Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Педагогическая поддержка. Приёмы взаимодействия.

Тема: Проблема «трудных» в педагогике. | Из истории вопроса. | Риски» развития и саморазвития подростков. | Общие причины возникновения «трудновоспитуемости». | Признаки и общая характеристика. | Проблема школьной дисциплины. |


Читайте также:
  1. Восточноазиатские саммиты как форма регионального и надрегионального межгосударственного взаимодействия. Участие России.
  2. Глава. Когда нужна поддержка.
  3. З. Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей
  4. Заказов в ТТН столь важное место занимает педагогическая и
  5. КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
  6. Контроль и педагогическая оценка как форма руководства учебной деятельностью. Требования к организации контроля, его функции. Виды контроля. Виды педагогической оценки.
  7. Музыкально-педагогическая деятельность и качества личности учителя музыки.

Специальные исследования проблемы «трудновоспитуемости» показывают, что хотя т.н. «трудные» подростки доставляют учителям и школе много хлопот, к сожалению, школьные педагоги работают с ними не так уж и много (если говорить о конструктивном воспитательном взаимодействии).

И действительно: именно «трудных» школьников чаще всего:

а)- оставляют на второй год,

б)- выгоняют с уроков,

в)- не пускают в кружки и секции,

г)- не берут в походы и поездки,

д)- стараются не пускать на вечера и огоньки, и т.д.

Создаётся впечатление, что учителям легче и спокойнее действовать по принципу «нет трудного,- нет проблем», и всеми силами пытаются исключить трудных подростков из сферы взаимодействия, стараясь всеми правдами и неправдами избавиться от них и в классе и в школе.

Причём, любой школьник, несколько раз не выполнивший распоряжение учителя или посмелевший с ним спорить, легко может быть зачислен им в разряд «трудных» (разговоры в учительской с коллегами). Так учитель своими руками создаёт об ученике негативное общественное мнение среди других учителей и вообще в школе.

И если к такому ребёнку, попавшему на подобный учительский «язычок», никто не приходит на помощь, то на многие годы за ним закрепляется ярлык «трудного», часто калечащий его судьбу, и приводящий к действительным правонарушениям.

 

В работах Кочетова А.И., Зюбина Л.М.и др. даются общие советы о том, как работать с «трудными» подростками.

В систему работы классного руководителя предлагается включать следующие элементы:

1.- изучение личности трудновоспитуемых;

2.- определение целей и задач своей работы отдельно с каждым «трудным» ребёнком совместно с их родителями, шефами, ИДН;

3.- планирование индивидуальной работы и системы воспитательных мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и профилактике правонарушений среди учащихся;

4.- вовлечение «трудных» подростков в коллективную жизнедеятельность, кружки и пр

5.- анализ результатов осуществлённой деятельности и достижения цели и задач;

6.- составление и работа с индивидуальной «Карточкой педагогически запущенного».

Среди задач, сформулированных классным руководителем, как указывают авторы, могут быть следующие задачи:

а)- помочь подростку преодолеть позицию противопоставления себя общественному окружению;

б)- привлечь внимание одноклассников к положительным началам в личности «трудного» подростка;

в)- ослабить отрицательное влияние «трудного» на других учащихся;

г)- вовлечь подростка в коллективные дела, где бы проявились его положительные качества;

д)- найти для подростка виды деятельности, позволяющие получить общественное признание;

е)- наладить отношения с родителями с целью совместной помощи и поддержки ребёнку;

ж)- согласовывать действия членов педколлектива по отношению у «трудному» подростку.

 

 

Выделяются основные принципы педагогического взаимодействия:

а)- педагогический оптимизм, вера в свои силы и в возможности самого ребёнка;

б)- уважение к личности воспитанника;

в)- понимание душевного состояния воспитанника;

г)- понимание внутренних мотивов и внешних обстоятельств тех или иных поступков подростка;

д)- искренняя заинтересованность в судьбе воспитанника;

е)- строгая конфиденциальность в обсуждаемых вопросах.

 

 

Предлагается система приёмов педагогического воздействия

(по Э.Ш.Натанзон)

А. Тормозящие приёмы

1. Приёмы, в которых открыто проявляется власть педагога:

- констатация поступка;

- осуждение,

- наказание (упражнение, ограничение, условность, изменение отношений),

- предупреждение,

- возбуждение тревоги о предстоящем наказании,

- выявление виновного.

2. Приёмы со скрытым воздействием:

- параллельное педагогическое действие,

- ласковый упрёк,

- намёк,

- ирония (необычное приказание, мнимое одобрение, карикатура),

- развенчание,

- мнимое недоверие,

- выполнение какого-то дела вместо воспитанника,

- организация естественных последствий,

- метод взрыва.

 

Б. Созидающие приёмы

3. Приёмы, строящиеся на проявлении интереса к личности:

- проявление доброты, внимания и заботы,

- поощрение,

- просьба,

- авансирование личности,

- обходное действие,

- прощение,

- проявление огорчения,

- проявление умений учителя,

- поручительство.

4. Приёмы, способствующие повышению успеваемости:

- организация успеха в учении,

- ожидание лучших результатов.

5. Приёмы накопления опыта правильного поведения:

- убеждение,

- доверие,

- моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы,

- вовлечение в интересную деятельность,

- пробуждение гуманных чувств,

- нравственные упражнения.

6. Приёмы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов учащихся:

- опосредование,

- активизация сокровенных чувств,

- фланговый подход.

 

Выделяются основные пути и средства предупреждения и профилактики правонарушений учащихся.

 

а)- всестороннее изучение «трудных» школьников с обязательным привлечением специалистов- психологов и врачей-психоневрологов;

 

б)- вовлечение «трудных» в коллектив сверстников или шефов с целью предупреждения у них «дефицита полезного общения;

 

в)- приобщение к общественной жизни, общественно-полезному труду в сочетании с духовно-нравственным воспитанием;

 

г)- заполнение досуга подростков интересными и полезными делами с учётом их интересов, склонностей и способностей, и на этой основе – нейтрализация вредных влияний;

 

д)- оказание помощи в преодолении отставания в учёбе с параллельным формированием положительной мотивации и познавательных интересов;

 

е)- проведение специальных занятий по тренировке внимания и укреплению памяти;

 

ж)- обеспечение положительного, эмоционально-делового фона всей жизни и деятельности учащихся в школе и в классе, а также- приветливых и доброжелательных отношений;

 

з)- установление прочных связей с общественностью, шефами и родителями с целью координации воспитательных воздействий;

 

и)- правовое просвещение и пропаганда правовых знаний для учащихся и их родителей с постоянной возможностью получения необходимых консультаций:

 

к)- организация и проведение системы воспитательных мероприятий по правовому воспитанию учащихся (встречи, вечера, диспуты, конференции, кинолектории, экскурсии, специальные классные часы, деловые и ролевые игры и т.д.).

 

Особое внимание хочется обратить на размышления и технологические подсказки Щурковой Н.Е. по работе с «трудными» подростками.

«Трудных» подростков автор корректно называет

детьми с осложнённым поведением.

Основным признаком осложнённого поведения учащихся являются разрушенные социальные отношения.

Разрушение социальных отношений обусловлено * либо низким уровнем социальной среды, *либо дурно организованным воспитанием, *либо психологическими особенностями индивидуальности ребёнка, не учтёнными окружающими и педагогами, *либо негативным жизненным впечатлением и негативным опытом жизни, *либо органическими особенностями ребёнка, препятствующими взаимодействию с окружающими.

И бесполезно вести какую-либо работу и пытаться изменить негативное поведение подростка там, где разрушены отношения.

Поэтому, центральная задача для педагога- выстраивать новые отношения. Сталкиваясь с осложнённым поведением ребёнка, его негативным поступком, педагог не должен традиционно реагировать на поступок («Как тебе не стыдно?!»), а должен подумать о ребёнке.

 

Педагога не волнует поступок ребёнка,- его должен волновать сам ребёнок,- считает Щуркова Н.Е.

И предлагает алгоритм изменения отношений с ребёнком:

 

1 шаг: «Не удивляться»

Варианты: «Это я видел…», «Это бывает в твоём возрасте…», «К сожалению, люди иногда поступают так…», и пр. Назначение этого шага- снять ореол героя и смельчака, каким кажется себе подросток в момент свершения недостойных действий.

 

2 шаг: «Поддержать» или «Присоединиться».

Варианты: «Я тоже когда-то…», «Человек слаб, и иногда мы совершаем что-то подобное…», «Бывает, что люди так рассердятся, что считают всех и вся виноватыми…», и пр. Благодаря этому шагу сохраняется общее положительное отношение к ребёнку окружающих его людей, которое после первой реакции педагога заметно изменяется не в пользу смельчака.

 

3 шаг: «Описать предметный результат содеянного».

Варианты: «Теперь так сложились обстоятельства, что мы не можем…», «Как же нам дальше работать, если…», и пр. Конечно, состояние нарушителя в момент содеянного такое, что разум не способен на холодный анализ ситуации, поэтому надо ему помочь. И педагог описывает предметный результат содеянного.

 

4 шаг: «Апеллировать к разуму субъекта».

Варианты: «Что вы думаете по этому поводу?...», «Что нам всем теперь делать?...», «А как расцениваете ситуацию вы?...» и пр. Так как главным для педагога является не принудительное правильное поведение ребёнка, а осознанное отношение, то этот шаг очень важен (хотя начинать с него было нельзя).

 

5 шаг: «Произвести положительное подкрепление.

Варианты: «Приятно иметь дело с понимающими…», «Сразу видно разумного человека…», «Нельзя не признать, что вы не из боязливых…»

Этот шаг поддерживает подростка, и это очень важно.

 

6 шаг: «Предложить помощь».

Варианты: «Помощь нужна?...», «Справитесь, или что-то помочь…»,

Этот шаг даёт возможность и сотрудничества, и самостоятельного исправления ситуации. В любом случае,- это работает на изменение отношений в лучшую сторону.

 

7 шаг: «Произвести «Я-сообщение»

Варианты: «Я всегда думал, что…», «Всем свойственно ошибаться, но я уважаю людей, способных исправить свои ошибки…».

 

Семь алгаритмичных шагов навстречу разуму ребёнка, оказавшегося в сложной ситуации и поэтому неадекватно реагирующему на действительность.

Семь шагов, помогающих по иному выстраивать отношения с «трудным» подростком.

СРС: конспект лекции Васильковых (2), стр.357-380


Дата добавления: 2015-08-20; просмотров: 94 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Общая логика и стадии проявления и закрепления| Проблема агрессивности подростков.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.013 сек.)