Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Контингента студентов

Традиционные направления русского народно-инструментального искусства сквозь призму концертмейстерского опыта | В РАБОТЕ ПИАНИСТА НАД ТЕХНИКОЙ | Нотного текста музыкального произведения – педагогический аспект | В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ | Нейгауз Г.С. | О МАРИИ ГРИГОРЬЕВНЕ БОГОМАЗ | МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ | ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ ЧЕРЕЗ КОНТАКТ С ИНСТРУМЕНТОМ | В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ | СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ |


Читайте также:
  1. I творческий фестиваль среди студентов первого курса ЗабГУ
  2. IV. Проверка знаний студентов
  3. VIII. Самостоятельная работа студентов.
  4. Буквенная система оценки учебных достижений студентов, соответствующая цифровому эквиваленту по четырехбалльной системе
  5. Виды контроля учебной деятельности студентов по дисциплине
  6. Виды самостоятельной работы студентов
  7. Виды самостоятельной работы студентов

В последние годы особенностью набора абитуриентов по творческим направлениям в вузах стало кардинальное изменение контингента: большинство из них имеет минимальную предварительную подготовку – на уровне начального этапа специального образования (музыкальной школы, школы искусств и т. п.), либо не имеет ее вообще.

В частности, это касается профиля «Музыкально-компьютерные технологии», входящего в направление «Художественное образование» (бакалавриат). Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта выпускники данного профиля, кроме овладения компьютерными технологиями, должны усвоить основные понятия и категории, знание которых обеспечивает необходимую профессиональную компетентность в области музыки как вида искусства. Это, в свою очередь, предполагает развитие музыкального слуха и мышления, а также целого комплекса практических навыков, включающих слуховой анализ, построение и игру гармонических последовательностей, подбор аккомпанемента к песенным мелодиям, творческие задания на сочинение, импровизацию и др.

Решение этих задач предполагается в курсе «Музыкально-теоретические дисциплины», который является синтезированным (интегративным), т. к. вбирает в себя в качестве составных блоков ведущие музыкально-теоретические предметы – теорию музыки, сольфеджио, гармонию, анализ музыкальных произведений.

Контингент абитуриентов, принимаемых на первый курс, как правило, весьма неоднороден. Он включает в себя, во-первых, выпускников средних специальных учебных заведений, причем разных отделений (инструменталистов, дирижеров, теоретиков) – таких абитуриентов обычно не более двух-трех человек в потоке; во-вторых, – выпускников школ, имеющих начальную специальную подготовку; в-третьих, – абитуриентов без знания элементарных азов музыкальной грамоты. Следует отметить, что третья составляющая общего набора является нередко преобладающей в количественном отношении.

Этот неоднородный состав студентов формируется в общие группы, что ставит перед преподавателем нелегкую задачу: в течение пяти семестров (курс «МТД» рассчитан на два с половиной года) обеспечить музыкально-теоретическую подготовку профессионалов вне зависимости от имеющегося у них исходного уровня образования. При этом более подготовленные учащиеся должны продолжать развиваться с учетом своего потенциала, а менее подготовленные – обучаться в ускоренном режиме, чтобы постепенно сравняться с первыми. Немаловажно учитывать психологический фактор: «отстающие» не должны испытывать негативные эмоции из-за более слабой стартовой позиции, а немногочисленные учащиеся с хорошей подготовкой не должны опасаться отсутствия должной динамики в собственном развитии из-за возможного торможения общим уровнем группы.

В таких условиях,– если говорить о стратегии обучения,– единственно правильным путем, по нашему мнению, является оптимизациявсего процесса подготовки при соблюдении индивидуального подходак каждому обучающемуся. Оптимизация необходима для того, чтобы студенты смогли усвоить большой объем материала в сжатые сроки обучения. Индивидуальный подход, закономерный и в обычных условиях, становится крайне необходимым при нестандартном наполнении учебных групп.

По мнению Ю.К. Бабанского [1], оптимизация процесса обучения предполагает научную организацию как педагогического труда, так и учебной деятельности учащихся. Для оптимального построения учебного процесса необходимо рассмотрение в единстве форм, методов обучения и особенностей конкретной аудитории. На основе их общего анализа выбирается модель обучения, обеспечивающая наилучшие результаты. А в качестве одного из критериев оптимизации выступает время, затрачиваемое педагогами и учащимися на достижение таких результатов.

Наш опыт работы в течение последних пяти лет – с момента открытия профиля «Музыкально-компьютерные технологии» на факультете музыкально-художественного образования УрГПУ – свидетельствует о том, что оптимизация процесса обучения возможна на основе концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [2]. Согласно этой концепции, для формирования умственных действий необходимо осуществление нескольких этапов.

Исходный этап – это создание у обучающихся нужной мотивации. Данный этап во многом определяет характер всего последующего процесса обучения и, в первую очередь, степень заинтересованности обучаемых в овладении той или иной деятельностью. От того, насколько сформирована активная и устойчивая мотивация к приобретению знаний и соответствующих им умений и навыков, во многом зависит скорость и надежность обучения.

Необходимо отметить, что в современных условиях усиливается тенденция к изучению мотивационных установок личности и возможностей их реализации в социальной среде. В связи с этим возрастает значение формирования познавательной мотивации на разных этапах образовательного процесса – как в отношении младших школьников, так и взрослых обучающихся. О сложности и многосторонности учебной мотивации свидетельствует то, что на ее развитие влияют разнообразные факторы, – как объективные, так и субъективные, а именно: образовательная система, учебное заведение, организация процесса обучения, индивидуальные особенности обучающихся, их психологические отношения с преподавателем и другими учащимися, специфика предмета и т. д.

В качестве ведущей мотивации взрослых обучающихся (в нашем случае – студентов очного и заочного отделений) выступает стремление овладеть специальностью на высоком профессиональном уровне. При этом они заинтересованы в оптимальном её освоении не только и не столько с теоретической, сколько с практической точки зрения. Знания о своей профессии такие обучаемые предпочитают получать не виде отвлеченных постулатов, а в форме важнейших действий навыков и умений, которые будут применимы уже с самого начала их профессиональной деятельности. Иначе говоря, конечной целью обучения является формирование умений действоватьс помощью знаний об этих действиях.

О перспективности такого подхода свидетельствуют научные разработки отечественных психологов и педагогов в области ускоренного обучения (Б.Ц. Бадмаев, С.Я. Батышев, А.Е. Иванов, И.П. Калошина, А.А. Малышев, М.П. Матвеев, Н.Н. Нечаев, С.И. Съедин, Б.И. Хозиев, В.Б. Хозиев, В.В. Чебышева и др.). Результаты, полученные ими на основе собственных теоретических и практических исследований, убеждают в том, что ускоренное обучение положительно влияет на имеющуюся у человека мотивацию к самосовершенствованию и – как следствие – на стремление к овладению важной для него деятельностью с наименьшими временными затратами.

Для создания такой мотивации авторы экспериментальных методик на основе концепции П.Я. Гальперина рекомендуют перед началом обучения (чтобы максимально заинтересовать учащихся) подробно рассказать о его специфике: о том, что решающая роль в нем отводится не формальному заучиванию тех или иных сведений по учебникам, а постижению их в собственной практической деятельности. Главной при этом становится не руководящая роль преподавателя, преподносящего знания в готовом виде, а собственная деятельность учащихся по самообучению с использованием учебных карт со схемами ООД – ориентировочной основы действий.

Преподавание, в данном случае, заключается не столько в организации учебного процесса (хотя это, безусловно, не исключается), сколько в управлении им, а именно, в создании возможности для каждого учащегося учиться самому без постоянных контролирующих указаний, напоминаний, замечаний со стороны преподавателя. Располагая подробной схемой правильного выполнения нужных действий и операций, учащийся нуждается в помощи обучающего лишь в тех случаях, когда у него по какой-либо причине возникают затруднения в понимании того или иного звена схемы ООД и он не может сам совершить нужное действие.

Далее, для закрепления исходной мотивации и интереса к занятиям по ускоренным методикам необходимо максимально полно и детально рассказать обучающимся о самой формируемой деятельности: где и как она может быть применима, насколько полезна с практической точки зрения, в какой степени позволяет реализовать профессиональный статус.

Укреплению желаемой мотивации способствует и знакомство с преимуществами предлагаемой методики в отношении скорости обучения. Для этого имеет смысл привести конкретные показательные примеры из практики преподавания с обязательным объяснением того, почему возможно достижение успехов в сравнительно короткие сроки учащимися с разной подготовкой. Это, в свою очередь, рождает желание освоить необходимую деятельность именно по предлагаемой методике.

Интерес, возникший при первоначальном знакомстве с характером деятельности и способом ее освоения, следует постоянно закреплять и углублять. Для этого в педагогике существуют разные пути и конкретные способы. Например, характер преподнесения материала – не в готовом виде преподавателем, а с привлечением собственной поисковой деятельности обучающихся, что стимулирует их познавательную активность и, следовательно, интерес к занятиям. Наконец, обязательным условием для создания прочной мотивационной основы является наблюдение за индивидуальным развитием учащихся, поощрение их инициативы, успехов и достижений. В результате, у каждого обучаемого возникнет свой собственный положительный опыт как залог достижения намеченной цели.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.М., 1977.

2. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. М., 1968.


Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 57 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ| Как один из элементов развития национальной художественной культуры Восточного Оренбуржья

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)