Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Формирование географических представлений и понятий у учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Особенности усвоения географических понятий учащимися специальной (коррекционной) школы YIII вида. | Аудиовизуальные | Словесные (устные) методы | Наглядные методы | Практические методы | Беседа на уроках географии. Виды беседы. | Методика демонстрации видеофильмов на уроках географии. | Роль учебника на уроке географии. Методика работы с учебником. | Наглядные методы обучения географии. |


Читайте также:
  1. I. 4. 2. Формирование матриц с учетом ограничений
  2. I. ПАМЯТКА ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ХАТХА-ЙОГИ
  3. II. Актуализация знаний учащихся.
  4. II. Актуализация знаний учащихся.
  5. II. Формирование и оценка ресурсной базы кредитных организаций
  6. II. Характер и его формирование
  7. III. Закрепление полученных знаний. Формирование умений строить предложения с разными видами связи, совершенствование пунктуационных навыков.

В систему формирования географических представлений у умственно отсталых учащихся положено строгое ограничение словесного изложения учебного материала учителем и целенаправленное привлечение таких педагогических приемов и методов (наглядно-практических), как сравнение натуральных объек­тов с их плоским, рельефным и схематическим изображением; выполнение учащимися различных практических заданий.

Географические понятия в большинстве случаев формируются на материале географических представлений. Суще­ствуют три основных типа географических понятий: индивидуаль­ные (например, река Москва), собирательные (реки Московской области) и общие (реки).

Географические понятия образуются путем анализа, синте­за, сравнения, обобщения, различения существенных и несущественных признаков, установления причинно-следственных зави­симостей.

Среди ошибок, связанных с воспроизведением умственно отсталыми учениками географических названий, определений объек­тов, можно выделить наиболее типичные: смешение индивидуаль­ных понятий с собирательными; неумение определить геогра­фический объект; неумение составить географические названия и определения по аналогии с чем-либо знакомым.

Сформировать географические понятия у умственно отсталых учеников помогают: предъявление соответствующего наглядного пособия; словесная характеристика изучаемого объекта, а так­же установление пространственных связей между объектами.

Формируя географические понятия, учитель должен постоян­но обращаться к практическому использованию изучаемого пред­мета, направлять внимание учащихся на значение этого предмета в жизни людей.

От формирования географических представлений и понятий необходимо идти к применению полученных знаний на практи­ке, т. е. к формированию умений и навыков.

 

Преподавание географии направлено на коррекцию недостатков умственного развития в процессе знакомства с природными объектами и явлениями.

1. Развитие наблюдательности и внимания: В процессе знакомства с геогр. понятиями шк-ки работают с наглядными пособиями и картой, учатся узнавать объекты на картинах, макетах, в природе. Выделяют характерные и варьирующиеся признаки и отыскивать предметы среди ряда однозначных.

2. Развитие мышления. При сравнении объектов или явлений, установлении причинно-следств. связей и при работе с картой(элементы абстрактно-логич. мышления).

3. Развитие памяти. Шк-ки должны усвоить и запомнить большое количество понятий. Для оптимизации запоминания испльзуются опорные таблички и иллюстрации.

4. Развитие цветовосприятия. Должны правильно воспринимать основные цвета и их оттенки, чтобы без ошибок отыскивать объекты на физич. карте, определять их названия. Правильно передавать объекты на контур.карте.

5. Развитие ориентировки в пространстве. При работе с картой, в процессе нахождения на карте, описания географического положения. В работе с контурными картами, правильно располагать названия объектов, использовать одинаковый шрифт и буквы на одинаковом расстоянии.

6. Развитие мелкой моторики. При заполнении контур.карт, описывании, выполнении макетов, раскрашивании, рисунков, схем.

7. Развитие речи и обогащение словаря. В процессе усвоения нов.названий и терминов, введении их в актив.словарь детей. При описанни географич.объектов, в работе с физич.картой учитель требует развернутых полных характеристик объектов или явлений.

8. Активизация познавательной деятельности. В процессе демонстрации нагляд.пособий(картин, макетов), использовании игровых приемов и занимат. материала, а также опоры на личный опыт детей.

Также проводятся коррекционные упражнения (развитие высш.психич.функций) проводятся на различных этапах урока, учитываются особенности детей.

 


Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 482 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Принципы построения программы по географии.| Коррекционные задачи курса географии.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.005 сек.)