Цель и задачи музыкального обучения

Известный композитор и педагог 20-30г. Асафьев писал, что целью музыкального обучения в общеобразовательной школе является, подготовка культурно-восприимчивой к музыке среды, способной усвоить всё ценное, создание в музыке…Так же Асафьев говорил, что «Музыкальная культура нуждается в слушателе, способном критически разобраться в художественных музыкальных явлениях, а не в ПАССИВНОМ созерцании»

Поэтому одной из целей музыкального обучения Асафьев считает решение проблемы подготовки понятливых культурных слушателей, которых не так уж много и от интеллектуального уровня которых, зависит, в конце концов, прогресс нашей музыки (Асафьев).

Данные положения легли в основу формирования цели современного музыкального обучения «…Ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить музыку во всём многообразии и богатстве её форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры. Так же, одной из целей является, стремление научить учащихся слышать и эмоционально откликаться на звучащую музыку, окружающий мир, научить музыкальной грамотности, научить воспринимать музыку, как образное искусство, рождённое жизнью, с жизнью связанное и преобразующее жизнь, возможность более тонко, деференцированно слышать главные компоненты звуковой ткани произведения».

-обучить детей певческим и музыкально-ритмическим умениям и навыкам; воспитывать способность воспринимать, чувствовать и понимать музыку.

-развивать художественно-творческие способности.

Все эти задачи находятся в теснейшей взаимосвязи.

Содержание музыкального образования и его структура. Критерии подбора музыкального репертуара в учебно-воспитательном процессе учреждений художественного образования и коллективах художественного творчества.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

К содержанию муз. образования предъявляется ряд требований. Оно должно:

- обеспечить осуществление основной цели воспитания - формирование общей
музыкальной культуры личности; способствовать эстетическому воспитанию учащихся;

- базироваться на строго научной основе, постоянно модернизироваться и обновляться с учетом происходящих социальных изменений и развития муз. культуры;

- строиться на предметной основе и соответствовать структуре и логической системе
соответствующих наук;

- раскрывать взаимосвязь между отдельными музыкально-учебными предметами;
- укреплять связь теории с практикой, с включением уч-ся в доступную для них муз.деятельность;

- соответствовать возрастным возможностям учащихся;

- сочетаться с техническим обучением и способствовать профессиональной ориентации
учащихся.

Муз.образование, во-первых, это сущность полученных в процессе обучения теоретических и практических зияний; во-вторых, это система профессионального обучения. В его основе лежат объективные потребности развития общества. Образование делится: на начальное, среднее, специальное, средне-специальное, высшее.

К документам, определяющим содержание муз. образования относятся учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия, репертуарные и индивидуальные планы, планы концертов и др.

Репертуарная политика - это самый важный, стержневой вопрос учебно - воспитательного процесса и жизни творческого коллектива. Еще не слыша исполнителя, но, зная его репертуар, можно в определенной мере точно судить о творческом лице коллектива, его эстетических и нравственных позициях, его исполнительских возможностях. Задача репертуара - неуклонно развивать и совершенствовать музыкально-образное мышление участников хора, их творческую активность, а также обогащать интонационный слушательский опыт, существенную «музыкальную память».

Одним из главных критериев в вопросе формирования репертуара является психофизиологические возможности исполнителя. Его соблюдение обеспечит нормальное развитие музыканта, создаст прочный фундамент для накопления устойчивых навыков и умений.

Обязательным критерием репертуарной политики является соответствие идейно-художественного содержания произведения возможностям восприятия исполнителя -проверять тесситурные условия и диапазон каждого голоса, технические возможности, определять нагрузку, которая падает на исполнительский аппарат, сопоставлять чисто технические возможности исполнителя с теми, которые предъявляются данным сочинением.

Важное значение имеет количественная сторона репертуара. Недобор также плох, как и перебор. Большой репертуар не даст возможности осуществлять кропотливую целенаправленную, систематическую работу, а ограниченный затормозит естественнoe, полноценное, последовательное воспитание необходимых навыков.

Принципы формирования репертуара:

1.Идейно - воспитательный принцип. Формирование мировоззрения исполнителей, расширение их жизненного опыта происходят через осмысление репертуара. Поэтому высокая идейность того или иного произведения, предназначенного для хорового исполнения, есть первый и основополагающий принцип в выборе репертуара.

2.Принцип доступности репертуара, т.е. соответствия технических трудностей конкретного произведения исполнительским возможностям музыканта. Репертуар должен быть разнообразным по тематике, жанрам исполняемых произведений, их стилистическим особенностям, формам строения, художественным средствам музыкального языка. Разноплановые по тематике, кругу образов произведения должны в то же время подбираться в таком сочетании, при котором было бы возможно составление из них единых, цельных по композиции концертных программ.

3.Принцип «от простого к сложному». В ряде случаев целесообразно включать в репертуарный план произведения, которые помогают решению конкретных учебных задач. Например, для певческого развития отдельных групп хора хорошо подбирать такие произведения, в которых этим группам поручаются сольные партии.

4.Принцип накопления репертуара. Единственное условие накопления - неустанное совершенствование, поиск новых исполнительских красок, неустанная работа над муз. образом. Постоянное исполнение одних и тех же произведений позволяет проследить рост коллектива, творческий рост педагога, сделать то, чего никогда не добиться при первом прочтении произведения.

Содержание музыкального обучения – то, что должен усвоить ученик, то есть Программа – основа практической деятельности (содержание – то чему и как учат)

В музыкальном обучении – приобретение ЗУН, обучение игре на инструменте, эстетический вкус, овладение мировоззрением, развитие личности.

1 главный компонент содержания – музыка.

Знание – теоретическое представление о практической направленности.

2 главный компонент содержания – музыкальные знания (уровни: а) обобщённые знания о природе музыкального искусства, функциях, месте и роли в жизни; б) конкретные музыкальные знания о средствах выразительности, особенностях музыкального языка и развития музыки.)

3 главный компонент содержания – музыкальные умения – способность использовать знания в практике, связанное с эстетическим восприятием.

Этапы формирования ведущих умений:

- репродуктивный (разъяснение нового материала)

- эвристический (использование знаний по образцу)

- творческий – самостоятельное использование знаний.

4 главный компонент содержания – музыкальные навыки – умение, доведённое до автоматизма.

Классификация навыков: -вокально-хоровые, -подбор по слуху, -дирижёрские, -исполнительские, -чтение с листа.

5 главный компонент содержания – творческая учебная деятельность.

-активизация, раннее приобретенного музыкального и жизненного опыта

-представление новых знаний в форме организации (проблемное обучение) – их осмысление, усвоение.

-закрепление музыкальных знаний в определённых видах музыкальной деятельности. Творческое использование умений.

-частные музыкальные умения, связанные с элементом музыкального языка (использование знаний о композиторе, исполнителях, инструментах, в овладении нотной грамотой)

О подборе педагогического репертуара.

Критерии подбора: -учёт индивидуальных и возрастных особенностей ученика;-учёт уровня подготовленности ученика; --художественная значимость произведения для ученика; --изучение национальной культуры.

Средства музыкального обучения. Структура учебников, справочников, репертуарных сборников, учебных планов и программ обучения на начальной ступени музыкального образования.

Под методами муз.обучения следует понимать специфические способы и приемы учебной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности уч-ся для развития у них ЗУН, а также для их коррекции и совершенствования.
В отличие от методов средства обучения представаяют конкретные формы и виды учебной работы, которые используются в процессе применения того или иного метода.

В педагогике средства обучения различают по той роли, которую они выполняют в учебном процессе: одни из них непосредственно участвующие в обучении, являются предметными (вещественными средствами, другие - не обладают предметной формой (мотрные, интеллектуальные).

К наиболее ранним по возникновению специальным учебным пособием следует отнести школы игры на муз.инструментах. Они всегда предназначались для начального периода обучения и содержали в строго дозированном и последовательном виде инструктивный и художественный материал, полезный и доступный для начинающих (Ф.Куперен, Ф.Бах, Леопольд Моцарт). Современная школа как первое пособие по музыке закладывает самые основы исполнительской культуры.

Своеобразной разновидностью школ можно считать самоучители игры, предназначенные для них в том числе и взрослых любителей музыки, кто хочет самостоятельно овладеть навыками игры. В отличие от школ они включают соответствующие комментарии к упражнениям по первоначальным навыкам игры, необходимым для элементарного музицирования. В ДМШ самоучители не используются.

Разновидностью учебных пособий для ДМШ являются хрестоматии – сборник произведений или отдельных фрагментов из них, определенным образом подобранных для учебных и познавательных целей. Принцип подбора чаще по степени трудности либо жанровой принадлежности. В муз. литературе используют фонохрестоматии. Сегодня повсеместно применяются технические средcmвa обучения.

Учебный план - это утверждаемый Министерском образовании РБ документ, в котоpoм определяется состав (перечень) учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучення и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в каждом классе. В современных учебных планах изучаемые в муз. школе предметы подразделяются на 3 группы: предметы обязательные (базовый компонент), предметы изучаемые по выбору учащихся (дифференцированный компонент) и предметы, которые вводятся советом школы (школьный компонент). Т.о., план включает представление содержания образования как целого, т.е. не сводится к писанию отдельных учебных предметов, а включает функционально точный набор музыкально-образовательных областей. Функции уч. плана – мотивационная, информационная, контрольно-корректирующая.

Учебная программа - это утверждаемый Министерством образования РБ документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся.

Она содержит - цели предмета. Требования к учащимся, формы и методы обучения; тематическое содержание материала; количество предметных часов; учебное оборудование и наглядное пособие, литература. Существуют различные (альтернативные) варианты программ: облегченного или углубленного муз. обучения. Решение о введении дифференцированных программ и создании классов с углубленным или наоборот, облегченным изучением предмета принимают школьные (методические) советы.

В учебниках, пособиях. справочниках. хрестоматии, словарях раскрывается конкретное содержание программного материала по каждому предмету и по каждой теме. Учебник должен обеспечивать сознательное и активное участие учащихся в процессе обучения, полное освоение учебного материала. В связи с этим учебник выполняет следующие дидактические функции:

-мо тивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;

- информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;

- контрольно-корректирующу (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки, коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

Сущность процесса муз. обучения направлено на овладение учащимися муз. знаниями, умениями и навыками.

Знание - этопонимание, сохранение в памяти и умение свободно и логично воспроизводить основные формы науки и вытекающие из них теоретические обобщения: понятия, правила, выводы и т.д.

Умение возможность успешно действовать на основе приобретенных знаний.

Навык - автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Дата добавления: 2015-07-25