Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Глава 3. Внеурочная деятельность младших школьников по русскому языку как средство формирования универсальных учебных действий

Читайте также:
  1. A. Пошаговая схема анализа воздействий
  2. F81.3 Смешанное расстройство учебных навыков
  3. I. Сведения о наличии в собственности или на ином законном основании оборудованных учебных транспортных средств
  4. II. ВЫПОЛНЕНИЕ КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ.
  5. III Часть. Персональная деятельность студента
  6. III. Порядок формирования Вестника БГУ
  7. III. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

 

В Фе­деральном государственном обра­зовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) опре­делена актуальность понятия «функ­циональная грамотность», основу ко­торой составляет умение ставить и изменять цели и задачи своей деятель­ности, планировать, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, действовать в ситуации неопределенности.[8] Достаточно большие требования на современном эта­пе предъявляются к формированию функциональной грамотности млад­шего школьника, которая создает оп­тимальный уровень языкового и рече­вого развития для начального языко­вого образования, обеспечиваемый познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информацион­ной и личностной компетенциями.

Естественно, средствами только урочной деятельности невозможно решить данную задачу. Необходимо использовать для фор­мирования функциональной языко­вой грамотности и внеурочную деятельность. Программа трактует ее как личностно ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является обеспечение условий развития ребенка, становле­ние его как личности в школьные го­ды.[9]

В связи с этим можно рассмотреть деятельность в начальной школе ра­боты кружка-лаборатории «Юный лингвист», в основу которой положе­на учебно-исследовательская дея­тельность. Эта деятельность направ­лена на развитие личности, приоб­ретение функционального навыка исследования языка как универсаль­ного способа освоения действитель­ности, активизацию личностной по­зиции, когда школьники могут самостоятельно получать новые зна­ния. Роль учителя заключается в ор­ганизации учебно-исследовательской деятельности, создании творческой атмосферы, обеспечении мотивации, инициировании и осуществлении пе­дагогической поддержки детей, их сопровождения.

При проектировании исследова­тельской деятельности младших школьников по русскому языку наи­более приемлемой можно считать модель следующего вида:

-столкновение с языковой про­блемой;

-планирование деятельности;

-сбор научных фактов по про­блеме;

-экспериментирование, практи­ческое применение полученных язы­ковых знаний;

-выводы на основе анализа и обобщения полученных данных;

-анализ и самооценка собствен­ной деятельности.

Приведем пример организации учебно-исследовательской деятельности при изучении фразеологизмов в лаборатории «Юный лингвист» в 3-м классе.

Любая деятельность начинается с мотива, который выступает как побуждение к действию. При этом учащиеся обнаруживают границы собственного незнания. Перед школь­никами появляется проблема, кото­рую необходимо решить. Мотивом для исследования фразеологизмов стала ситуация, когда при изучении художе­ственных произведений на уроках литературного чтения и при чтении дома дети встретились с малопонятными для них выражениями. Похожие вы­ражения звучали и от многих взрос­лых. Возникали затруднения в пони­мании прочитанного или услышанно­го.[10]

Таким образом, перед младшими школьниками встала задача: изучить принятые в русском языке незнако­мые им выражения - фразеологизмы.[11]

Исследовательская деятельность, в том числе и учебная, предполагает выработку гипотез. В данном случае гипотеза состояла в следующем: изу­чив устойчивые выражения, поняв их смысл, можно не только лучше по­нимать художественные произведе­ния и окружающих людей, но и обо­гатить свою речь.

При планировании учебно-иссле­довательской деятельности мы пред­лагали детям ответить на вопросы «Что я хочу знать о фразеологиз­мах? и «Зачем мне это надо знать?».

Ответы на первый вопрос показали, что дети хотят знать

- смысл, значение широко распро­страненных фразеологизмов;

-историю возникновения устой­чивых выражений в русском языке;

- роль фразеологизмов в русском языке, а также исследовать фразеологизмы в других языках и сопоставить их с русскими.

Ответ на второй вопрос предполагает практическое использование приобретенных зна­ний.

Самую большую часть работы над любой творческой или исследовательской темой занимает поиск ин­формации, или сбор научных языко­вых фактов. Успех такой деятельно­сти напрямую зависит от того, умеет ли младший школьник искать нуж­ную информацию и обрабатывать ее.

В связи с этим на учителя ложится весьма важная задача: познакомить учащихся с системой хранения ин­формации и научить их ускоренному поиску и обработке информации. Се­годня существуют альтернативные источники информации: базы дан­ных библиотек, учебная, научная и художественная литература, базы данных сети Интернет.

Сбор научных фактов при изуче­нии фразеологизмов организовывал­ся нами в виде представления уча­щимся системы заданий.

Задание 1. Среди имеющихся у вас выражений выберите те, которые кажут­ся вам знакомыми, но их значение вы понимаете не до конца или совсем не понимаете.

Выполняя это задание, дети объ­единялись в группы примерно по 5 человек. Каждая группа работала со своим набором фразеологизмов, по ходу выполнения задания, обменива­ясь карточками друг с другом.

Таким образом, учащиеся были поставлены в условия учебного сотрудничества, когда нужно делиться с товарищами собственным опытом.

Задание 2. Распределите все отме­ченные выражения между членами груп­пы. Найдите их значения.

Для выполнения этого задания це­лесообразно сформи­ровать небольшие группы по интере­сам, примерно по 3 человека. Работа по определению значений устойчи­вых выражений организовывалась в компьютерном классе с использовани­ем Интернет-ресурсов. Для этого заранее были подобраны адреса сай­тов с учетом их безопасности для детей. После выполнения зада­ния дети обменивались полученной информацией, зачитывали наиболее понравившиеся выражения.

Таким образом, расширялся словарный запас учащихся, отрабатывались умения работать со словарем, словарной статьей, развивались коммуникатив­ные навыки, а также повышалась информационно-коммуникативная компетенция школьников. В резуль­тате получились небольшие словари­ки фразеологизмов, которые затем были распечатаны и использовались на уроках русского язы­ка и литературного чтения.

Задание 3. Что такое фразеологиз­мы? Как они возникли в русском языке?

Дети снова работали в группах. Для ответов на вопросы они использовали лингвистические словари, статьи, эн­циклопедии, выписывали то, что им казалось важным и существенным. Обмениваясь найденными сведениями и обсуждая полученную информацию, учащиеся фиксировали их на общем листе, располагая в логическом поряд­ке. Таким образом, углублялись зна­ния о фразеологизмах, дети учились работать с информацией, выделяя нужное и отбрасывая второстепенное, продолжалось формирование навы­ков учебного сотрудничества, т.е. школьники учились учиться.

Функциональная грамотность, по­мимо умения учиться, также пред­полагает толерантное, уважительное отношение к другим народам и их культурам. Одним из условий форми­рования функционально грамотной языковой личности мы считаем уме­ние выстраивать диалог культур, позволяющий вести разговор с общест­вом. Это значит, что человек способен понимать взгляды представителей раз­ных культур, времен и возрастов, различая свою и чужую точки зрения; обращаться к текстам иной культуры при решении учебных проблем; с пони­манием относиться к иному образу мира в произведениях иной культуры.[12]

С целью формирования уважитель­ного отношения к языкам других народов было предложено детям поискать фразеологизмы в других языках, срав­нить их с устойчивыми выражениями русского языка. Так, можно организо­вать работу по поиску фразеологизмов в языках народов, населяющих нашу страну, или обратиться к языкам на­родов, живущих по соседству с Рос­сией. В первую очередь обратились к национальному составу класса, а также исследовали тот язык, который дети изучают на уроках иностран­ного языка (английский).

Были сопоставлены фразеологизмы из раз­ных языков, в результате чего дети приходят к идее об оригинальности фразеологии каждо­го языка, о том, что в нем отражаются ценности, идеалы, представления лю­дей о мире, о своей жизни. Таким образом, формируется отношение к язы­ку как к культурной ценности.

При изучении роли фразеологизмов в русском языке были использованы лингвистическое наблюдение и линг­вистический эксперимент. Например, ученикам было дано задание дома по­добрать художественные произведе­ния, в которых встречаются фразеоло­гизмы. Далее на одном из занятий лаборатории в этих произведениях школьники находили, подчеркивали и выписывали фразеологизмы, объясня­ли их значения, заменяли устойчивые выражения обычными словами и срав­нивали получившиеся у них тексты.

Исходный текст

Когда-то я был с ним на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Я со всех ног домой! Еле ноги унёс! Зато теперь к нему ни ногой. Ноги моей боль­ше у него не будет![13]

Измененный текст

Когда-то я с ним дружил. Но однаж­ды он (в плохом настроении был, что ли?) стал со мной драться. Я быстро побежал домой! С трудом спасся! Зато теперь к нему не хожу. И больше к нему не приду никогда!

Учащиеся делают вывод о том, что фразеологизмы нужны для выразительности речи, ее образности, яркос­ти и точности.

Фразеологизмы часто используют­ся в народных сказках и детских стихотворениях.

Приведем примеры:

Говорят, у мамы

Руки не простые.

Говорят, у мамы

Руки золотые.

Погляжу внимательно,

Погляжу поближе.

Маме руки глажу,

Золота не вижу.

(М. Родина)

Рано утром мама-квочка

В класс отправила сыночка.

Говорила: «Не дерись,

Не дразнись, не петушись,

Поспеши, уже пора.

Ну, ни пуха ни пера!»

Через час, едва живой,

Петушок идет домой.

Ковыляет еле-еле

Он со школьного двора,

А на нем и в самом деле

Нет ни пуха, ни пера.

(В. Орлов)[14]

Наблюдая за фразеологизмами в художественных текстах, младшие школьники упражняются в их нахо­ждении, распознавании, приобщают­ся к культуре, видят примеры выра­жения эмоций с помощью фразеоло­гизмов.

Позиция в образовании «знания ради знаний» уходит в прошлое. Ее место занимает другая: знания необхо­димо уметь применять в жизни для решения практических задач. Это зна­чит, что исследовательская работа предусматривает наличие не только теоретической, но и практической час­ти, экспериментирование, использова­ние знаний на практике.

Можно пред­ложить детям разнообразные творче­ские задания:

-сочинить рассказ или сказку с использованием понравив­шихся фразеологизмов;

-выполнить ри­сунки, отражающие прямой смысл фразеологизмов;

-составить и разгадать кроссворд; написать репортаж, взять интервью;

-придумать фантастический рассказ или мистический триллер.

В качестве примера можно привести исто­рию, которую сочинил третьеклассник Даниил К.:

Иван, родства не помнящий

Жил-был мальчик. Родители его очень любили и заботились о нем. Мальчик лю­бил играть в хоккей. Когда он вырос, то не захотел зарывать свой талант в землю и уехал с командой в другой город.

Родители очень скучали по мальчику, а тот все откладывал в долгий ящик поезд­ку домой. Он вел себя, как двуликий Янус: в телефонных разговорах все обе­щал приехать, но обещания не выполнял.

Наверное, мальчик думал только о себе и не заботился о своих родителях. Ведь не нужно быть семи пядей во лбу, чтобы помнить о своих близких.

На основе анализа и обобщения проведенной учебно-исследователь­ской работы школьники совместно с учителем формулируют выводы. В ходе работы школьники начинают понимать и воспринимать фразеологизмы как проявление бо­гатства русского языка. Они прихо­дят к осознанию того, что устойчивые выражения обогащают нашу речь, де­лают ее образной, яркой, эмо­циональной и включают фразеоло­гизмы в свою речь. Кроме того, дети учатся писать научные статьи и до­клады, выступать с ними, публико­вать в школьном журнале.[15]

В конце занятия проводим анализ и самооценку собственной деятельности с точки зрения личного вклада каждо­го участника в проделанную работу, если это коллективная деятельность, и с точки зрения личной значимости в индивидуальной работе.

 

Таким образом, через организацию учебно-исследовательской деятельно­сти во внеурочное время у младших школьников формируется по русскому языку формируются следующие УУД:

- способность к целеполаганию и планированию;

- по­иск и отбор актуальной информации и усвоение необходимого языкового знания;

-практическое применение школьных знаний в различных, в том числе и нестандартных, ситуациях;

- самоанализ и рефлексия;

- развитие коммуникативной компетенции.

Все это способствует формированию функ­ционально грамотной языковой лич­ности младшего школьника и повыше­нию ее уровня.


 

Заключение

Таким образом, универсальные учебные действия младших школьников по русскому языку формируются не только в урочной деятельности, но и во внеурочной, с использованием различных форм и методов.

Универсальные учебные действия были определены ФГОС второго поколения и вошли в учебную деятельность школы с 2009 года. В содержательный раздел основной образовательной программы каждой ступени общего образования в школе должна быть включена программа развития универсальных учебных действий.

Выделяется 4 вида универсальных учебных действий:

-личностные - личностное самоопределение, ценностно-смысловую ориентация учащихся и нравственно-этическое оценивание и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;

-познавательные: - умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для ее решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания;

-коммуникативные - умение вступать в диалог и вести его, различия особенности общения с различными группами людей;

-регулятивные - целеполагание, планирование, корректировка плана.

В данной работе были рассмотрены следующие вопросы:

1. дана характеристика УУД, рассмотрены их виды и функции;

2.изучено формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности;

3. дано понятие внеурочной деятельности младших школьников по русскому языку как средство формирования универсальных учебных действий с приведением примера работы кружка – лаборатории «Юный лингвист».

Список использованной литературы

 

1. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12

2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 145 с.

3. Данилюк, А.Я. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения» / А.Я. Данилюк, А.М Кондаков, В.А. Тишков. - М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2009. – 455 с.

4. Ермакова, О.Б. Внеурочная деятельность в первых классах начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС / О.Б.Ермакова // Педагогические технологии. – 2012. – № 2. – С. 3- 8

5. Занимательная грамматика / Сост. Е.Г. Бурлаков, И.Н. Прокопенко. – Донецк: ПКФ «БАО», 1997. - 512 с.

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова — М.: Просвещение, 2008

7. Колосова, М.В. Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности / М.В. Колосова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2015. № 2. – С. 69 - 75

8. Меркулова, Т. Универсальное учебное действие «сравнение» - простая задача со сложным решением / Т. Меркулова // Начальная школа. – 2013. - № 12. С.49 – 51

9. Павлова, В.В. Диагностические качества познавательных универсальных учебных действий в начальной школе / В.В. Павлова // Начальная школа. – 2011. - № 5. – С. 26 -31

10. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для студентов педагогических колледжей / И.П. Подласый. - Москва: ВЛАДОС, 2000. - 399 с.

11. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов - М.: ОАО Просвещение, 2010. – 191 с.

12. Проблемы и перспективы реализации ФГОС в образовательной организации: [в 6 ч.] / Обл. автономное образовательное учреждение сред. проф. образования Астраханский социально-педагогический колледж. - Астрахань: Издательство ОАОУ СПО АСПК, 2014. – 99 с.

13. Соломатина, Л.С. Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования / Л.С. Соломатина // Начальная школа. – 2010. – С.14 -22

14. Трубайчук, Л.В. Внеурочная деятельность по русскому языку как средство формирования функциональной языковой грамотности младших школьников / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс до и после. – 2013. - № 7. – С. 78- 81

15. ФГОС в практике работы начальной школы: / Областное автономное образовательное учреждение "Астраханский социально-педагогический колледж". – Астрахань, 2014. – 66 с.

16. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 433 с.


[1] «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12

[2] Павлова, В.В. Диагностические качества познавательных универсальных учебных действий в начальной школе / В.В. Павлова // Начальная школа. – 2011. - № 5. – С. 29

[3] «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12

[4] «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12

[5] «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12

[6] Колосова, М.В. Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности / М.В. Колосова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2015. № 2. – С. 70

[7] Колосова, М.В. Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности / М.В. Колосова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2015. № 2. – С. 73

[8] «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12

[9] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов - М.: ОАО Просвещение, 2010. – С. 31

[10] Соломатина, Л.С. Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования / Л.С. Соломатина // Начальная школа. – 2010. – С. 19

[11] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов - М.: ОАО Просвещение, 2010. – С. 39

[12] Трубайчук, Л.В. Внеурочная деятельность по русскому языку как средство формирования функциональной языковой грамотности младших школьников / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс до и после. – 2013. - № 7. – С. 78

[13] Занимательная грамматика / Сост. Е.Г. Бурлаков, И.Н. Прокопенко. – Донецк: ПКФ «БАО», 1997. – С. 187

[14]Занимательная грамматика / Сост. Е.Г. Бурлаков, И.Н. Прокопенко. – Донецк: ПКФ «БАО», 1997. – С. 189

[15] Трубайчук, Л.В. Внеурочная деятельность по русскому языку как средство формирования функциональной языковой грамотности младших школьников / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс до и после. – 2013. - № 7. – С. 80


Дата добавления: 2015-08-13; просмотров: 339 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Модель организации внеурочной деятельности| А) недействительной;

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.02 сек.)