Методы исследования в дидактике

Методы (способы, процедуры) дидактического исследования используются для получения достоверного знания об объективных закономерностях обучения и разработки концепции. Используются следующие методы: наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности учащихся, документов, передового педагогического опыта, научной литературы, эксперимент, тестирование, моделирование, математическое (в частности статистическое) методы обработки результатов. Основное методологическое требование, предъявляемое к дидактическому исследованию состоит в его объективности, в соответствии с которым подбираются и используются адекватные методы так, чтобы полученные новые факты и выводы можно было воспроизвести, повторить и проверить в аналогичных условиях в других лабораториях. Достоверное знание включает в себя накопление и описание научных фактов – воспроизводимых в соответствующих условиях дидактических явлений, их последующий анализ, синтез, обобщение, сопоставление и классификацию. Комплекс теоретических и эмпирических методов составляет методику дидактического исследования, в которую входит также и технология (порядок и последовательность) использования этих методов. Методика должна соответствовать цели, задачам и гипотезе исследования.

Эти вопросы рассмотрены подробнее далее.

Задание

В чем состоят связь методологии, методов и методики исследования? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. В методологии сформулированы требования к методам, а их совокупность образует методику.

2. Методология – это общие методы познания, а в дидактике используются специальные методы и методики.

3. Методология изучает общие вопросы отражения внешнего во внутреннее, а методы и методики дидакгического исследования предназначены для создания новых дидакгических теорий.

8.У них разные предметы исследования, поэтому их связи умозрительные и опосредованы философией образования.

5. Иное мнение.

1.2.4.1. Метод наблюдений

Наблюдение – самый распространенный метод в дидакгических исследованиях – это сложный многоплановый процесс регистрации внешних характеристик поведения учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Научное наблюдение должно удовлетворять следующим требованиям: целенаправленность, планомерность, систематичность, аналитичность (выявление связей наблюдаемых факторов), письменная регистрация фактов по заранее разработанной схеме, желательно на специальном бланке, оперирование понятиями, для которых сформулировано определение (однозначность значений). Наблюдение бывает: открытое (когда учащиеся знают, что за ними наблюдают) и скрытое; систематическое и выборочное; долговременное и кратковременное; каузальное (причинное) и эпизодическое; внешнее и внутреннее (самонаблюдение).Наблюдения могут проводиться за всеми элементами учебно-воспитательного процесса: поведением учителя, методами и организацией обучения, деятельностью учащихся, их речью, соматическими реакциями и т.д. Наблюдая за мимикой, жестами, выражением глаз, речью можно определить психическое состояние учащихся, качеств личности: внимательность, познавательный интерес, понимание материала, усталость и т.д. По результатам наблюдений учитель может судить об эффективности своей работы. Наблюдательность – профессиональное качество опытного учителя. Она формируется у учителя годами путем целенаправленного самовоспитания.

Задание.

Является ли наблюдение объективным методом исследования? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, учитель фиксирует то, что видит.

2. Нет, ибо результат наблюдений зависит во многом от самого учителя: его опыта, интересов, состояния, мировоззрения.

3. Частично, по мере того, как учитель способен стать выше собственных иллюзий.

4. Может быть, если результаты наблюдений не затрагивают его интересов.

5. Иное мнение.

1.2.4.2. Беседа

Беседа состоит из вопросов (которые задает экспериментатор или учитель) и ответов испытуемых, учащихся. Она используется в научных исследованиях с целью получения вербальной информации, а также в работе учителя на уроке при повторении и объяснении, в воспитании, работе с родителями. Успешность проведения беседы (правдивость, полнота и искренность ответов) во многом обусловлена правильностью формулировок вопроса и искусством собеседования. Беседа должна быть хорошо подготовлена, вопросы написаны, проверены и удовлетворять следующим требованиям. 1. Однозначность понимания, отсутствие двух и более, смыслов. 2. Быть краткими (до 7 слов). 3. Не вызывать у собеседника отрицательных эмоций. 4. Оказывать минимальное внушающее воздействие (отсутствие скрытой заданности ответа). 5. Избегать шаблонов. 6.Быть понятными. Вопросы бывают: открытые (со свободно конструируемым ответом) и закрытые (предполагающие один из двух ответов: да, или нет), личные и безличные, вопросы-фильтры (Знакомы ли Вы с теоремой Пифагора?), контрольные, прямые, «в лоб» (Нравится ли тебе школа?) и косвенные (Всегда ли тебе хочется идти в школу?). Ответы на косвенные вопросы чаще всего более пространные и информативные, чем на прямые. Частным случаем беседы является интервью, в котором собеседнику предлагается дать развернутый анализ явления. Беседа всегда проводится в атмосфере доверия, которую создает учитель предварительно. Ответы следует выслушивать доброжелательно и полностью, не перебивая. Во время беседы учитель должен оставаться нейтральным, не показывая своего отношения и эмоций к собеседнику и его ответам.

Задание.

Правильно ли сформулирован вопрос: «Не кажется ли тебе, что игра для детей – самое главное?» Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, он оказывает максимальное внушающее воздействие.

2. Да, ответ однозначен.

3. Необходимо переформулировать вопрос из утвердительной в определительную форму: «Что любят делать дети больше всего?»

4. Лучше спросить так: «Что для некоторых детей самое важное?»

5. Иное мнение.

1.2.4.3. Анкетирование

Анкета – документ, содержащий набор вопросов, предназначенных в основном для письменных (иногда – устных) ответов респондентов (отвечающих) – учителей, родителей, учащихся и др. Анкета для научных исследований в педагогике содержит систему вопросов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования. Анкетирование бывает сплошным и выборочным, индивидуальным и групповым, анонимным и персонифицированным. Количество вопросов в анкете колеблется от нескольких до сотен. Требования к вопросам и их виды такие же как для беседы. В педагогических исследованиях часто используют шкалированный вопрос, ответ на который отмечается меткой на шкале ответов. Например, шкала может состоять из следующих единиц: 1) очень трудно; 2) достаточно трудно; 3) не очень трудно; 4) не очень легко; 5) достаточно легко; 6) легко; 7) очень легко. Эту шкалу можно представить в виде поперечных профилей, в которых интенсивность проявления характеристики оценивается числом. Минимальное проявление оценивается нулем, максимальное – 6, 10 и даже 100 баллов. Например, очень большой интерес – 5 баллов, далее по убывающей 4, 3, 2, 1 балл и наконец 0 – никакого интереса. В этом случае необходима дополнительная инструкция, определяющая правило выбора количества баллов. Первые вопросы анкеты должны быть простыми, направленными на возбуждение интереса и установку к сотрудничеству; далее следуют основные вопросы по теме; заканчивается анкета нейтральными вопросами (образование, пол, возраст). Принято использовать стандартные анкеты, проверенные опытом, опубликованные и рекомендованные специалистами; к ним обычно прилагается методика статистической обработки результатов. Но в случае исследования существенно новой проблемы исследователь может составить анкету самостоятельно.

Задание

Можно ли включить в анкету вопросы об интимной стороне жизни учащихся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, если анкета анонимна.

2.Нет, это будет преступное вмешательство в личную жизнь.

3.Иногда можно, смотря какие учащиеся.

4.Возможно, если вопросы соответствуют нравственной норме.

5. Иное мнение.

1.2.4.4. Педагогический эксперимент

Эксперимент – это основной метод познания закономерностей сложных дидактических явлений. Он используется в том случае, когда недостаточно умозрительных рассуждений и опыта преподавания для объяснения и предсказания результатов образования. В экспериментальном исследовании все факторы и условия подразделяются на независимые, зависимые и сопутствующие. Предположение об этом называется гипотезой. Например, гипотезой может быть предположение о том, что знания являются продуктом познавательной деятельности учащихся. Здесь знания – зависимая переменная, познавательная деятельность – независимая, а квантор (выражение) «является продуктом» квалифицирует их отношения как причинно-следственные. Соответственно гипотезе разрабатываются методики эксперимента, в которых выделяются серии опытов и наблюдений в специально организованном учебно-воспитательном процессе. Организация каждой серии опытов нацелена на выявление влияния каждого фактора по отдельности на результат. Чтобы добиться цели, все остальные факторы и условия делают сопутствующими. Объективность методики состоит в том, что разработанные процедуры экспериментального обучения и воспитания могут быть многократно воспроизведены и проверены в различных местностях и государствах и всегда давать идентичные (одинаковые) результаты. Специально разрабатывается (или подбирается адекватная, стандартная) методика анализа результатов, в которой предусматривается количественное выражение достижений по отдельным параметрам, шкалирование ответов, использование математических методов.

Задание

Имеет ли право учитель проводить эксперименты на своих уроках в школе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да, это естественный путь совершенствования образования.

2. Нет, эксперимент можно проводить только вне уроков.

3. Может быть, с разрешения директора школы.

4. Смотря какие эксперименты; лучше сначала утвердить методику эксперимента на педагогическом совете.

5. Иное мнение.

1.2.4.5. Тестирование

Тестирование – один из видов эксперимента, в котором учащиеся (в общем случае – испытуемые) выполняют тест – нормированную задачу, за правильное решение которой в отведенное время (норму) им начисляют баллы (очки). Если задача решена с ошибками (безразлично какими), или учащийся не уложился в отведенное время, то он никаких баллов не получает. В результате правильного решения нескольких связных, постепенно усложняющихся тестов (батарея тестов) учащийся набирает некоторую сумму очков (чем сложнее тест, тем больше баллов). Всех протестированных учащихся можно ранжировать по абсолютному количеству набранных баллов, либо по коэффициентам, которые равны частному от деления суммы баллов на физический возраст учащегося, либо на общее количество тестов, выполненных или предложенных учащемуся. Тест разрабатывается так, чтобы по нему можно было судить о каком-либо одном качестве учащихся: на различение близких музыкальных звуков, оттенков цвета, умения логически рассуждать, быстроту реакции, физическую выносливость и т.д. Учащиеся, получившие больше всех баллов, либо более высокие коэффициенты, считаются более способными (одаренными) для данного вида деятельности. Различают тесты вербальные (устные и письменные); предметные и аппаратурные, тесты успешности (в обучении знаниям, умениям и навыкам); тесты личности (экстраверты, интроверты, психического отклонения от нормы и т.п.) и тесты интеллекта (оценка возможностей логического мышления). Тестирование широко используется в определении профессиональной компетентности и пригодности, при приеме на работу в частные фирмы, в медицине при постановке диагноза, в школе при выяснении факторов успешности в обучении. Однако при приеме ребенка в государственную общеобразовательную школу запрещено тестирование, ибо согласно Конституции РФ каждый ребенок имеет право на бесплатное среднее образование.

Задание.

Можно ли заменить контрольную работу тестированием? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, результаты тестирования можно перевести в школьные оценки,

2. Нет, это принципиально различные процедуры.

3. Иногда это возможно.

4. Может быть, если это поддержат родители и администрация.

5. Иное мнение.

1.2.4.6. Изучение педагогического опыта

Педагогический опыт включает в себя всю совокупность чувственных восприятий, убеждений, знаний, умений, складывающихся у учителя в практике преподавания. У некоторых учителей опыт составляет источник и основу всех педагогических знаний. Преподавание – всегда искусство. Постигая азы ремесла по методическим рекомендациям, многие учителя переходят далее к педагогическому творчеству, разрабатывают свои средства, методы и личный стиль общения с учащимися; у них накапливается опыт творческого преподавания, который многоаспектен, охватывает все стороны образования в комплексе; в нём отображаются как познанные, изложенные в педагогических теориях закономерности, так и неизвестные науке феномены. Таких учителей принято называть новаторами, а их опыт – инновационным. Творческий опыт учителей-новаторов изучается другими преподавателями и исследователями с целью выявления новых феноменов, эмпирических фактов и методик, определения эффективности предлагаемых новаций и их распространения среди педагогов. Творческими усилиями педагогов-новаторов были созданы в конечном итоге почти вся современная педагогическая теория и система образования. Процесс изучения педагогического опыта состоит из следующих этапов: 1) феноменологическое описание эмпирического опыта и его результатов; 2)анализ опыта, выделение его элементов, их связей и иерархии; 3) классификация методов, средств и условий организации учебно-воспитательного процесса; 4) систематизация опыта и определение границ и возможностей его использования другими педагогами; 5) разработка методических рекомендаций для практического применения. Изучение и распространение творческого педагогического опыта содействует исследованию непознанного, обогащению эмпирического педагогического сознания и повышению эффективности образования.

Задание

Следует ли включить в план повышения квалификации учителя пункт об изучении педагогического опыта? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, опыт надо периодически изучать.

2. Нет, изучение опыта должно быть систематическим.

3. Возможно, это необходимо начинающему учителю.

4. Может быть, по некоторым предметам это полезно.

5. Иное мнение.

1.2.4.7. Методы теоретического исследования

К методам теоретического исследования относятся: изучение литературы, школьной документации, инструкций, результатов педагогической деятельности, продуктов деятельности учащихся (сочинений, графических, творческих и практических работ); разработка модели педагогического явления, условий ее функционирования и использования в практике образования. Они используются по двум направлениям.

Во-первых, для накопления научной информации по теме. Прежде чем высказывать свою собственную позицию, необходимо обосновать ее новизну, разработанные предшественниками аспекты проблемы, ибо новое – это часто хорошо забытое старое. Литература, инструкции, документы, опыт обучения и воспитания анализируются в плане разделения уже сформулированных парадигм и нерешенных вопросов по теме исследования. Для этого составляется библиография, осуществляется реферирование, конспектирование, аннотирование и цитирование. Новую педагогическую информацию можно получить также путем обобщения результатов анализа преподавания опытных учителей и продуктов деятельности учащихся. Эта научная информация составляет эмпирическую основу исследования проблемы.

Во-вторых, теоретически обобщенной основой является абстрактно-символьная модель изучаемого явления, в составе которой формируется теоретическая концепция об элементах, их причинно-следственных отношениях, условиях эффективности и границах функционирования модели. Она является продуктом интеллектуальной деятельности исследователя. При разработке дедуктивной концептуальной модели мысль рождается мыслью. В процессе создания теоретической модели существенное значение имеют: удачный выбор простых, ясных и бесспорных постулатов; безупречное дедуктивное обоснование гипотезы; вывод следствий, которые могут быть проверены в эксперименте и осуществлены в преподавании.

Задание

Можно ли при теоретическом построении модели дидактического явления не учитывать эмпирическую информацию? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, модель может оказаться односторонней, либо давно известной.

2. Да, главное – это новые идеи, новая парадигма образования.

3. Возможно, существуют дидактические проблемы, еще не затронутые в научной литературе; о них эмпирическая информация отсутствует.

4. Иногда, если эмпирическая информация предвзята и искажает сущность.

5. Иное мнение.

Дата добавления: 2015-07-12