Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Тема: проблема личности в психологии

Читайте также:
  1. Cтруктура современной психологии
  2. F60 Специфические расстройства личности
  3. F60.6 Тревожное (уклоняющееся) расстройство личности
  4. F62.0 Хроническое изменение личности после переживания катастрофы
  5. F62.1 Хроническое изменение личности после психической болезни
  6. Problem1.проблема, задача; problem getting printer information from the system
  7. XXII. Выдающиеся личности англо-говорящих стран

Основные понятия: человек, субъект, индивид, индивидуальность, личность, персонализация, самоактуализация, мотивация, потребности, желании, мотивы, цели, уровень притязаний, фрустрация, психологический конфликт, направленность и активность личности, убеждения, мировоззрение, интересы, установка, самосознание, Я-концепция, Я-образ, самооценка.

ВОПРОСЫ

1. Современные теории личности.

2. Индивид. Индивидуальность. Личность. Структура личности.

3. Биологическое и социальное в личности.

4. Мотивационная сфера личности.

5. Самосознание личности.

 

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ИЛИ ДОКЛАДОВ

1. Сравнительный анализ и синтез различных определений личности.

2. Классификация и содержание основных теорий личности.

3. Основные мотивационные понятия в психологии личности.

4. Я-концепция и развитие личности.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

Основная

1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2013.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2011.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 2014.

 

Дополнительная

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1988. – С.281 – 310.

2. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М., 1982.

3. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983. – Т.2. – С. 186 – 229.

4. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1982.

 

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Объясните какой-нибудь собственный поступок, пользуясь понятием «личность».

2. Выделите особенности своего поведения, характеризующие вас либо как индивида, либо как личность.

3. Наблюдая за поведением детей дошкольного или младшего школьного возраста, выявите у них те личностные качества, которые к этому возрасту уже сформировались. Определите, какие из них положительные, какие отрицательные.

 

ЗАДАЧИ И УПРАЖНЕНИЯ

1. Существуют разные точки зрения на соотношение биологического и социального в структуре личности:

1) Личность формируется обществом; что касается биологических особенностей человека, то они не оказывают на этот процесс существенного влияния;

2) Личность определяется биологическими, наследственными факторами; никакое общество не может изменить то, что заложено в человеческой природе;

3) Личность есть феномен общественного развития человека; сложный процесс развития и формирования личности обусловлен единством биологического и социального. В этом процессе биологические факторы выступают как природные предпосылки, а социальные – как движущие силы психического развития человека и формирования личности.

Какую из указанных точек зрения следует считать правильной? Аргументируйте свой выбор.

2. Мать Пети (4 г. 7 мес.) обратилась к воспитателю за советом: как быть с сыном, который становится все упрямее? Она сказала, что отец и дед у мальчика тоже упрямые. «Может быть это наследственное?» - спросила мама.

Оправдано ли волнение мамы? Дайте психологическое обоснование. Какие факторы психического развития повлияли на формирование такой черты характера мальчика? Что бы вы посоветовали маме?

3.Можно ли говорить о типологизации личностей, все свести к группам и рассматривать каждого человека как представителя одной из этих групп? Дайте обоснование своего суждения.

4.Известно, что в развитии ребенка большую роль играет пример родителей, которым дети подражают.

Почему иногда у трудолюбивых и деятельных родителей вырастают ленивые и пассивные дети? Назовите возможные причины.

5.Проанализируйте суждения: через послушание ребенок овладевает собственным поведением; овладение действиями развивает послушание.

6.О сознательности человека судят не по тому, что он о себе говорит и думает, а по тому, что и как он делает.

Согласны ли вы с этим и почему?

7.Психологи различных направлений по-разному понимают источники активности личности.

Укажите, какие из положений, приведенных ниже, характеризуют фрейдистское, неофрейдистское, а какие – диалектико-материалистическое понимание источников активности личности:

а) основным источником активности личности является ставшее бессознательным стремление к наслаждению, определяющее всевозможные виды творческой деятельности человека;

б) основным источником активности личности является система сознательных мотивов и отношений, сформировавшихся в зависимости от общественных отношений и условий воспитания;

в) основным источником активности личности являются культурные и социальные воздействия, которые без участия сознания формируют у человека определенные бессознательные побуждения, помогающие ему приспособиться к социальным требованиям.

8.Ниже описаны проявления различных сторон личности в поведении человека. Дайте обоснование, какой образец характеризует:

а) направленность личности;

б) нравственный мотив;

в) интерес;

г) особенности темперамента;

а) девятиклассник Виктор Л., по мнению преподавателей, глубоко знает программный материал. Его речь нетороплива, мало эмоциональна, но очень содержательна. Он полон энергии, хотя и не отличается особой подвижностью: не вспыхивает, не загорается в работе. В учении он неутомим, но интересы его односторонни;

б) несколько месяцев назад один из товарищей Гриши, взяв в библиотеке книгу, вырвал листок с картинкой. Книга была возвращена в библиотеку, выдана другому ученику, и, когда тот сдавал ее, библиотекарь обнаружила, что страницы не хватает. Мальчик был обвинен несправедливо. Гриша случайно узнал настоящего виновника. Он сидел за партой рядом с ним, и, когда классный руководитель пытался добиться признания от мальчика, ни в чем неповинного, виновник был невозмутим. Гриша толкнул его локтем, сказал тихонько: «Сознайся, ведь это ты вырвал листок». Лицо виновника выразило такое изумление, что Гриша смутился. Смущение уступило место возмущению, мальчик вскочил и взволнованно сказал: «Вот кто вырвал листок! Он сидит, молчит, да еще и радуется, что обвиняют товарища. Разве можно так поступать?»

в) Таня А., ученица 6 класса, веселая, жизнерадостная, энергичная и в то же время ровная и спокойная девочка. У нее много друзей. Она все умеет делать быстро и хорошо;

г) в семье сельского сторожа было два сына. Материальная обеспеченность семьи была невысокая. Мать малограмотна. Отец груб и строг с детьми. Ни о какой художественной атмосфере в семье и говорить нечего. И все-таки старший сын рано проявил способность к рисованию, продолжал много и с большой охотой рисовать в школе. Затем поступил в Саратовское художественное училище, а после службы в армии учился в Москве. Теперь он видный художник.

9.В старшей группе детского сада проводился эксперимент на выявление уровня притязаний ребенка, основанных на уверенности в себе, с помощью игры «Лото» (набор заданий четырех степеней сложности).

Андрей выбирает самое сложное задание - №4. Потерпев неудачу, берет менее сложное задание №2, затем, успешно с ним справившись, выбирает задание №3 – более сложное. После неудачи (полученного минуса) уровень его притязаний снова падает до выбора задания №1. Удачно справившись с заданием, Андрей стремится закрепить успех и выбирает во второй раз задание №1. Затем он получает две положительные оценки подряд и соответственно дважды повышается уровень его притязаний: сначала он выбирает задание №2, затем - №3. После неудачи с заданием №3 следует резкий скачок вниз – до задания №1.

Охарактеризуйте уровень притязаний Андрея.

10.Мама поднесла своего сына Сашу (мальчику 1 год 2 мес.) к зеркалу.

Узнает ли себя Саша в зеркале? Под влиянием каких действий взрослых происходит у ребенка узнавание себя?

11.Миша (2 г. 4 мес.) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. Ничего не получается. Вмешивается мама со своей помощью.

- Я сам! – протестует ребенок.

- Сиди спокойно, ничего у тебя не получается.

- Я хочу сам! – опять заявляет малыш.

Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся личности? Характеризует ли это поведение самостоятельность? Какую самостоятельность должен поощрять взрослый?

12.Мама предлагает Мише (2 г. 5 мес.) лечь спать, а ему не хочется. Мама обращается к сыну: «Ты уже большой. Сейчас папа увидит, как ты аккуратно научился расшнуровывать ботинки и как сам аккуратно умеешь складывать одежду».

Проанализируйте действия мамы. На какие качества развивающейся личности ребенка опирается мама?

13.Саша (2 г. 6 мес.) приготовился к прыжку через веревочку и кричит: «Мама, смотри!»

Мама посмотрела и говорит: «Вот молодец! Как хорошо ты научился прыгать! Прямо как большой!»

Ребенок радостно улыбается и еще раз показывает, как он прыгает.

Проанализируйте действия мамы. Как отражается на поведении ребенка оценка взрослых, их отношение к тем или иным действиям, поступкам малыша.

14.Нередко в школе на подростка обрушиваются реплики учителей типа; «Ты не сможешь это сделать! Ты не знаешь этого! У тебя ничего не получится!»

Почему учителя не должны так поступать? Дайте психологическое обоснование.

15.Укажите некоторые пути и средства формирования у школьника высокой самооценки и позитивной Я-концепции.

 

Практическое занятие №5


Дата добавления: 2015-11-14; просмотров: 105 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Тема: ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ| Проведення заняття

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.009 сек.)