Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Приложение 1. Выдержки из документов нормативно-правовой базы специального образования о направленности коррекционных занятий

Читайте также:
  1. C.) Черты современного образования
  2. II. Методические основы проведения занятий по экологическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования
  3. II. Порядок сбора, оформления и предоставления документов
  4. II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
  5. II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОБЪЕМУ
  6. III. Порядок рассмотрения документов и производства выплат
  7. III. Распределение часов по видам занятий

1. Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенно­стями психофизического развития (специальном образовании)»:

Коррекционный компонент специальных учебных планов предусматривает проведение коррекционных занятий, направ­ленных на исправление и компенсацию физических и (или) пси­хических нарушений” [ст. 29, п. 4].

2. Положение о специальной общеобразовательной школе (шко­ле-интернате) для детей с особенностями психофизического раз­вития:

«Содержание коррекционных занятий определяется струк­турой нарушения, уровнем сенсорного, интеллектуального, моторного и речевого развития учащихся, особенностями личностного развития» [п. 36].

«Коррекционные занятия применительно к разным катего­риям учащихся направлены на коррекцию познавательной дея­тельности, моторики, пространственной ориентировки, лично­стных качеств и формирование специфических средств обще­ния (вербальных и невербальных), социально-бытовой компе­тенции» [п. 37].

3. Тлумачальная запіска па арганізацыі адукацыйнага працэсу у адпаведнасці зВучэбнымі планамі для спецыяльных агульнаадукацыйных школ (школ-інтзрнатаў) (21.07.2008):

«Карэкцыйныя заняткі Вучэбнага плана школы уключаюць спецыяльныя прадметы, якія накіраваны на выпраўленне ці кампенсацыю парушэнняў псіхафізічнага развіцця вучняў» [гл. 1,

п. 4.2].

«Карэкцыйныя заняткі уключаюць спецыяльныя прадметы, якія накіраваны на фарміраванне розных бакоў псіхічнай дзейнасці. Заняткі праводзяцца на аснове індывідуальных карэкцыйных праграм, распрацаваных з улікам стану асобасных асаблівасцей кожнага вучня і ўзроўню яго пазнавальнай дзейнасці» [гл. 5, п. 68].

4. Инструктивно-методическое письмо к 2008/2009 учебному году «Специальное образование»:

«Деятельность учителя-дефектолога на коррекционных за­нятиях направлена на устранение причин затруднений в усвое­нии учащимися предметных знаний и умений. Содержательно это заключается в исправлении или ослаблении имеющихся у ребенка нарушений развития психических функций и в форми­ровании учебной деятельности. В результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные интеллектуальные умения, которые повышают уровень успешности ребенка при выполнении учебных заданий различного предметного содержания. Поэтому содержание коррекционных занятий тесно связано с учебными затруднениями детей, а не с темами, изуча­емыми на уроках.

Специфика целей и содержания деятельности учителя-дефектолога в рамках коррекционных занятий определяет особый подход к планированию этой работы, отличающийся от планирования педагогической работы по учебному предмету:

- планирование коррекционной работы осуществляется па диагностической основе. Действенный план коррекционной работы может быть составлен учителем-дефектологом только на основе точного выявления проблем в развитии учащихся, затрудняющих их учебную деятельность. Поэтому коррекционные занятия в начале учебного года (сентябрь) носят характер психолого-педагогического изучения индивидуально-психологи­ческих особенностей ребенка, уровня его познавательного и лич­ностного развития, а также его потенциальных возможностей;

- при планировании коррекционной работы акцентируют­ся не темы, а задачи этой работы. Поэтому основная часть плана коррекционной работы представлена комплексом задач, вторая же часть плана (тематический план занятий) является вытека­ющей из нее и отражает последовательность решения выделен­ных задач;

- планы коррекционной работы характеризуются гибко­стью, отсутствием жесткой регламентированности. Поэтому те­матическое планирование рекомендуется составлять только на ближайшую неделю, и при планировании коррекционной рабо­ты не определяется количество занятий по темам ввиду слож­ности точного прогнозирования результативности коррекцион­ной работы;

- планирование коррекционной работы индивидуально ори­ентировано.

Специфические особенности имеют также организация и методика коррекционных занятий. Объединение детей в груп­пы осуществляется на основе схожих проблем в развитии, а не общих симптомов учебных затруднений. Даже при наличии у нескольких детой одного и того же внешнего проявления (симп­тома) трудностей в учении, причины и механизмы его возник­новения у них могут быть разными, следовательно, разной будет и направленность коррекционной работы. Состав групп является подвижным. Коррекционная работа на занятиях про­водится в зоне ближайшего развития, что предусматривает не­обходимость активного применения педагогом дозированной по­мощи в процессе формирования школьно-значимых обобщен­ных умений» [с. 9-10].

 

 

Приложение 2. Диагностическая карта

Приложение 2.1

ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КАРТЫ И ЕЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ НАПОЛНЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ»

Умения, функции Этап изуче-ния Учащиеся
                       
слуховое восприятие неречевых звуков 1) различе-ние неречевых шумов; 2) чувство ритма: -восприятие (различение) ритмов; -воспроизве-дение ритмов н                        
                         
                         
                         
4 (и)                        
фонемати-ческое восприятие 1)дифференциация фонем на слух; 2)дифференциация фонем в собственном произношении н                        
                         
                         
                         
4 (и)                        
фонематические представления н                        
                         
                         
                         
4 (и)                        
фонематический анализ и синтез 1) выделение (узнавание) звука на фоне слова н                        
                         
                         
                         
4(и)                        
2) вычленение звука в начале и в конце слова н                        
                         
                         
                         
4 (и)                        
3) определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам н                        
                         
                         
                         
4 (и)                        
4) соблюдение нужной последователь-ности звуков при записи слова н                        
                         
                         
                         
4 (и)                        
                               

 


Дата добавления: 2015-08-18; просмотров: 126 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Введение | С УЧАЩИМИСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ | Третий этап -- стратегический (прогностический). | Основные характеристики коррекционно-развивающей задачи | Алгоритм формулирования коррекционно-развивающей задачи | Формулирование тем коррекционных занятий | Развитие слухового восприятия | Развитие пространственной ориентировки | Развитие слухового восприятия | Развитие мышления |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Заполнение журнала| О ПЕРИОДИЧНОСТИ И СПОСОБАХ ЗАПОЛНЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КАРТЫ

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)