Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Те, кто научился учиться, и те, кто научился думать. Анко П. Джансен, США



Читайте также:
  1. Большинство людей скорее умрут, чем станут думать. Многие так и делают.
  2. Большинство людей скорее умрут, чем станут думать. Многие так и делают.
  3. Глава 2. Маленький Дитер или как я научился любить.
  4. Как я научился верности
  5. КАК Я НАУЧИЛСЯ ЗАПОМИНАТЬ ИМЕНА И ЛИЦА
  6. КАК Я НАУЧИЛСЯ НАХОДИТЬ САМУЮ ВАЖНУЮ ПРИЧИНУ, ЗАСТАВЛЯЮЩУЮ ЧЕЛОВЕКА ПОКУПАТЬ
  7. КАК Я НАУЧИЛСЯ ОБВОДИТЬ ВОКРУГ ПАЛЬЦА СЕКРЕТАРШ И ТЕЛЕФОНИСТОК

В настоящее время в практике работы школы на­коплен огромный опыт проведения обучения на осно-

ве классно-урочной системы. Задача состоит в том, чтобы искать пути усиления развивающей направлен­ности этой системы.

Анализ психолого-дидактической литературы по­зволяет сделать вывод о том, что недостатки классно-урочной системы во многом обусловлены объективны­ми причинами, прежде всего психологического харак­тера. В любом учебном и воспитательном процессе учитель имеет дело с индивидуальностями, характери­зующимися различными склонностями, способностя­ми, интересами, возможностями, потребностями и мо­тивами, особенностями темперамента, свойствами мышления и памяти, эмоциональной сферой, способ­ностями к научению и другими чертами. Обучение всех детей по одной схеме и в едином темпе не всегда может привести к желаемым результатам.

Процесс учения с позиции развивающей дидакти­ки представляет собой организованную целенаправ­ленную самоуправляемую отражательно-преобразу­ющую деятельность по овладению знаниями, способа­ми их добывания, переработки и применения. Все эти элементы системы в реальном процессе учения проте­кают в диалектическом единстве. Каждый ученик дол­жен реализовать при изучении ведущих знаний пол­ный цикл учебно-познавательной деятельности — от принятия цели до самооценки полученного результата, от восприятия знаний до их систематизации и приме­нения.

Организация не только внутренне мотивированной деятельности, но и подведение учащихся к осмыслен­ному результату в процессе её осуществления возмож­ны только на протяжении блока занятий, учебного цикла, который по продолжительности чаще всего сов­падает с отдельной темой учебной программы.

Таким образом, проблема реализации новых педа­гогических технологий рассматривается нами на при­мере учебного цикла, позволяющего и по своим вре­менным рамкам обеспечить организацию учебной дея­тельности школьников.

Учебный цикл — это элемент организации учебного процесса, представляющий собой систему учебных задач и направляющий деятельность учеников, начиная от по­становки задачи до моделирования теоретических обоб­щений и их применения при решении частных практиче­ских задач.

При педагогически точной организации учебного процесса учебный цикл позволяет не только сформу­лировать, но и реализовать триединые дидактические задачи (обучение, воспитание и развитие), решение которых в своей совокупности даёт тот интегративный результат, который принято называть реальным ре­зультатом учебного процесса.

ТИПОВАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЦИКЛА

Обращение к трудам ведущих психологов, их уче­ников и последователей, а также методическим наход­кам учителей-практиков позволили представить типо­вую схему учебного цикла.

Типовая схема учебного цикла включает в себя сле­дующие акты, без которых не обеспечивается когни­тивное и социальное развитие личности:

• ориентировочио-мотивационный,

• поисково-исследовательский,

• практический,


Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 47 | Нарушение авторских прав






mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)