетической ритмики. Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). В ее разработке на материале русского языка приняли участие видные отечественные исследователи – Э. И. Леонгард, Т. М. Власова, Н. Д. Шматко и др. Методика нашла широкое применение в коррекционной работе с глухими и слабослышащими джошкольниками. ……..

ІІ. Диагностическое обследование темпо-ритмической стороны речи слабослышащих детей

старшего дошкольного возраста и … примерно

---

Дата добавления: 2015-09-05