Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Стратегии обучения

Виды учебной деятельности | Глава 2 РАСА, ЭТНОС, КУЛЬТУРА, ШКОЛА | Виды учебной деятельности | Глава 3 РОД II ПОЛ | Стратегии обучения | Стратегии обучения | Виды учебной деятельности | Виды учебной деятельности | Глава 6 РЕЛИГИЯ II КУЛЬТУРА | Стратегии обучения |


Читайте также:
  1. II этап. Определение рыночной стратегии
  2. IV год обучения
  3. IX. Ожидаемые результаты от реализации Стратегии развития страховой деятельности в Российской Федерации на среднесрочную перспективу
  4. Rolling Stones: стратегии брендинга в основе удовлетворения
  5. Алгоритм обучения ребенка сбору кала на скрытую кровь
  6. Анализ стратегии развития торговой марки
  7. Анализ форм, средств, методов обучения на уроке (авторских методик)

■ Создавать равные учебные возможности для детей с альтернативным развитием;

■ предоставлять как можно больше возможности ребятам с обычным развитием узнавать о культуре людей с альтернативным развитием;

■ приглашать в класс людей с альтернативным развитием, чтобы ученики могли узнать о их чувствах, эмоциях, жизненном опыте, проблемах;

■ развивать положительное отношение и веру в возможности детей с альтернативным развитием реализовать свои потенциальные силы;

■ ставить планку уровня ожиданий успехов в учебе от детей с альтернативным физическим развитием натакую же высоту, как и для обычных детей;

■ анализировать, как школа (программы, планы, учебники, учителя, школьники, школьное здание) может вести к дискриминации детей с альтернативным физическим и психическим развитием, и добиваться того, чтобы школа не имела барьеров для них;

■ контролировать свои эмоции, не проявлять на лице состояние жалости. Словами, тоном голоса и взглядом ободрять любые усилия, пусть даже не приведшие к высоким результатам, детей с альтернативным физическим развитием, как и всех остальных;

■ применять щадящую терминологию в описании детей с альтернативным физическим и умственным развитием.

Вопросы для обсуждения

Какие могут быть плюсы и минусы от помещения глухого ученика в обычный класс?

Каким образом исключительные дети формируют свою культуру?

■ Какие потребности имеются у ученика с альтернатив­ным физическим и умственным развитием?

■ Какие негативные стереотипы существуют в российском обществе по отношению к людям с альтернативным физическим и умственным развитием? В отношении, например, детей с синдромом Дауна? с косоглазием? со сросшимися пальцами? с шестью пальцами?

■ В чем должны состоять цели мультикультурного образования в отношении исключительных детей?

■ Готовы ли вы к тому, чтобы в вашем классе были дети с альтернативным физическим и психическим развитием? Как можно к этому подготовиться?

■ Могут ли ученики с альтернативным развитием до­стигать те же цели в обучении, что и неальтернативные школьники?

■ Почему исключительные дети часто бывают объектом насмешек для детей, которые имеют похожие физические и психические характеристики и составляют большинство в группе (классе, отряде, школе)?

■Почему некоторые люди проявляют больше состра­дания к больным ангиной, гриппом, бронхитом, чем к больным шизофренией, СПИДом или имеющим цереб ральный паралич?


Дата добавления: 2015-07-25; просмотров: 52 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Глава 7| Видыучебной деятельности

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)