Типичные проблемы в семьях, а также определить виды помощи семье и детям.

Многие проблемы, которые характерны для неблагополучных семей, могут быть присущи и другим категориям семей. Можно выделить:

1. Жестокое обращение с ребенком (низкой степени тяжес­ти): наблюдения учителя, психолога школы, социального пе­дагога. Консультации психолога, социального педагога, врача, юриста с родителями. Психотерапевтическая помощь родите­лям и детям. Привлечение к занятиям в детско-родительской группе. Постановка на учет в ИДН, у нарколога, консультации врачей, юристов. Привлечение родителей к работе семинаров, беседы о воспитании в семье.

2. Семья, где оба родителя злоупотребляют алкоголем: наблюдения и консультации образовательного учреждения для детей-подростков. Оказание психологической наркологической помощи семье или ее отдельным членам. Дополнительные за-64 нятия с ребенком по оказанию помощи в учебе, вовлечение ребенка в систему дополнительного образования (кружки, сек­ции и т. д.). Консультация врача-психиатра, нарколога и т. д. Работа с родителями специалистов наркологической психиат­рической помощи (по необходимости). Возбуждение дела о лишении родительских прав (в случае необходимости).

3. Семья в состоянии развода или после развода: наблюдения и консультации психолога образовательного учреждения, социального педагога, учителя. Консультативная помощь психолога и психотерапевта. Вовлечение ребенка в кружки, секции, клубы, студии и т. д. Дополнительная помощь в выполне­нии домашних заданий, в учебе. Постановка ребенка на учет (при необходимости) к наркологу, психиатру, невропатологу. Привлечение к деятельности класса родителей ребенка. По­мощь ребенку со стороны его окружения. Помощь ребенку со стороны сверстников (по рекомендации учителя). Привлечение родителей к семинарам по вопросам психологии детей, перенесших травму. Использование видеоматериалов для работы с родителями (последствия разводов).

4. Полная семья, где один из родителей злоупотребляет алкоголем: наблюдения и консультация психолога. Беседа психолога, социального педагога, врача с непьющим родителем. Вовлечение ребенка в систему дополнительного воспитания и образования. Дополнительная помощь в учебе со стороны учителей. Привлечение здорового члена семьи и ребенка к занятиям детско-родительской группы. Работа классного руководителя, воспитателя, психолога школы с пьющим роди­телем о необходимости лечения от алкогольной зависимости. Индивидуальная работа социального педагога с каждым из родителей по изменению отношений в семье. При асоциальном поведении ребенка (агрессивность, депрессивность, суицидальность и т. п.) — обследование подростка у детского психиатра. При хроническом неусвоении школьной программы — направление ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения программы обучения и типа образовательного учреждения.

5. Неполная семья, где родитель злоупотребляет алкоголем:

беседы классного руководителя, социального педагога, психо­лога с пьющим родителем о необходимости лечения от алко­гольной зависимости. Вовлечение социальным педагогом или классным руководителем ребенка в кружки, секции, библио­теку. Информирование органов опеки и попечительства о де­тях, постановка вопроса об ограничении или о лишении ро­дителя-алкоголика родительских прав. При нарушении под­ростком правил и норм общественной жизни, хулиганстве и правонарушениях — возбуждение дела образовательным уч­реждением о направлении в спецшколу.

6. Опекунские семьи (престарелые, злоупотребляющие алкоголем, педагогически несостоятельные): вовлечение детей и подростков в кружки, секции, студии, клубы. Консультации психолога образовательного учреждения для опекунов. Индивидуальная работа психолога с ребенком. Помощь учителей ребенку в учебе. Консультация психиатра. Возбуждение образовательным учреждением ходатайства перед органами опеки и попечительства о лишении опекунов прав на опеку с последующей передачей ребенка (новые опекуны, приемная семья, детский дом и т. д.). Направление образовательным учреждением ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня его развития и программы обучния. Консультация у невропатолога или психиатра.

Практическая работа с родителями в целях профилактики реализуется через сочетание групповых, коллективных и индивидуальных форм взаимодействия.

К коллективным формам относятся родительские собрания (классные и общешкольные), родительский комитет, педагогический лекторий, родительские конференции, день открытых дверей, родительский совет (например, совет отцов), вечера вопросов и ответов, встреча за «круглым столом», тематические педагогические консультации, кинолекторий, выпуск семейных стенгазет, праздничные концерты и вечера как сотворчество с детьми и многие другие, вариации которых бесконечно разнообразны; диспут (подготовленное обсуждение одного важного вопроса); дискуссия (столкновение 66 мнений по проблеме, которое может привести к спору, конфликту); поэтические этюды (плановое мероприятие по обсужде­нию текущих проблем, затрагивает интересы всех участников).

Значение этих форм работы в том, что они помогают вы­являть проблемы, способствуют их решению, развивают комму­никативные навыки клиента. Для работы с группой необхо­дим организатор, имеющий коммуникативные навыки и владеющий информацией.

Одной из эффективных технологий групповой работы является тренинг.

В ходе тренинговых занятий используются многие приемы индивидуальной и групповой форм работы: мини-лекция, дис­пут, беседа, используются видеоматериалы, приемы игротера-пии, арт-терапии, «мозгового штурма» и т. д.

К индивидуальным формам относятся индивидуальные беседы, индивидуальные консультации, письменные обращения, педагогические поручения, посещение (в исключи­тельных случаях) семьи ученика, привлечение родителей к совместной деятельности с детьми, беседа детей с родителем в роли гостя класса, индивидуальная помощь школе родителей ученика, а также использование приема Я-послания (высказы­вание специалиста о собственном эмоциональном пережива­нии, дискомфорте, который вызван действиями или позицией родителя. Этим Я-посланием социальный педагог пытается найти отклик у родителя: «Я чувствую себя плохо оттого, что вы стучите по столу»); метод легенд (способ помочь семье через рассказ о другом человеке, который нашел выход из подобной ситуации); прием активного слушания. Раскроем некоторые формы работы с родителями. Родительская конференция по обмену опытом воспита­ния детей может быть тематической. Ее проведение целесообразно в том случае, если действительно есть опыт положи­тельного семейного воспитания по данной проблеме. Обсуж­дение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается с большим доверием. Можно взять для обмена опытом несколько конкретных вопросов, вызывающих наибольший практический интерес. Выступающими в этом случае могут стать родители, достигшие в решении тех или иных проблем положительных результатов.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить социальный педагог, для ответа на другие приглашаются специалисты по вопросам правового регулирования, полового воспитания.

Диспут — размышление по проблемам воспитания — одна из интересных форм повышения педагогической культуры родителей. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всем включиться в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута, распределив­шись в группы, сами могут сформулировать наиболее инте­ресные для них вопросы, затем коллективно отобрать из них самые важные, с которых можно начать обсуждение. Отобран­ные вопросы также целесообразно сначала обсудить в группах, а затем вынести на коллективное обсуждение. Для подведе­ния итогов диспута педагогу или кому-то из родителей мож­но подготовить обобщающее сообщение с использованием спе­циальной литературы и рефлексии размышлений участников диспута.

Предметом обсуждения дискуссии могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.

Встреча с администрацией школы, учителями класса. Та­кую встречу целесообразно проводить ежегодно. Педагоги зна­комят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания. Возможны вопросы в адрес друг друга, составление программы действий по выявленным проблемам в процессе совместного коллективного поиска. Встреча может быть завер­шена индивидуальными консультациями, беседами или рабо­той в группах с учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных групп детей. 68

Особо важной формой является взаимодействие социальных педагогов с родительским комитетом, который может выбираться родительским собранием на весь учебный год. В ряде классов, где родители активны и заинтересованы, функ­цию родительского комитета поочередно выполняют они все, распределившись в группы по желанию. Родительский актив — это опора специалиста, при умелом взаимодействии он стано­вится проводником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, соци­альный педагог и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции по организации работы как с родителями, так и с детьми; опре­делить способы взаимодействия с отдельными семьями.

Социальный педагог и родительский комитет формируют советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае педагог взаимодействует с различными группами временных организаторов кон­кретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность. Социальный педагог проводит групповые консультации, практические занятия для родителей, привлекая учителей, специалистов, например по оказанию помощи детям в овладе­нии навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения

Дата добавления: 2015-11-30