Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Наташа . Сул. Технология соц работы в сфере образования.

Ранжирование специфических свойств клиента. | Билет № 4 Алиса Методы прикладных социальных исследований в социальной работе. | Подбор экспертов | Программы социальной реабилитации различных категорий населения. | Технологии социальной работы в сфере здравоохранения. | Медико-социальная помощь в условиях стационара. | Открытые высказывания о желании покончить с собой | Блок. Факторы, возникновения конфликтов. | Существуют четыре основных подхода к разрешению всех типов конфликтов. | Виды переговоров. |


Читайте также:
  1. A.1.1. Пакетная технология.
  2. A.1.2. Технология командной строки.
  3. A.1.4. Речевая технология
  4. I. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов.
  5. I. Общая характеристика работы
  6. I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  7. I. Состояние энергосбережения в Украине и существующая проблема в сфере ЖКХ.

 

 

Предмет социальной работы в сфере образования. Социальные проблемы сферы образования. Классификация технологий социальной работы в сфере образования. Специфика технологий социальной работы с разными группами учащихся. Технологии профилактики девиантного поведения в сфере образования. Технологии социальной работы в специальных учебных заведениях.

 

СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ: УСЛОВИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

Сфера образования в XX–XXI вв. стала необходимым компонентом общественной жизни. Образовательные учреждения во многих странах мира стали наиболее благодатной, стабильной сферой социальной работы и одновременно средством влияния на различные категории населения, центрами духовного и культурного возрождения людей, гармонизации отношений между личностью и обществом.

Функции социального института образования (экономические, политические, социальные, культурные) чрезвычайно разнообразны. Он подготавливает и подключает человека в различные сферы жизнедеятельности общества, подготавливая его к жизни и труду. Социальные проблемы, возникающие в сфере образования, обусловлены ее ролью в современном мире, теми функциями, которые она выполняет, проблемами тех социальных групп, которые задействованы в этой сфере.

Процесс деформации семьи, рост детской преступности, подростковой наркомании, компьютерной зависимости, отсутствие системы общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения – все эти проблемы остро стоят перед системой образования. Их решение не возможно без профессиональной социальной помощи.

Сложнее стали и взаимоотношения объектов и субъектов в сфере образования на всех уровнях (образовательные учреждения – государство, вуз – школа, учителя – ученики, преподаватели – студенты и т.д.). Все эти проблемы многогранны и сложны, но социальный работник может и должен справиться с ними, пользуясь современными технологиями.

Осуществляя деятельность в условиях образовательных учреждений любого уровня, любой формы и подчиненности, социальный работник должен быть осведомлен: кто именно, в силу, каких именно причин, и в какой именно социальной помощи нуждается (социальная помощь носит адресный характер); в какой именно части право человека оказалось ущемленным.

В настоящее время можно выделить несколько групп социальных задач, стоящих перед системой образования, решение которых позволит существенно улучшить положение детей, нуждающихся в особой поддержке государства. К ним относятся:

- социальная помощь и поддержка престижа семьи;

- развитие форм семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- разработка новых технологий работы с детьми в учреждениях социально-педагогической поддержки детства;

- введение новых программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для специалистов системы оказания помощи, поддержки детям и подросткам;

- построение системы психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям и подросткам, гарантирующей поддержку и защиту детей в сложных проблемных ситуациях. Выполнение поставленных задач осуществляется субъектами системы образования.

Социальную работу в системе образования кроме социальных работников ведут специалисты разных профилей – социальные педагоги, социальные психологи, школьные психологи, учителя, а также работники специализированных учебных заведений. Методы и подходы решения профессиональных задач будут несколько отличаться, но цели останутся общими – воздействовать на процессы социализации учеников, т.е. одновременно формировать благоприятную среду для успешного учебного процесса и создавать адекватную социальную среду социализации личности ученика, а также содействовать реабилитации учителей в процессе их профессиональной деятельности.

Объектом воздействия, таким образом, становятся как отдельные личности, так и социальные группы (учебные классы), а также и весь коллектив учебного заведения.

Предметом социальной работы в системе образования будет посредническая деятельность между школьниками, учащимися и преподавателями, а также между родителями и работниками инфраструктур образования, т.е. деятельность с целью гармонизации отношений в сфере образования и содействию более адекватному и эффективному выполнению функций образования как социального института общества. Для решения социальных проблем применяются различные технологии, которые в сфере образования имеют ярко выраженную специфику.

Во-первых, они реализуются в различных образовательных учреждениях – в первую очередь в школах, в средних специальных учебных заведениях, вузах, а также различных формах дошкольных и внешкольных развивающих и корректирующих учреждений и организаций (специализированные детские сады, клубы, курсы, кружки и др.), спортивных, социокультурных, национальных, патриотических, религиозных общественных объединениях и организациях, действующих совместно с образовательными учреждениями или на их базе.

Во-вторых, специфика технологий социальной работы связана с теми проблемами, которые не только проявляются в сфере образования, но и порождаются ею. Чтобы оценить специфику данных технологий, необходимо рассмотреть социальные проблемы сферы образования, которые можно разделить на несколько уровней.

Первый уровень – проблемы, порожденные самой системой образования. Уровень требования общества к знаниям, профессиональной подготовке, степени овладения профессиональными навыками постоянно возрастает, еще более быстрыми темпами нарастает объем знаний, необходимых для адекватного существования в обществе, расширяются функции образования в современном обществе. Это ведет к тому, что школьные программы, а затем и программы профессиональных учебных заведений усложняются, расширяются за счет новых разделов и предметов. Возрастают требования к учащимся как в количественном, так и в качественном отношении. При этом, несмотря на рост требований, утрачивается контроль над качеством и глубиной усвоения знаний, степенью использования полученных знаний современными школьниками и студентами. Интенсивная нагрузка даже у здорового ребенка вызывает стрессовые состояния, а тем более у ослабленных детей, которых становится все больше.

Усложнение школьной программы, психологической обстановки в школе, нарастание негативных последствий раннего обучения детей как физического плана (искривление позвоночника, нарушение сердечно-сосудистой деятельности), так и соматического (ухудшение сна, появление нервно-психических расстройств и др.) приводят к повышению заболеваемости детей. По данным Минздравсоцразвития РФ, около 80% детей школьного возраста страдают хроническими заболеваниями, у каждого подростка в возрасте 10–14 лет в среднем диагностируется 2–3 хронических заболевания, а в возрасте 15–18 лет – 4–5 заболеваний.

Второй уровень – социальные проблемы детей из неблагополучных семей, к которым относятся как малообеспеченные семьи и семьи, проживающие ниже уровня бедности, так и семьи, не справляющиеся с воспитанием детей, а также девиантные семьи. Хотя причины неблагополучия здесь различны, его последствия для детей часто бывают сходными: нервные и психические расстройства, неадекватность реакций, агрессивность или, наоборот, виктимность, зависимое поведение, аутизм, неспособность к работе в школе, к взаимодействию с коллективом, нарушение социальных норм (различные формы девиантного поведения).

По свидетельству социологов, изучающих проблемы современной семьи, дезадаптация часто возникает в проблемных семьях – неполных; с детьми-инвалидами или родителями-инвалидами; многодетных семьях; семьях, усыновивших детей или взявших детей под опеку; семьях с несовершеннолетними родителями; семьях, где родители долгое время являются безработными; семьях беженцев или вынужденных переселенцев; семьях работников, которым длительное время задерживают жалования. Дети в таких семьях находятся в трудном положении и нуждаются в повышенном внимании социальных работников. Самой тяжелой и болезненной проблемой современности стало быстрое распространение тяжелых форм девиаций у детей школьного возраста, причем, начиная с раннего возраста (7–8 лет): наркомании и токсикомании, алкоголизма, преступности, проституции, немотивированной агрессии. Стремительно растет число курильщиков табака – 68% юношей и 30% девушек. По статистическим данным, в России число школьников и студентов, употребляющих наркотики, выросло в 7 – 8 раз, число смертельных случаев от употребления наркотиков за последние 10 лет среди детей увеличилось в 42 раза. Число болезней, передаваемых половым путем, только по официальным данным, за 10 лет возросло в среднем в 20–30 раз. Среди ВИЧ-инфицированных подавляющее большинство (75%) – молодые люди и даже дети; самая интенсивно растущая группа – от 14 до 21 года, т.е. старшеклассники и студенты.

Третий уровень – проблемы, порожденные способами взаимодействия сторон в образовательном процессе (учеников и учителей, взаимоотношения внутри коллективов учеников, внутри коллектива учителей).

С одной стороны, они связаны с особенностями современных детей: гиперактивностьпридефиците внимания, немотивированная агрессия и др. С другой стороны, это связано со спецификой такой социальной группы, как учителя средних школ и преподаватели, – можно говорить о профессиональных акцентуациях и социально-профессиональных проблемах этой группы, а также о неблагополучном состоянии здоровья ее участников, эмоционального равновесия, что для современной России стало особенно тяжелой проблемой. В последние годы в научный оборот введен термин, характеризующий эту группу проблем, – «педагогический травматизм».

Проблемы учеников, в свою очередь, можно разделить на следующие группы:

1) проблемы, возникающие в ходе образовательной деятельности:

- недостаточная готовность учеников к обучению;

- трудности в освоении общеобразовательных программ;

- категорический отказ учеников от посещения школы (школофобия);

- высокая степень педагогической запущенности современных детей;

2) проблемы, связанные со здоровьем:

- общая соматическая ослабленность;

- хронические заболевания различной этиологии, создающие проблемы при обучении ребенка в массовой школе, инвалидность;

- посттравматический синдром;

- логоневроз;

- психические последствия оперативных вмешательств, перенесенных болезней;

3) психофизиологические проблемы:

- отклонения интеллектуального и личностного развития;

- низкая работоспособность и частичное отставание в развитии высших психических функций;

- патохарактерологическое развитие личности;

- нарушение эмоционально-волевой сферы личности;

- коммуникативные проблемы (синдром отчуждения, повышенная конфликтность и др.);

- последствия перенесенного физического или психического насилия;

4) социально-правовые проблемы:

- семейные проблемы, сложные жизненные условия;

- нарушение прав детей, физическое или психическое насилие над ребенком;

- проживание в неблагополучной или малообеспеченной семье, социальная незащищенность, социальное сиротство;

- социальная дезориентация и дезадаптация, склонность к противоправным поступкам.

Эффективность преодоления данных проблем зависит, в первую очередь, от профессиональной компетенции социального работника, социального педагога, владения современными методиками и технологиями социальной работы, социально-педагогической деятельности, которые включают в себя следующие этапы:

1) определение социальной, социально-педагогической проблемы;

2) анализ социально-педагогической ситуации (причин возникновения проблемы, отношений и взаимодействия субъектов в изучаемой ситуации; определение пределов проблемы для работы социального работника, педагога и других специалистов, форм их взаимодействия);

3) разработка оптимальной социальной, социально-педагогической технологии, составление программы и рабочего плана действий, рекомендаций по реализации практической деятельности;

4) реализация социальной, социально-педагогической технологии;

5) анализ результативности.

Решение социальных, социально-педагогических и социально-психологических проблем, проявляющихся в сфере образования, – очень важная задача, поскольку, начиная с первых шагов в образовании, ребенок не только получает абстрактные знания о мире, но и готовит себя к взрослой жизни, осваивает различные социальные роли. Дети более ранимы, чем взрослые, они очень восприимчивы и легко воспринимают как хорошее, так и плохое. Случайные события, нечаянное зло, причиненное ребенку взрослым человеком, тем более – учителем, могут иметь необратимые последствия. Уверенность в своем будущем, успешность, степень самореализации и удовлетворения во взрослой жизни, ценностные ориентации, а также состояния здоровья во многом зависят от формирования учебного процесса в школе. Неслучайно социальная работа в школе считается одной из самых сложных.

Социальные технологии, которые включают различные методики практической социальной работы: социальная диагностика и профилактика, социальная адаптация, социальная реабилитация, социальная коррекция и терапия, социальное консультирование, социальное обеспечение и социальное страхование, социальное посредничество, социальная опека и попечительство, социальное проектирование, прогнозирование и экспертиза очень важны для социальной работы системе образования.

И все же требуется специальная классификация технологий социальной работы в сфере образования. Прежде всего, это работа с социальными группами, которые сильно различаются по возрасту, психологии, положению в обществе, социальным ролям в жизни, задачам, которые они решают. Все названные технологии преломляются через эти особенности, поэтому можно выделить следующие направления: технологии социальной работы с дошкольниками и младшими школьниками; технологии социальной работы с подростками и старшими школьниками; технологии социальной работы с учащимися и студентами; технологии профилактики девиантного поведения в сфере образования; технологии социальной работы в специализированных учебных заведениях и детских домах; технологии работы с семьями школьников и учащихся; технологии работы с учителями и преподавателями училищ и вузов.

Каждая из этих технологий, в свою очередь, включает технологии общей классификации, но преломляет их в зависимости от особенностей той группы, с которой работает социальный работник.

Образование, таким образом, становится одним из важнейших факторов развития социальных процессов в нашей стране, осуществляющим социальную и правовую защиту личности, обеспечивающим активное развитие личности, способной к позитивной саморегуляции, реализующей широкое сотрудничество со всеми элементами микросоциума. Главная функция образовательного пространства – расширить возможности творческой личности, стимулировать ответственность за все происходящее, в том числе за смысл собственного существования, поставить ее в состояние субъекта деятельности, принимающего решения, действующего в соответствии с выработанными ценностями. Социальный работник призван не только выполнить в образовании миссию социальногореабилитолога, но и инициировать в нем процесс социальной превенции, обогащая учебно-воспитательные системы образовательных учреждений новейшими социальными технологиями. Знание сферы применения избранных технологий – обязательное условие успеха деятельности социального работника.

 

 

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Дата добавления: 2015-08-17; просмотров: 158 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Техники консультирования в практике социальной работе| Часть 2 билет № 12. Технологии социальной работы в сфере здравоохранения.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.011 сек.)