Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Желательные навыки

Генерация идей | Суждения | Оценочное суждение | Установление неожиданных связей | Свобода и контроль | Творческий метод | Творческие способности личности | Что скрывают цифры | Изгнание чувств | Движение личностного роста |


Читайте также:
  1. III. ОСНОВНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
  2. Г) Профессиональные навыки
  3. Гипноз и академические навыки.
  4. Знания, умения и навыки, осваиваемые обучающимися при изучении дисциплины
  5. Какой элемент нормы права определяет нежелательные последствия со­вершенного правонарушения?
  6. Навыки и способности

В последние годы развивается новое направление психологии, полу­чившее название позитивной психологии; оно исследует положитель­ные аспекты человеческой психики, в частности занимается изучением счастья. Кроме того, все чаще признается важность такого понятия, как эмоциональная отзывчивость, или эмоциональный интеллект, на­званного так с легкой руки Дэниела Гоулмана*, предложившего новый показатель — эмоциональный коэффициент (emotional quotient, EQ).

 

Термин «эмоциональный интеллект» (emotional intelligence) на самом деле появил­ся в 1960-1980-е гг. в научных журналах для узкого круга специалистов; в более широкий научный обиход его ввели в 1990 г. американские психологи Джон Мей-ер и Питер Сэловей, когда начали исследовательскую программу по измерению эмоционального интеллекта. Американскому научному журналисту Гоулману принадлежит заслуга популяризации этого понятия, которое стало достоянием массовой культуры после выхода в 1996 г. его книги «Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ». Издана на русском языке: Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М.: ACT, 2008. Прим. перев.

Эмоциональный интеллект представляет собой набор личных и меж­личностных качеств, включающих:

Эти так называемые навы­ки межличностного общения в настоящее время считаются самыми желательными личными качествами, поскольку в современном обще­стве они являются ключевыми факторами продуктивных отношений в семье, на работе и в новом стиле руководства. Люди с высоким эмо­циональным интеллектом скорее займут высшие позиции в организа­циях и сумеют управлять ими в условиях неопределенного настоящего и еще более неопределенного будущего. Эти творческие лидеры смогут инструктировать, наставлять и направлять своих сотрудников — не командовать ими по старинке, а поощрять их развивать уникальные навыки и способности.

Лидеры делового мира часто сетуют на то, что новое поколение, по­полняющее сегодня ряды сотрудников, выглядит слабее, чем предыду­щие поколения. Идеология «изгнания чувств» дала всходы, и в наши дни они выражаются более явно, чем прежде. Гоулман формулирует это следующим образом: «Наибольшую тревогу вызывают данные массового опроса родителей и преподавателей, свидетельствующие о возникшей во всем мире тенденции усиления неблагополучия в эмо­циональной сфере детей нынешнего поколения по сравнению с пред­ыдущим. Они более раздражены и непослушны; они более нервные и склонные впадать в тревогу; они более импульсивные и агрессивные и чувствуют себя слишком одинокими и подавленными»8*. Люди во всем мире, говорит он, переживают одни и те же проблемы.

Во внимание следует принимать множество факторов. В странах с развитой экономикой нуклеарная семья** исчезает очень быстро. Бо­лее того, все меньше людей женятся и выходят замуж, а среди этого меньшинства разводы достигают исторически рекордного уровня.

Взрослые проводят больше времени за работой, уделяя своим детям крайне мало внимания. Независимо от условий, во многих семьях дети проводят много времени наедине с различными электронными устройствами, вместо того чтобы играть с другими детьми. Озабочен­ность родителей преступностью означает, что мало кому из детей раз­решают гулять на улице, если только они не находятся под присмотром взрослых. В итоге дети, согласно Гоулману, «не знают тех игр, которые в прежние времена были распространены в уличных кварталах и дава­ли им различные жизненные навыки; а ведь именно в процессе близко­го дружеского общения и в суматохе игр дети оттачивают и совершен­ствуют социальные и эмоциональные качества, которые им пригодятся в последующие годы жизни» 9 .

Теперь поговорим о доме. Тот факт, что мы, люди, вполне матери­альны, а не просто существа с телесной оболочкой, стал для меня ясен, когда мой сын Джеймс, которому было двенадцать, готовился к важ­ным годовым экзаменам. За несколько недель до испытания он спро­сил, может ли рассчитывать на игровой компьютер, если хорошо сдаст экзамены. Мы сказали, что нет. Тогда его заинтересовало, получит ли он в этом случае вообще хоть какое-то поощрение; мы его успокоили, ответив, что будем им очень довольны. Наш ответ его не вдохновил. Случилось так, что он благополучно со всем справился и несколько недель спустя снова заговорил о компьютере. На этот раз мы согласи­лись — в основном потому, что к тому времени мне тоже понадобился компьютер. Мы вместе отправились в магазин, где купили компьютер и набор игр. Я потратил час на его настройку, а затем уступил место сыну, чтобы он его опробовал. J

Внизу в кухне наша восьмилетняя дочь Кейт стояла с куском ве­ревки, которою она нашла в сарае в саду. Она попросила меня сделать ей качели. Я нашел какую-то деревяшку для сиденья, обвязал веревку вокруг ветки яблони и оставил ее счастливо качающейся.

Несколько часов спустя Джеймс спустился вниз, увидел ее на ка­челях и бросился к ним, чтобы тоже покачаться. Вместе они прове­ли на качелях остаток дня, затем следующий день — и буквально все лето. Они изобретали игры, новые способы качаться, трюки, цирковые представления, фантастические ситуации — и все они были связаны с качелями. И старший и младшая смеялись, спорили, наряжались и качались, и в конце концов в земле под качелями образовалась глу­бокая яма. Время, проведенное на открытом воздухе, и физические игры обогатили их воображение и доставили им гораздо больше удо­вольствия, чем компьютер стоимостью в несколько сотен долларов, пылящийся на втором этаже. Хотя я очень сомневаюсь, что мотивация Джеймса повысилась бы, если перед экзаменом я сказал бы ему, что в случае хорошей оценки он сможет взять старую веревку из сарая.

Многие студенты на всех уровнях обучения сегодня проводят за книгами и компьютерами времени больше, чем за физическими заня­тиями и за общением со сверстниками. Режимы стандартного тести­рования во многих странах означают, что подростки, как и взрослые, работают под все возрастающим давлением конкуренции. Многие школьные системы урезали практические программы по искусству, сузив соответственно круг возможностей учащихся научиться лучше разбираться в своих чувствах. И не менее плохо, что сильно сокращены программы физического обучения и все занятия, способствовавшие установлению связи между физической и умственной энергией детей.

Но не каждый фактор в образовании нов. Воспитание чувств давно уже оказалось на задворках академического образования. Английский психиатр Энтони Сторр, читавший в 1970-х годах курс психотерапии в Оксфордском университете, имел возможность наблюдать множе­ство примеров, по его меткому выражению, «оксфордского невроза», который он описал как «преждевременное интеллектуальное развитие в сочетании с эмоциональной незрелостью»10. Хотя с моей стороны преждевременно приписывать все формы эмоциональных расстройств избытку образованности и учености, нет никаких сомнений, что фор­мальное образование и обучение сыграли свою роль, может быть, главную, в «изгнании чувств» из западной культуры.

 

Академическая программа в основном игнорирует значение развития «желательных качеств», таких как способность слушать и сопереживать. Это не со­впадение или не недосмотр, а структурная особенность традиционной системы образования.

 


Дата добавления: 2015-07-25; просмотров: 65 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Расстройство эмоциональной сферы| Рациональный индивид

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)