Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Б. Сведения о процедуре разработ­ки теста.



Читайте также:
  1. I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
  2. Аксиоима нормальности распределения психологических характеристик, как основа стандартизации теста.
  3. АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
  4. Валидность ≤ Надежность, что означает, что валидность не может превышать надежность теста.
  5. Валидность как критерий оценки качества теста. Виды непосредственной валидности.
  6. Валидность как критерий оценки качества теста. Виды опосредственной валидности.

Ответственность за заключение о смысле и ограничениях в использовании тестовых результатов ложится в первую очередь на пользователя. Однако в этом случае он частично зависит от доступной информации о тесте, приводимой его со­ставителем.

Руководство к тесту не может полнос­тью подготовить пользователя к интерпре­тации данного теста. Ему приходится делать выводы, не подтвержденные опуб­ликованными свидетельствами. Так, про-фориентатор не может надеяться на на­личие данных о валидности теста для каж­дого вида труда, относительно которых он на основе тестовых оценок делает наибо­лее надежные предсказания. Специалист по профконсультации или трудоустрой­ству может иметь дело с испытуемыми, ко­торые не могут быть отнесены ни к одной из групп, для которых имеются норматив­ные или валидационные данные. Учитель может оценивать содержание теста дости­жений соответственно принятым целям и особенностям обучения, клиницист дол­жен соотнести общие данные теории с соб­ственной интерпретацией данных по оп­роснику личности. Степень, с которой ру­ководство подготовит пользователя к точ­ной интерпретации и эффективному ис­пользованию теста, зависит от типа теста и способов его применения. На составите­ля теста возлагается ответственность за

представление информации, необходимой для правильных суждений. Он должен приложить все возможные усилия, чтобы тест не был неправильно употреблен или неправильно интерпретирован.

Б.1. В руководстве к тесту должна быть полностью отписана процедура созда­ния теста: его концептуальная основа, детали разработки заданий теста и их от­бора, психометрическая проверка надеж­ности и валидности и другие исследова­ния. (Существенно.)

Б.2. В руководстве к тесту должны быть ясно отражены теоретические поло­жения, на которых основан тест, и подроб­но раскрыта природа характеристик, для измерения которых тест предназначен. (Существенно.)

Комментарий. Ясное описание диагносцируемых переменных, а также характер измерения позволяют пользова­телю судить, насколько тест соответству­ет его собственному пониманию, а также насколько статистические данные харак­теризуют его действенность.

Б.2.1. Диагностический конструкт (концепт) должен быть сформулирован в теоретических понятиях и соотнесен на теоретическом уровне с системой реле­вантных конструктов (теоретическое оп­ределение). (Существенно.)

Б.2.2. Особое внимание должно быть обращено на операциональное опреде­ление диагностического конструкта. Опе­рациональное определение — это опре­деление конструкта в эмпирических кате­гориях, отражающих ситуацию, в которых он актуализируется, а также реакции (по­ведение, переживания, представления), в которых данный конструкт проявляется. (Существенно.)

Комментарий. Пользователь те­ста нуждается в информации, которая по­зволила бы ему сравнивать собственную концепцию конструкта с концепцией авто­ра теста.

Б.З. Руководство теста должно указать диагностические цели и сферы приложе­ния, для которых тест рекомендован. (Су­щественно.)

Комментарий. Ясное указание целей теста содействует предупреждению ошибочного истолкования тестовых оце­нок. Надо обратить внимание пользовате­ля на содержание в руководстве доказа­тельства предложений, принятых авто­ром. Например, если тест достижений рекомендован как тест обследования зна­ний учащихся, важно точное описание его содержания. Если, с другой стороны, он рекомендован как диагностический тест или тест для выбора вида деятельности, требуются данные о его связи с одним или несколькими критериями.

Б.З. 1. Должна быть четко выделена об­ласть применения, под которой подразу­мевается особая социальная среда или сфера общественной практики (производ­ство, медицина, семейная жизнь и т. п.), контингент испытуемых (пол, возраст, об­разование, профессиональный опыт, на производстве, в обществе). (Сущест­венно.)

Б.3.2. В руководстве должны быть конкретизированы цели использования результатов: для прогноза успешности профессиональной деятельности, психо­логического вмешательства, принятия правовых, судебно-административных ре­шений, прогноза стабильности коллекти­ва и т. п. (Очень желательно.)

Б.4. Руководство к тесту должно отразить репрезентативность выборки заданий, процедуру их отбора и психоме­трические характеристики заданий. (Су­щественно.)

Комментарий. Для тестов, пред­ставляющих собой гомогенную, дискрими-нативную шкалу или набор таких шкал, процедура отбора заданий проводится сле­дующим образом: каждое задание прохо­дит проверку на трудность и дискрими-

нативность, на соответствие заданий нор­мальному распределению и их степень отношения к одному фактору. Выборка для анализа должна отражать популяцию и в общем случае для проверки одной формы теста состоять как минимум из 100 человек.

Б.4.1. Данные, собранные в ходе раз­работки теста (до получения конечной формы), должны быть отделены от дан­ных, относящихся к тесту в его конечной форме. (Существенно.)

Б.5. В случае, если тест не разрабаты­вается вновь, а переводится с другого язы­ка, он должен пройти полную психомет­рическую проверку, так же как вновь раз­рабатываемый тест. (Существенно.)

Б.5.1. При переводе руководства к тесту проверяется эквивалентность диаг­ностических конструктов и концептов,ле­жащих в основе тестовых задач. (Суще­ственно.)

Стандартные требования к надеж­ности и валидности. Составитель теста должен привести в руководстве сведения о надежности и валидности теста. Многие пользователи тестов также выполняют подобные исследования, опираясь на соб­ственное применение тестов. Их научные сообщения часто отличаются от приведен­ных в руководстве к тесту как более де­тальные и более специфические, описыва­ющие более узкие сферы использования теста. Несмотря на эти различия, в обоих случаях стандартные требования для ис­следований и сообщений по ним должны быть в общем сходными..


Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 120 | Нарушение авторских прав






mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)