Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Визначити особливості, напрями та принципи організації навчально-виховного процесу дітей з порушеннями зору.

Визначити правові основи спеціальної допомоги дітям із обмеженими психофізичними можливостями. | Охарактеризувати та назвати основні психолого-педагогічні особливості розвитку дітей із порушеннями опорно-рухового апарату. | Дати визначення спеціальної психології як науки. Визначити предмет, завдання та методи. Висвітлити значення спеціальної психології та її міждисциплінарні зв’язки. | Визначити та охарактеризувати основні закономірності психічного розвитку людини. Назвати та охарактеризувати види дизонтогенезу (порушеного розвитку). | Схарактеризувати причини виникнення ЗПР. Висвітлити класифікацію ЗПР за К.С. Лебединською. | Висвітлити методи психолого-педагогічної діагностики дітей з обмеженими психофізичними можливостями. | Назвати й розкрити значення традиційних і нетрадиційних технологій навчання і виховання дітей з обмеженими психофізичними можливостями. | Розкрити особливості інтеграційних процесів в сучасній Україні. Дайте визначення понять „інклюзія”, „інтеграція” та охарактеризуйте її типи і форми. | Схарактеризувати лінгвістичні та психолінгвістичні основи спеціальної педагогіки. Розкрити соціальний аспект мовленнєвого спілкування. | Схарактеризувати основні форми організації навчально-виховного процесу в умовах загальноосвітньої спеціалізованої школи-інтернату для дітей з тяжкими вадами мовлення. |


Читайте также:
  1. D. Принципи виваженості харчування та поступового розширення обсягу харчових предметів, що споживаються
  2. Анкілостома і некатор. Поширення, морфофункціональні особливості, цикл розвитку, шляхи зараження людини, патогенний вплив, лабораторна діагностика і профілактика.
  3. Антагонізм у мікроорганізмів. Антибіотики, характеристика, принципи одержання, одиниці виміру. Класифікація за механізмом дії на мікроорганізми.
  4. Аскарида людська. Поширення, морфофункціональні особливості, цикл розвитку, шляхи зараження людини, патогенний вплив, лабораторна діагностика і профілактика.
  5. Балантидій. Поширення, морфофункціональні особливості, цикл розвитку, шляхи зараження людини, патологічний вплив, лабораторна діагностика і профілактика.
  6. Безкоштовне забезпечення продуктами дитячого харчування дітей перших двох років життя із малозабезпечених сімей
  7. Біологічні принципи боротьби з тринсмісійними і природноосередковими захворюваннями. Пояснити на конкретних прикладах.

Дефект зору гальмує розвиток рухових навичок та вмінь, що визначають моторну активність дитини, загальну уповільненість. У дитини не рідко виконують рухові стерео птичні рухи у вигляді потряхування рук, похлопування. Цим дітям характерна уповільненість, підвищена виснажливість. Корекційно-педагогічна робота має комплексний характер і спрямована на розширення знань і уявлень про оточуючий світ, розвиток пізнавальної діяльності на основі полісенсорного виховання (зорового, слухового). При тяжких дефектах зору обов'язково використовуються остаточні залишки зору. Розвиток зорового сприймання проводиться в комплексі з розвитком пізнавальної діяльності і важливість успіху залежить від поєднання в корекційній роботі медикаментозних заходів (підбір окулярів, систематичне лікування). Особливе значення відводиться гігієні зору і загартуванню організму.

Корекційна робота починається з першого місяця життя: важливо постійно підтримувати емоційний контакт, збагачувати її досвід тактильними і кінестетичними відчуттями. Особливе значення має розвиток активного дотику; формування орієнтування в просторі, звертається увага на виховання уваги до частин власного тіла та розвитку початкових просторових уявлень; розвитку моторики та на фізичне виховання.

Велике значення має ігрова терапія, яка сприяє формуванню психічних процесів і особлива робота організації логопедичної роботи, що проводиться поетапно. На першому рівні сформованості мовлення у дитини відмічається лиш поодинокі порушення звуковимови. На 2 рівні сформованості спостерігається обмежений активний словник, певні труднощі у співвідношенні слова і образу предмета, використання узагальнених понять у складанні речень та розгорнутих оповідань. Порушення звуковимови більш виражене, фонематичний аналіз не сформований. На 3 рівні спостерігається недостатність активного і пасивного словника; не сформоване предметне співвідношення слів, не розвинене узагальнене, зв'язне мовлення, дитина використовує одно- двоскладові речення, має місце різноманітні порушення, аналіз та синтез несформовані. На 4 рівні -аналіз та синтез не сформовані, не сформовані мовленнєві функції, обмежений словниковий запас і порушене розуміння смислової сторони мови. Для всіх дітей характерний вербалізм та ехолалія, на фоні обмеженого словникового запасу. Значне місце відводиться дидактичному матеріалу: використання рельєфних картинок, підбору іграшок для тактильного сприйняття.


Дата добавления: 2015-07-25; просмотров: 154 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Висвітлити особливості альтернативних форм навчання дітей з ПМР, які застосовуються в сучасних умовах.| Дати характеристику методів навчання мовлення дітей з порушеннями слуху.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)