Читайте также:
|
17 июля – 2 августа 1945 г. – Потсдамская конференция.
2 сентября 1945 г. – капитуляция Японии. Окончание Второй мировой войны.
5 мая 1946 г. – фултоновская речь У. Черчилля.
1946-1950 гг. – четвертая пятилетка.
1946-1947 гг. – голод в СССР
1946 г. – постановление ЦК ВКП (б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград».
1947 г. – отмена карточек на продукты и денежная реформа
1948 г. – дело Еврейского антифашистского комитета
1949 г. – создание Совета экономической взаимопомощи (СЭВ)
1949 г. – организация Североатлантического договора (НАТО)
1948 - 1949 гг. – Берлинский кризис
1949 г. – создание Китайской народной республики
1949 г. – испытание советской ядерной бомбы
1949 г. – ленинградское дело
1950-1953 гг. – Корейская война
1951-1955 гг. – пятая пятилетка
1952 г. – XIX съезд ВКП (б). Переименование ВКП (б) в КПСС
5 марта 1953 г. – смерть Сталина
1954 г. – начало освоение целинных земель
1955 г. – создание Организации Варшавского договора (ОВД)
1955 г. – совещание в Женеве представителей США, СССР, Великобритании и Франции
Февраль 1956 г. – XX съезд. Разоблачение «культа личности» Сталина
1956 г. – Суэцкий и венгерский кризисы
1957 г. – попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти
1957 г. – запуск первого в мире искусственного спутника
1958 г. – присуждение Нобелевской премии по литературе Б.Л. Пастернаку
1959 г. – XXI съезд КПСС
1959-1965 гг. – семилетка
12 апреля 1961 г. – полет в космос первого в мире космонавта Ю.А. Гагарина
1961 г. – второй Берлинский кризис
1961 г. – XXII съезд КПСС. Принятие программы построения коммунизма
1962 г. – события в г. Новочеркасске
1962 г. – Карибский кризис
1962 г. – публикация повести А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»
1964 г. – отставка Н.С. Хрущева
1965 г. – начало реформ А.Н. Косыгина
1965 г. – арест писателей А.Д. Синявского и Ю.М. Даниэля. Несанкционированная демонстрация на Пушкинской площади в защиту писателей.
1968 г. – «Пражская весна»
1969 г. – советско-китайский конфликт
1972 г. – Советско-американский договор об ограничении систем противоракетной обороны (ПРО) и Договор об ограничении стратегических вооружений (ОСВ-1)
1975 г. – заключительный этап Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки.
1977 г. – новая конституция СССР
1979 г. - Договор об ограничении стратегических вооружений-2 (ОСВ-2)
1979 г. – ввод советских войск в Афганистан
1980 г. – летние Олимпийские игры в Москве
1982 г. – смерть Л.И. Брежнева
1982-1984 гг. – правление Ю.В. Андропова
Персоналии:
И.В. Сталин, Г.К. Жуков, Г.М. Маленков, В.М. Молотов, Л.П. Берия, А.А. Жданов, У. Черчилль, Ф. Рузвельт, Г. Трумэн, Дж. Маршалл, И.Б. Тито, Мао Цзэдун, Н.А. Вознесенский, И.В. Курчатов, С.А. Бандера, С.М. Михоэлс, М.А. Суслов, Н.С. Хрущев, Дж. Кеннеди, Н.П. Поспелов, Л.И. Брежнев, С.П. Короленко, Ю.А. Гагарин, А.И. Солженицын, К.М. Симонов, Б.Л. Пастернак, А.Н. Косыгин, Ю.В. Андропов, Д.С. Лихачев, В. С. Высоцкий, Э. Неизвестный, М.А. Шолохов, А.Д. Сахаров, Л.В. Канторович, М.В. Келдыш, И.Е. Тамм, С.И. Вавилов, И.В. Курчатов, Л.Д. Ландау, А.А. Тарковский, А.А. Леонов.
Предложения по формированию концепции школьного учебника.
Анализ действующих учебников и учебных пособий наглядно показывает, что совпадая в содержательном наполнении, они существенно расходятся в концептуальном осмыслении фактов, событий и явлений. На данный момент доминирующими являются две концепции: тоталитарная (например, учебник В.А. Шестакова) и модернизационная (учебник под ред. А.А. Данилова, А.И. Уткина, А.В. Филиппова). Если в первой сделан акцент на историю властных структур и выявление генезиса кризиса советской системы, то во втором упор делается на анализ советского модернизационного проекта, показывается его успешность. У обоих подходов есть определенные недостатки: если в первом случае крах СССР признается априорным, естественным и безальтернативным, то во втором заретушированы «тоталитарные» черты советского общества (подавление инакомыслия (например, в учебнике не нашлось места диссидентскому движению), неплюралистическая политическая система и т.д.). Большим плюсом учебника под редакцией А.А. Данилова, А.И. Уткина, А.В. Филиппова являются большие разделы (занимают около ¼ текста), посвященные повседневной жизни. Такой подход несколько разгружает книгу от потока фактов из политической и экономической истории, делает ее значительно интересней.
В готовящемся учебнике, с моей точки зрения, необходимо усилить антропологический акцент, отказавшись от абсолютизации политической истории. Предлагается формировать текст учебника, исходя из следующих пропорций: 1/3 – политическая и экономическая история; 2/3 – социальная история (история повседневности, семьи, общественных настроений и т.д.) и история науки и культуры (элитарной, массовой и этнической). Данный ракурс имеет следующие преимущества: во-первых, это позволит существенно разгрузить фактическую составляющую и облегчит усвоение школьниками материала; во-вторых, позволит избежать зачастую ненужной политизированной оценки тех или иных деятелей и событий; в-третьих, приблизит историю к простому человеку, то есть учащемуся и его семье; в-четвертых, это усилит эмоциональную и воспитательную составляющую курса истории; в-пятых, это позволяет реализовать в ходе образовательного процесса целый комплекс новых методик по изучению недавнего прошлого (например, устная история). Последнее поспособствует развитию исследовательской составляющую изучения истории, поможет межгенерационной коммуникации и т.д. Наконец, смешение внимания с социально-политической истории в традиционном понимании на т.н. новую социальную историю позволит отразить современное состояние исторической науки, а не предлагать учащимся устаревший нарратив.
Важное место истории науки и культуры в будущем курсе также определяется несколькими важными задачами. Во-первых, пропаганда научного знания и воспитание уважения к ученому труду, обусловленная необходимостью инновационного развития страны. Во-вторых, изучение культуры и культурного взаимодействия народов СССР (РСФСР) будет способствовать формированию представления об общей исторической судьбе. В-третьих, многие деятели науки и культуры известны школьникам лучше, чем ушедшие политические деятели, являясь тем самым своеобразными «опорными точками» в усвоении материала.
Школьный курс должен не только давать информацию и предлагать интерпретации, но и заставлять самостоятельно рассуждать над историческими проблемами и фактами. Разработчики серии «Академический школьный учебник», с моей точки зрения, пошли по неверному пути, когда в книге предполагалось дать как можно больше фактов, которые, якобы, школьник должен был самостоятельно осмыслить. Это приводило к тому, что учебники оказывались перегруженными, учащиеся терялись в потоке фактов, не зная, где главное, а где второстепенное. При реализации «антропологической парадигмы» исторического образования, где история повседневной жизни и семьи займет значительное место, акцент в изучении послевоенной истории смещается на задания по устной истории, анализ художественных фильмов (например, разбор картины «Москва слезам не верит» на предмет соответствия историческим реалиям) и литературных произведений, написание генеалогий и т.д. Исследование истории семьи позволит осмыслить связь между жизнью простого человека и глобальными социально-политическими процессами, проходящими в стране.
Немаловажно органично насытить текст учебника и историческими источниками, раскрывающими суть событий и дающими яркие и запоминающиеся образы. Наиболее удачным в этом отношении является учебник О.В. Волобуева и С.В. Кулешова, где параграфы, посвященные Великой Отечественной войне, представляют собой подборку выдержек из документов-свидетельств непосредственных участников событий. Это станет возможным только в случае выделения специальных параграфов «Человек на войне».
Наконец, чрезвычайно важно продвигать идею т.н. интерактивных учебников, представляющих собой не просто текст, а симбиоз традиционного текста и аудиовизуального ряда. В таком издании необходимы иные принципы текстуального сопровождения, когда не визуальный ряд становится дополнением текста, а текст является развернутым комментарием. Данный тип учебника лучше соответствует стилю мышления современных школьников. Впрочем, внедрение таких пособий – дело будущего.
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 57 | Нарушение авторских прав