Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

I. Правила обучения, относящиеся к ученику, к субъекту

Ценностные приоритеты отечественной философско-педагогической мысли 17-18вв. | Схема народных училищ в России | Сравнительная характеристика дидактических взглядов И.Ф. Гербарта и И.Г. Песталоции. | Схема основных ступеней обучения по И.Ф. Гербарту. | Сравнительная характеристика средств управления и средств нравственного воспитания в концепции И.Ф. Гербарт. | II. Правила обучения, касающиеся учебного материала, предмета | III. Правила обучения в соответствии с внешними условиями, временем, местом, положением и т.д. | IV. Правила обучения, касающиеся учителя | Схема системы образования европейской страны к концу 19в. | Введение обязательного образования |


Читайте также:
  1. CASE OF ILAŞCU AND OTHERS v. MOLDOVA AND RUSSIA» (Application no. 48787/99, judgment date 8 July 2004) в контексті правила прийнятності скарг «ratione loci».
  2. CASE OF LOIZIDOU v. TURKEY» (Application no. 15318/89, judgment date 18 December 1996) в контексті правила прийнятності скарг «ratione temporis».
  3. II. Правила адвокатской этики
  4. II. Правила обучения, касающиеся учебного материала, предмета
  5. III. Правила обучения в соответствии с внешними условиями, временем, местом, положением и т.д.
  6. III. Правила, регулирующие объявление чрезвычайного положения

Высший принцип обучения должен был гласить: «побуждай воспитанника к самодеятельному исследованию истины» или «возбуждай познавательные задатки воспитанника, чтобы они развивались в усвоении и поисках истины».

1.Обучай природосообразно!

Обучение должно быть согласовано с человеческой природой и законами её развития. Это главный, высший закон всякого обучения. Неправильное обращение с человеческой природой может убить отдельных людей, но человечество убить нельзя. В каждом новорождённом ребёнке гонимая природа вновь возрождается и вступает в борьбу с противодействующими ей явлениями и влияниями. Лишь в союзе с ней можно достигнуть счастья и осчастливить других. Без доверия к природе человека невозможно природосообразное, успешное воспитание.

2. Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека!

В развитии человека до четырнадцати или шестнадцати лет различают три ступени:

1. Ступень преобладания ощущений (чувственного познания) или созерцания;

2. Ступень памяти;

3. Ступень рассудка.

К этому ныне добавляют ещё четвёртую — ступень разума.

 

Самодеятельность человека выражается сначала в первой стадии жизни (приблизительно до четырнадцатого года) как физическая деятельность. Духовная восприимчивость выражается приблизительно до десятого года, сначала в деятельности ощущений, в стремлении к чувственному познанию, к любознательности. После четырнадцатого года всё более и более наступает период рассудка, который переходит в раскрытие начал разума.

3. Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика, и продолжай его последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно!

Уровень развития ученика — исходный пункт. Следовательно, его надо определить до начала обучения. Так как умственное развитие связано с законом постепенности, то обучение должно следовать этому закону. Этого требует принцип непрерывности. Уровень развития ученика определяет метод преподавания предмета. Уверенное распознавание предметов и умение их различать по внешним признакам — первая ступень всякого знания и учения.

4. Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, ещё не нужно, и не учи тому, что для ученика впоследствии не будет более нужно!

Первое правило: ничему не учи преждевременно. Второе правило предохраняет от мимолетного отвращения, последствия которого в дальнейшем становятся неизгладимыми.

5. Обучай наглядно!

Развитие человеческого ума начинается с чувственного восприятия внешнего мира. Оно выражается в ощущениях, которые связываются в наглядные представления, а последние возводятся разумом в общие представления или понятия. Поэтому понятия должны основываться на представлениях, представления - на ощущениях. Иначе они окажутся лишёнными содержания, пустыми, а обозначающие их слова пустословием.

6.Переходи от близкого к далёкому, от простого к сложному, от более лёгкого к более трудному, от известного к неизвестному!

Конкретное, наглядное всегда близко, абстрактное далеко, следовательно, раз мы идём наглядным путём, то всегда переходим от близкого к далёкому. Поэтому первое должно предшествовать второму.

7. Веди обучение не научным, а начальным способом!

Научное преподавание начинается обыкновенно с аксиом, определений, общих подразделений, схем и принципов, которым подчиняется частное и отдельное. В таком порядке излагается сущность науки. Здесь имеет место соответствующая систематическая последовательность, дедукция, так называемое прогрессивное движение или синтетический метод, система.


Дата добавления: 2015-08-17; просмотров: 201 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Сравнительная характеристика дидактических взглядов И.Ф. Гербарта и И.Г. Песталоции.| Преследуй всегда формальную цель или одновременно формальную и материальную

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)