Читайте также:
|
Урок русского языка
Тема урока: «Антонимы и синонимы русского языка».
Цели урока: 1. Повторить и закрепить знания учащихся по теме «Антонимы и синонимы русского языка». Учащиеся должны знать определения понятий «антонимы», «синонимы» и уметь применять эти знания при выполнении упражнений.
2. Коррекция памяти, внимания и мыслительной деятельности на основе упражнений в узнавании, соотнесении и сравнении антонимов и синонимов.
3. Преодоление негативного отношения к учению.
Тип урока: урок повторения и закрепления знаний и умений.
Структура урока:
1. Организационный момент.
2. Постановка целей и задач урока.
3. Повторение и закрепление знаний и умений (это этап включает коррекционную работу).
4. Подведение итогов урока и оценка работы учащихся.
5. Задание на дом.
Оформление: на доске написано стихотворение М. Цветаевой и слова для выполнения упражнений-игр.
Ход урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| 2. Постановка целей и задач урока. 3. Повторение и закрепление зна-ний и умений. | Ребята, мы продолжаем изучение темы «Антонимы и синонимы русского языка». Сегодня на уроке мы должны повторить и закрепить знания по этой теме, выявить сходства и различия между антонимами и синонимами. Откройте тетради, запишите сегодняшнее число и тему урока. 1. Прослушайте стихотворение М. Цветаевой, и попробуйте определить какие слова (антонимы или синонимы) употребляет поэтесса. Стихотворение написано на доске. Полюбил богатый – бедную, Полюбил ученый – глупую, Полюбил румяный – бледную, Полюбил хороший – вредную, Золотой – полушку медную. Молодцы, правильно! Скажите, какие слова на-зывают антонимами? (Вопрос из домашнего зада-ния) А какие слова называют синонимами? Приве-дите примеры. (Вопрос из домашнего задания) 2. Сейчас мы с вами выполним упражнение-игру, чтобы узнать, как хорошо вы усвоили этот материал. На доске в два столбика написаны слова (в первом столбике слова, а во втором – их синонимы). Ваша задача найти синонимы из второго столбика для слов из первого и показать это соответствие стрелками. Быстрый Трость Загадочный Юноша Палка Шустрый Парень Таинственный Пакет Сверток А теперь мы проведем аналогичную игру, но только с антонимами. День Черный Молодой Низкий Большой Старый Белый Ночь Худой Маленький Высокий Толстый 3. Сейчас выполните письменно в тетради упражнение из учебника. 4. Повторим определение, какие слова называют антонимами? Теперь мы сыграем в игру. Я называю главное слово, это будет прилагательное, а затем ряд других слов, среди которых будет антоним главного слова. Когда вы слышите этот антоним, хлопаете в ладоши один раз. Итак, начинаем игру. Главное слово: сильный. Слова: могучий, низкий, толстый, слабый. Главное слово: тяжелый. Слова: большой, страшный, веселый, милый, легкий. Главное слово: умный. Слова: красивый, грубый, длинный, сонный, молодой, глупый. Молодцы! Повторим определение, какие слова называют синонимами? Теперь сыграем в аналогичную игру, но с синонимами. Главное слово: клоун. Слов: циркач, трюкач, акробат, пловец, шут. Главное слово: свирепый. Слова: добрый, умный, безжалостный, красивый, злой. Главное слово: кривой. Слово: ровный, острый, прямой, пушистый, косой. Молодцы! 5. Выясним сходства и различия между антонимами и синонимами. Для этого еще раз повторим определения. Какие слова называют антонимами? Какие слова называют синонимами? Назовите различия между антонимами и синонимами. Назовите сходства между антонимами и синонимами. | Учащиеся делают запись в тетради. В стихотворении М. Цветаевой использованы слова-антонимы: богатый – бедная, ученый – глупая, румяный – бледная, хороший – вредная, золотой – медный. Антонимы – это слова с противоположным значением. Синонимы – это слова различные по звучанию, но сходные по значению. Например: дорога – путь; влажный – мокрый; ровный – гладкий. Быстрый Трость Загадочный Юноша Палка Шустрый Парень Таинственный Пакет Сверток День Черный Молодой Низкий Большой Старый Белый Ночь Худой Маленький Высокий Толстый Выполняют и проверяют упраж-нение. Антонимы – это слова с противоположным значением. Слабый (хлопок) Легкий (хлопок) Глупый (хлопок) Синонимы – это слова различные по звучанию, но сходные по значению. Шут (хлопок) Злой (хлопок) Косой (хлопок) Антонимы – это слова с противоположным значением. Синонимы – это слова различные по звучанию, но сходные по значению. |
Принципы, содержание и формы коррекционно-развивающего образовательного процесса в современной педагогической практике. Классы компенсирующего обучения.
В настоящее время во всех регионах России организовано в той или иной форме компенсирующее обучение. Большое внимание педагогической общественности к проблемам обучения детей риска школьной и социальной дезадаптации, целенаправленная работав -этом направлении педагогических коллективов во всех регионах России позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время происходит становление коррекционно-разви-вающей практики как важнейшего направления всей педагоги-ческой.деятельности. Однако неподготовленность педагогических кадров, недостаточность учебно-методического обеспечения, проблемы финансирования не позволяют в настоящий момент охватить различными формами компенсирующего обучения всех нуждающихся в этом детей.
В общеобразовательньых учреждениях Ррссии, кроме классов компенсирующего обучения, появились и другие формы коррекционно-развивающей работы с детьми риска, Ряд педагогических коллективов Москвы и других территорий осуществляют коррекционно-развивающее обучение, не выделяя детей со специфическими трудностяи в обучении в отдельные группы. Коррекционно-развивающая работа с ними проводится учителями, психологами, логопедами и другими специалистами индивидуально или в небольших группах за счет школьного компонента базисного учебного плана и консультативных часов групп продленного дня, организации разнообразной развивающей деятельности в различных кружках эстетической, прикладной и профессиональной направленности.
Одной из форм компенсирующего бучения являются классы педагогической поддержки Такое название классы для детей риска получают тогда; когда они первично создаются в среднем звене школы
Следует заметить, однако, что опыт,.и данные экспериментальной работы показывают что чем позднее создаются классы компенсирующего обучения, тем более ограниченными оказываются их^коррекционно-развивающие возможности, поскольку в этих случаях первоначальная проблема ребенка многократно завуалирована, скрыта последующими наслоениями психологического и педагогического порядка, которые возникли на ее основе в условиях неадекватного обучения.
^Нормативно-правовую базу в документах Минобразования по-л^ ил и два типа классов для детей с трудностями в обучении в Общеобразовательной школе -- классы выравнивания и классы ломпенсирующего обучения.
Примерным положением о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях (приказ Министерства образования Российской Федерации от 8.09.1992 г. № 333) были определены основные формы и направления коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности при обучении в общеобразовательных учреждениях. Но это положение - примерное. В письме Минобразования России от 9.09.1992 г. № 30-95-6 указывалось, что не следует его рассматривать как нечто застывшее, раз и навсегда данное. По мере дальнейшего накопле-"ния опыта и данных научных исследований положение может и должно уточняться, дополняться, что и происходит в реальности. В настоящее время этот процесс находится в развитии. Так, на основе Примерного положения с учетом региональных особенностей разработаны положения о классах компенсирующего обучения в Московской, Новгородской, Иркутской, Кемеровской и других областях, Ханты-Мансийском автономном округе, Хабаровском крае. Комитетом образования г. Москвы и Институтом коррекци-онной педагогики РАО в 1995 г. разработана концепция коррекци-онно-развивающего обучения и утверждено положение о классах коррекционно-развивающего обучения. В указанных документах концепция компенсирующего обучения и положение о классах компенсирующего обучения получили свое дальнейшее развитие. Как положительный момент в них отмечалась нацеленность на сохранение непрерывности реабилитационного пространства, раннюю диагностику и коррекцию, комплексный подход путем организации взаимодействия дошкольных учреждений общего испециального (коррекционного.) типов, а также параллельных служо, обеспечивающих диагностику детей и консультирование их родителей и педагогов, пролонгирование коррекционно-развиваюшей работы на II ступень. За счет регионального и местного бюджетов предусмотрено финансирование коррекционно-развивающего обучения, введены дополнительные штатные единицы.
Органам управления образованием рекомендуется руководствоваться принципом вариативности при организации учебного процесса для детей с трудностями в обучении с учетом сложившейся ледагдгическои практики, региональных кадровых и финансовых возможностей, научно-методического обеспечения.
1. Организация классов выравнивания для детей с задержкой психического развития и классов компенсирующего обучения для детей группы риска школьной и социальной дезадаптации.
2. Организация коррекционно-развивающего обучения для детей с трудностями в обучении в соответствии с концепцией коррекционно-развивающего обучения, разработанной Институтом коррекционной педагогики РАО и Комитетом образования Правительства г. Москвы.
Формирование и функционирование классов компенсирую-щего обучения, классов и групп коррекционно-развивающего обучения все чаще представляет собой мобилизацию усилий пед-коллективов на создание условий, адекватных проблемам личнос-на профилактику школьной дезадаптации. В
большинстве случаев отмечается профессиональный рост специа-листов,, работающих в этих классах и группах.
Имеются данные, свидетельствующие об эффективности кор-рекционно-развивающей работы с детьми риска (Москва, Московская,, Новгородская, Кемеровская, Иркутская и другие области, Хабаровский край, Ханты-Мансийский автономный округ и т.д.). Вдсловиях компенсирующего обучения сокращается число школь-нйкоа| имеющих хроническую неуспеваемость, оставленных на повторный курс, выводимых во вспомогательные учреждения и ^колы-интернатыОд'нако. "к сожалёнию до сих пор наблюдаются случаи открытия классов компенсирующего обучения без должной профессиональной педагогической подготовки кадров. Это дискредитирует идею, затрудняет объективный анализ.
Опыт коррекционно-развивающей работы с детьми риска обозначил и проблемы, с которыми столкнулись практические работники: недостаточная разработанность критериев отбора детей, адекватных коррекционно-развивающих программ обучения, трудности диагностирования, дефицит учебно-методических разработок, отсутствие педагогических кадров со специальной подготовкой и др. Проблемы возникают уже при комплектовании классов и групп компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. В некоторых территориях к этой работе привлекаются медико-психологические службы, консультации. В их обязанности вменяются оказание помощи учреждениям образования, родителям по раннему выявлению детей, которым нужна коррекционная помощь, отбор учащихся в классы компенсирующего обучения, отслеживание динамики в их психо-физическом развитии, а также тесное взаимодействие с органами здравоохранения по медицинскому обслуживанию школьников, своевременной коррекции их здоровья.
Однако создание консультативно-диагностических служб, обеспечивающих диагностирование детей и консультирование их родителей и учителей, идет крайне медленно.
Отсутствием качественной и своевременной диагностики, низким уровнем работы психолого-медико-педагогических консилиумов (а в ряде случаев и отсутствием таковых) объясняются многие просчеты в организации коррекционно-развивающего обучения.
Не везде осуществляется ранняя диагностика и коррекция детей группы риска. Анализ сети образовательных учреждений показывает небольшое количество выявленных детей с задержками психического развития и детей риска в дошкольных учреждениях, и резкое увеличение в начальной школе количества классов для этих детей.
Не всегда осуществляется преемственность в работе дошкольных учреждений и начальной школы, начальной и средней школ. И, как следствие, растет выбытие детей из средней школы, нежелание и неспособность указанного контингента к дальнейшему обучению.
Педколлективы, органы управления образованием не всегда анализируют усвоение программ учащимися классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения, не обеспечивают динамический перевод детей с учетом результатов их учебной деятельности, поэтому нередко в школах нарушается право ребенка на получение адекватных его развитию условий образования.
Продолжается превышение учебной нагрузки, невыполнение санитарно-гигиенических требований к учебному режиму. Не везде организован медицинский контроль за детьми, нуждающимися в наблюдении и систематическом лечении.
В учебно-воспитательном процессе для детей с трудностями в обучении не всегда осуществляется коррекционная направленность. Не организован должным образом досуг детей группы риска. В дополнительном образовании городов и районов не осуществляются мероприятия для организации занятости детей, которые в большей мере нуждаются в этом.
Конечно, значительная часть указанных недостатков вызвана отсутствием средств на образование, которое ведет к сокращению расходов на создание специальных структур (постоянно действующих психолого-медико-педагогических консультаций, коррекционных групп в дошкольных учреждениях, классов в общеобразовательных школах) и оплату педагогического труда.
Ощутим и дефицит специалистов в школах и органах управления образованием, способных оценить образовательную ситуацию и предложить решение проблемы.
Необходим взвешенный подход к организации обучения детей группы риска, с одной стороны максимально расширяющий возможности образовательного учреждения в решении задач компенсирующего обучения, с другой -- исключающий профанацию, волюнтаризм, администрирование в этой деликатной сфере.
Необходимо с большей мерой ответственности и надлежащим педагогическим обеспечением подойти к целесообразности комплектования классов и групп коррекционно-развивающего обучения в среднем звене школы.
Следует активнее приобщать к коррекционно-развивающей работе с конкретным ребенком и семью. По данным исследований, около 80% родителей не воспринимают ребенка таким, каким он есть. Становится очевидной необходимость организации постоянной консультативной службы для родителей.
В обучении детей группы риска в настоящее время является актуальной совместная работа с дефектологами по выработке общих педагогических стратегий. Необходимо устранить разночтения в понятийном аппарате, более строго определиться с понятиями "компенсирующее" и "коррекционно-развивающее" обучение.
Требует пристального внимания подготовка и переподготовка педагогических кадров по вопросам работы с детьми риска. Ведь в настоящее время даже опытные учителя с тревогой говорят о своей неподготовленности к работе с указанным контингентом детей. Положение усугубляется тем, что в таком же положении оказываются руководители школ и многие методисты.
Первые шаги в решении вопроса подготовки кадров уже сделаны. Для студентов педвузов разработан курс "Коррекционная педагогика", в котором имеется раздел "Дети риска" и который в качестве обязательного вводится во всех педвузах.
В Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования организованы курсы для преподавателей педвузов и педколледжей по указанной проблематике. В регионах во многих педвузах и институтах повышения квали-фикации организованы и функционируют кафедры коррекцией. но-развивающего образования.
Многое предстоит еще сделать и по учебно-методическом) обеспечению компенсирующего обучения. Над ним работает лаборатория под руководством к.п.н. С. Шевченко в Институте коррекционной педагогики РАО, лаборатория проблем реабилитационной педагогики Института общего образована Минобразования РФ (руководитель - к.п.н. Е.Горшкова), коллектив ученых под руководством д.п.н., профессора Г. Кумариной (ИПК и ПРНО Московской области) и др. Но даже те, что уже имеем, достижения коррекционной педагогики с большим трудом пробиваются к потребителям - практическим педагогам. С другой стороны, накопилось немало вопросов, на которые еще нет достаточно определенных ответов. Причина, на наш взгляд, в отсутствии тесного сотрудничества между учеными и практиками. И конечно же, необходима педагогическая индустрия для учебно-методического обеспечения системы компенсирующего обучения.
В перспективе владение методами коррекционно-развивающего обучения должно стать органичной частью профессиональной деятельности педагога в любом типе образовательного учреждения.
Компенсирующее обучение - это качественно новый уровень образовательного процесса, который позволяет удовлетворить потребности и интересы конкретного ребенка, учесть его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование,
Но это проблема комплексная. Чтобы ее решить, надо преодолеть все еще существующую разобщенность усилий в деятельности представителей различных ведомств и научных дисциплин,1 имеющих отношение к предмету воспитания - ребенку (педагогов, психологов, врачей, социальных работников и др.).
Таким образом, в настоящее время в учреждениях образования ' создаются реальные предпосылки для дифференциации обучения различных контингентов детей, но пока сохраняется отставание в разработке механизма психолого-педагогической диагностики и соответствующих ее результатам методов коррекционной педагогики. Педагогические коллективы вправе ждать помощи в этом вопросе от педагогической науки.
В настоящее время все более упрочивается взгляд на человека будущего как на саморазвивающуюся систему. Поэтому новый подход к реализации на практике идей и приемов коррекционно-развивающего обучения будет, по-видимому, предполагать замещение в будущем корригирующих воздействий учителя на обучение
ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О КЛАССЕ (КЛАССАХ)
КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Класс (классы) компенсирующего обучения (далее компенси- рующие классы) создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании", принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения.
Цель организации компенсирующих классов - создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и
обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения.
В компенсирующие классы принимаются дети, которые не имеют выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития, умственной отсталости, недостатков физического развития, в том числе выраженных речевых нарушений и др.).
Основным показателем отбора детей в классы компенсирующего обучения является недостаточная степень готовности к обучению в образовательных учреждениях, выражающаяся в низком уровне сформированное™ психологических (включая общую личностную незрелость) и психофизических предпосылок образовательной деятельности, в основе которых определяются, прежде;всего, признаки социально-педагогической запущенности, а также слабо выраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности (повышенная истощаемость, несфор-мированность произвольных форм деятельности, негрубые нарушения внимания и целенаправленности и т. п.). ^ Работа компенсирующих классов направлена на компенсацию недостатков дошкольного образования, семейного воспитания детей^ устранение нарушений их работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охрану и укрепление физического и нервно-психического здоровья указанной категории обучающихся.
II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ КОМПЕНСИРУЮЩИХ КЛАССОВ
2.1. Компенсирующие классы могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждений, располагающих необходимыми для работы кадрами, и открываются общеобразовательным учреждением по предложению совета этого учреждения.
2.2. В компенсирующие классы направляются или переводятся с согласия родителей (лиц, их заменяющих) дети, не имеющие по результатам проводимой перед поступлением в общеобразовательное учреждение диспансеризации противопоказаний к обучению по основным общеобразовательным программам, но обнаруживающие низкий уровень готовности к обучению или испытывающие затруднения в их освоении.
Показания к отбору детей в указанные классы определены Рекомендациями по отбору детей в классы компенсирующего обучения (приложение к Примерному положению о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях).
2.3. Компенсирующие классы создаются, как правило, для обуч; ющихся на ступени начального общего образования. Целесообразн! чтобы компенсирующие классы работали в режиме продленногодн; Сроки для освоения программ по общеобразовательным предметам компенсирующих классах соответствуют срокам, предусмотренны для освоения программ начального общего образования. 2.4. Отбор детей в компенсирующие классы на основе психол^ го-педагогического диагностирования осуществляется психолоп педагогическим консилиумом и оформляется его решение; Психолого-педагогический консилиум создается в образовател ном учреждении приказом директора. В состав психолого-педагс гического консилиума входят заместитель директора п учебно-воспитательной работе, учителя компенсирующих классо! другие опытные педагоги, педиатр, учитель-логопед, психолог другие специалисты. Специалисты, не являющиеся работникам! данного учреждения, привлекаются для работы в психолого-педа: гогическом консилиуме на договорной основе.
Психолого-педагогический консилиум определяет направлени; компенсирующе-развивающей работы с обучающимися.
При наличии соответствующих условий функции психолого; педагогических консилиумов могут осуществляться районными (го' родскими) психологическими службами, реабилитационным! центрами для детей и подростков, психолого-медико-педагогичес кими консультациями.
2.5. Психолого-педагогическое диагностирование детей прово дится в следующем порядке:
а) организация сбора информации о поступающих школу детях, анализ этой информации и выявление детей с низким уровне" готовности к обучению;
б) специальное диагностирование детей с низким уровнем го товности к обучению, ориентированное на определение степени структуры школьной незрелости и ее вероятных причин;
в) проведение при необходимости сбора дополнительной диаг ностической информации о детях в период их первичной адапта ции в образовательном учреждении (в течение первого полугодия на основе углубленного эксперементально-психологического ис следования, проводимого психологом.
2.6. Наполняемость классов компенсирующего обучения со ставляет 9-12 человек. Наполняемость классов компенсирую щего обучения в малокомплектных сельских и национальных; общеобразовательных учреждениях устанавливается с учетом ус ловий их работы.
2.7. Распорядок дня для обучающихся в компенсирующих клас-ах устанавливается с учетом их повышенной утомляемости. Целе-ообразны организация дневного сна, двухразовое питание,
4еобходимые лечебные и оздоровительные мероприятия.
2.8. Обучающиеся, освоившие программы общеобразовательных редметов в компенсирующих классах, по решению психолого-едагогического консилиума переводятся в соответствующий класс бщеобразовательного учреждения, работающий по основным об-
|щеобразовательным программам.
2.9. При отсутствии положительной динамики развития в усло-Ьиях компенсирующего обучения обучающиеся в установленном порядке направляются на медико-педагогическую комиссию (пси-'холого-медико-педагогическую консультацию) для решения вопроса о формах их дальнейшего обучения. Указанная дифференциация контингента обучающихся осуществляется в пределах первого года обучения.
2.10. Методическую помощь педагогам компенсирующих классов оказывают методисты районных (городских) методических кабинетов, специалисты институтов повышения квалификации работников образования, институтов усовершенствования учителей.
III. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КОМПЕНСИРУЮЩИХ КЛАССАХ
3.1. Программы по общеобразовательным предметам в компенсирующих классах разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей обучающихся. Составной частью программы в компенсирующих классах является программа компенсирующе-развивающей работы, которая реализуется как в процессе учебных, так и внеучебных занятий с обучающимися.
3.2. Работу с обучающимися в компенсирующих классах проводят учитель, воспитатель, учитель-логопед, психолог. В обязанности учителя-логопеда входит: всестороннее изучение речи обучающихся, проведение индивидуально-групповых и фронтальных занятий с теми из них, которые имеют нерезко выраженные отклонения в речевом развитии, оказание методической помощи учителям по преодолению трудностей при Освоении обучающимися родного языка. Для логопедических занятий в учебном плане предусматривается 2 часа в неделю.
3.3. Психолог оказывает помощь на этапе углубленного обследования детей, отобранных в компенсирующие классы, выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы
IV. КАДРОВОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ИФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМПЕНСИРУЮЩИХ КЛАССОВ
4.1. В компенсирующих классах работают учителя и воспитате-1 ли (при наличии групп продленного дня), имеющие опыт работы в* образовательном учреждении и прошедшие, как правило, специальную подготовку для работы по соответствующим программам.
4.2. Для проведения самоподготовки и индивидуальной работы с обучающимися в режиме продленного дня, одновременно с воспитателями, могут привлекаться учителя на условиях дополнительной оплаты. Целесообразность таких занятий, их формы и продолжительность определяются психолого-педагогическим консилиумом.
4.3. В необходимом случае для работы с обучающимися компенсирующих классов привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении, на договорной основе.
4.4. Для работы компенсирующих классов в режиме продленного дня оборудуется помещение, приспособленное для занятий, отдыха и дневного сна.
4.5. Дополнительные расходы, связанные с открытием и содержанием компенсирующих классов, могут производиться в пределах фонда заработной платы (фонда оплаты труда).
V. ФУНКЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЯ И УЧИТЕЛЕЙ КОМПЕНСИРУЮЩИХ КЛАССОВ
5.1. Руководитель общеобразовательного учреждения обеспечивает создание необходимых условий для работы компенсирующих классов, осуществляет контроль за их работой, несет ответственность за комплектование.
5.2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует работу психолого-педагогического консилиума, оказывает систематическую организационно-методическую помощь учителям и воспитателям в определении направлений и планировании работы компенсирующих классов, анализирует результаты обучения.
5.3. Работающие в компенсирующих классах учителя проводят oматематическое углубленное изучение обучающихся с целью выяв-гения их индивидуальных особенностей и определения направлений эазвиваюшей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, зедут учет освоения ими общеобразовательных программ, совместно; психологом заполняют на них педагогические карты.
формирование продуктивных способов мыслительной деятельное ти, а также на исправление возможных нарушений общения и по ведения; оказывает методическую помощь учителям.
Для проведения развивающих занятий, в том числе занятий с психологом, в учебном плане предусматривается 2 часа в неделю.
3.4. Текущие и этапные результаты адаптации, продвижения Е развитии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоения общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья фиксируются в педагогической карте обучающегося и классном журнале.
Xreferat.ru» Рефераты по педагогике» Особенности организации коррекционной работы в классах компенсирующего обучения детей с замедленным психическим развитием
Дата добавления: 2015-12-01; просмотров: 43 | Нарушение авторских прав