Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления.

Читайте также:
  1. Entries by tag: развитие ребенка
  2. I. Развитие зрительного внимания, запоминания, формирование целостного образа предмета.
  3. II. Основные факторы, определяющие состояние и развитие гражданской обороны в современных условиях и на период до 2010 года.
  4. II. Состояние идеологического террора в США эпохи Унабомбера
  5. III Механизмы психологического вампиризма и типы психологических вампиров
  6. IV Истоки психологического вампиризма
  7. IV. Развитие восприятия величины.

Постоянно максимально активизируйте самостоятельность мышления ребенка, ставьте перед ним задачи, которые должны быть решены им самостоятельно на основе прошлого опыта.

1. Подводите ребенка к представлению о необходимости применять какие-либо орудия в тех случаях, когда непосредственно действовать с предметом нельзя, например, когда шарик закатился под кровать. Использовать вопросы: что поможет? чем доставать? Учите ребенка находить необходимое орудие, путем проб, осуществляя выбор с учетом свойств имеющихся орудий: там, где надо учитывать расстояние, выбирать между длинной и короткой палкой, при учете формы предмета и направления его движения выбирать между палкой с крючком на конце и палкой без крючка; при учете ним отверстия выбирать между широкой и узкой линейкой; при учет величины объекта выбирать между большой и маленькой ложкой, чтобы достать этот объект; при подъеме тяжелых предметов ли, между ниткой и веревкой, между прикрепленной и неприкрепленной веревкой; делать выбор между дальним и ближним концом рычага и т. д.

2. Учите ребенка использовать опыт, накопленный в практической деятельности с предметами, при решении задач в наглядно-образном плане, т. е. путем выбора нужной картинки из двух или нескольких или путем выбора нужной ситуации на одной картинке. Например, на картинке изображена плавающая недалеко от берега туфля и плачущий на берегу малыш в одной туфле. Вы спрашиваете: почему мальчик плачет?» Ребенок объясняет причину, и вы спрашиваете вновь: «Как помочь мальчику? Что нужно сделать? Чем достать туфлю?» Раскладываете картинки, на которых изображены: сачок,веревка, багор, линейка, зонтик. Ребенок выбирает нужный предмет и демонстрирует, как нужно действовать, называет орудие или с вашей помощью; вы пишете несколько слов, он читает и выбирает нужное.

И концу учебного года побуждайте ребенка пользоваться словесным планированием решения, например: можно достать палкой; дайдлинную палку; дай большую ложку; та (эта) веревка (лента) прикреплена; та (эта) веревка (лента) не прикреплена. Словесное планирование осуществляется ребенком самостоятельно или в ответ на вопросы что поможет? что делать?

3. Продолжайте учить ребенка самостоятельно выделять причину явлений в тех случаях, когда причина внешняя. Учите понимать некоторые причинно-следственные отношения в природе, рассматривая одно явление как следствие или проявление другого: по мокрым крышам или лужам ребенок начинает определять, что шел дождь; по тому, что земля покрыта снегом, определять, что шел снег. Ребенок учится отвечать на вопрос почему? (почему крыши мокрые?; Почему на земле снег?; почему на земле лужи?; почему машина не едет?). Пока не знакомьте ребенка с конструкцией потому что.

Сначалаон должен научиться определять причину и сразу же ее указывать, а уже потом, когда научится сам устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, можно будет вводить союз потому что. Таким образом, пока разговор о событии может проходить так: «Почему на земле лужи?» — «Шел дождь»; «Почему земля белая?» — «Шел снег»; «Почему машина не едет?» — «Сломалось колесо (колесо сломалось)»; «Почему мальчик плачет?» — Упал (мальчик упал)» и т. п.

4. Учите ребенка наблюдать за последовательностью событий повседневной жизни и понимать эту простую и очевидную последовательность: сначала вымоем руки, потом будем есть; сначалаоденемся, потом пойдем гулять; сначала погасим свет, потом будемсмотреть кино; сначала мама сварила суп, затем разлила по тарелкам, потом мы ели суп и т. п.

Ребенок должен определять простую последовательность событий изображенных на картинках, хорошо знакомых и незнакомых, ни понятных ему по содержанию: он раскладывает самостоятельно серии из 2—4 картинок в логической последовательности (сначала — потом — потом). Он должен уметь изображать с помощью драматизации или с помощью действий с игрушками содержание картинок в той последовательности, в которой они разложены им самим (даже в том случае, когда эта последовательность ошибочная). Используйте драматизацию в качестве средства, с помощью которого ребенок сам, без ваших объяснений, осмысливает последовательность событий, изображенных на картинках. После раскладывания серии он рассказывает ее содержание в нескольких предложениях, например: «Девочка взяла чашку. Девочка (она) пьет, чашка упала, разбилась. Девочка плачет». Рассказ слабослышащего ребенка должен быть более богатым и по словарю (лексике), и по грамматике. В начале этой работы, когда ребенок испытывает трудности в изложении своих мыслей, вы можете помогать ему с помощью табличек, но только после того, как ребенок сам, пусть аграмматично, но как-то обозначит ситуацию. Таблички к каждой серии вы сохраняете, но заучивать эти тексты ни в коем случае не следует. Время от времени (но не часто) вы возвращаетесь к тем же сериям, ребенок их вновь раскладывает, драматизирует, объясняет, почему положил картинки именно так, а не по-другому, и вновь рассказывает об изображенных событиях читает таблички в том случае, если затрудняется назвать ту или иную картинку самостоятельно, а часть текста говорит без помощи. При этом он может вносить изменения в свои прежние высказывания. В конце каждого рассказа побуждайте его отвечать и на вопрос почему? (Почему девочка плачет?). Ответ (без потому что) может быть примерно такой: Чашка разбилась. Девочки разбила чашку.

5. Продолжайте учить ребенка самостоятельно находить обоснование той или иной группировке предметов и картинок при осуществлении классификации. В одних случаях классификация производится по образцам. Например, вы кладете на полу на расстоянии 40—50 см друг от друга три картинки: на одной изображен стакан, на другой — кофта, на третьей — морковка. Предлагаем ребенку вытащить из веера картинок, повернутых к нему тыльной стороной, по одной, назвать ее (по возможности) и подложить к картинкам-образцам. Каждый ряд может иметь по 6—8 картинок, количество картинок в каждом ряду может быть равное или неравное. По окончании раскладывания спрашиваете ребенка, почему он положил картинки именно так. «А так можно?» — спрашиваете ни, перекладывая, например, сковороду в разряд овощей. Ребенок пользуется обобщающими словами: посуда, одежда, овощи, мебель, животные, транспорт, птицы.

Предлагайте группировать по образцу предметы кухонной и столовой посуды. Обобщающие слова (кухонная посуда, столовая посуда) ребенку пока не давайте, но задавайте вопрос: «Почему поставил тарелку (кастрюлю) сюда, а не сюда?» Довольствуйтесь любой формой речевого высказывания, если мысль его правильная.

По образцу ребенок осуществляет классификацию по цвету, форме величине, но обобщающие слова цвет и форма пока также не даются. При классификации по цвету, вы кладете 2—3—4 цветового образца одинаковой формы, например голубой, коричневый и оранжевый шестиугольники (названия незнакомых форм не даются). К этим образцам ребенок может подкладывать и плоскостные формы, и объемные — из строителя, и различные однотонные предметы: ленты, карандаши, тряпочки; предметы посуды (и кукольной, и настоящей), предметы одежды и т. п. При классификации по форме в качестве образцов служат разные формы (2—4) одинакового цвета, например розовые треугольники, квадрат, прямоугольник. Для группировки предметов по величине вы кладете два образца, например: маленький шарик и большой шар, а ребенок распределяет парные предметы разной величины — две ложки, два банта, две тапочки (например, одна — ребенка, а другая — папина).

В других случаях классификация производится по слову: вы кладете таблички с обобщающими словами, например: животныетранспортмебель — птицы; ребенок подкладывает к этим табличкам реальные предметы или картинки.

В иных случаях ребенок раскладывает картинки на 2—4 группы без какого бы то ни было образца. Вы даете ему набор картинок (8-10), он их рассматривает и по вашей просьбе («Разложи картинки — какие картинки тут, какие — тут, какие — тут? Подумай») вычленяет группы предметов и раскладывает их в разные кучки. Вы добавляете еще картинки с изображением предметов же групп. По окончании работы ребенок обозначает каждую группу обобщающим словом (самостоятельно или с помощью чтения таблички, которую находит сам).

6. Разновидностью классификации предметов и их признаков является выделение одного из группы нескольких однородных предметов, который к этой группе не относится (упражнение «Четвертый — лишний»). Чтобы ребенок вошел в ситуацию задания, первое занятие можно провести так. На глазах у ребенка составляете группу из четырех предметов: последовательно выставляете перед ним кастрюлю, сковороду и чайник, ставите их в круг, затем делаете паузу и добавляете к этой группе... варежку. Ребенок, какправило, выражает недоумение и протест. «Так правильно или неправильно?» — спрашиваете вы. Он убирает варежку: «Неверно! Неправильно!» — «Почему?» Ребенок может произнести целую речь, Объясняя, для чего предназначены предметы посуды и для чего — варежка. Вы соглашаетесь с ним и, для того чтобы подвести его к более точному обоснованию своего несогласия, вновь спрашиваете, показывая на посуду: «Это что — транспорт?»— «Нет! Посуда!» — «А варежка — посуда?» — не успокаиваетесь вы.— «Одежда!» Вы отодвигаете варежку подальше, говоря: «Варежка — там, варежка — одежда, а тут посуда». Затем составляете одну группу предметов, например из игрушечных машин, поезда, самолета и ложки. Работа проводится аналогично только что описанной. Ребенок объясняет вам: «Машина, поезд, самолет — транспорт, ложка — посуда». В последующие дни составляете другие группы, причем теперь ребенок не видит, как вы это делаете, он видит уже готовое объединение предметов. В дальнейшем вы используете картинки. Расположение предметов внутри группы имеет важное значение, лишний предмет не должен занимать постоянного положения в пространстве среди других предметов или картинок, он должен находиться в разных местах (рис. 38).

Рис. 38

Каждый раз ребенок обосновывает удаление лишнего предмета с помощью обобщающих слов. Со временем, когда вся эта процедура будет полностью освоена, вы введете слово лишний. Во время одного из занятий подведем итог: «Да, собака, корова, кошка — животные, а шкаф — мебели. Уберем шкаф — шкаф лишний». Дайте ребенку прочитать эту табличку, но не заставляйте его запомнить слово наизусть. Вы просто будете постоянно пользоваться им в подобных упражнениях и начнете задавать вопрос: Что тут лишнее? Используйте слово лишний (лишние, лишняя, лишнее) в различных бытовых ситуациях.

Постоянно варьируйте комбинации предметов, чтобы ребенок не заучивал определенные сочетания. Учите его выделять «четвертый — лишний» из групп, в которые включены незнакомые предметы, назначение которых легко представить. Каждый раз задавай и вопрос почему?. Наряду с уже приведенными образцами ответом познакомьте его с новым образцом: чашкане животное; лук, свекла, помидоровощи; этоне овощи (особенно тогда, когда ребенок с этим предметом незнаком).


Дата добавления: 2015-10-16; просмотров: 75 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Ознакомление с окружающим и развитие речи | Расширение словаря и фразеологии | Обучение произношению | Обучение чтению | Анюта помогает. | Рассказывание ребенку | Практическое овладение грамматическими формами | Обучение письму | Развитие слухового восприятия | Развитие зрительного восприятия. |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Развитие тактильно-двигательного восприятия| Формирование элементарных математических представлений

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)