Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Подласый И. П. Педагогика. Новый курс.

Читайте также:
  1. AВладимир Леви - Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребенок
  2. I. НОВЫЙ ЗАВЕТ И АПОКРИФЫ
  3. II Всел. соб. 3. Константинопольский епископ да имеет преимущество чести по Римском епископе, потому что город оный есть новый Рим. 1 страница
  4. II Всел. соб. 3. Константинопольский епископ да имеет преимущество чести по Римском епископе, потому что город оный есть новый Рим. 10 страница
  5. II Всел. соб. 3. Константинопольский епископ да имеет преимущество чести по Римском епископе, потому что город оный есть новый Рим. 2 страница
  6. II Всел. соб. 3. Константинопольский епископ да имеет преимущество чести по Римском епископе, потому что город оный есть новый Рим. 3 страница
  7. II Всел. соб. 3. Константинопольский епископ да имеет преимущество чести по Римском епископе, потому что город оный есть новый Рим. 4 страница

КН. 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

 

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2.Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3.Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспи-тательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:

– четкое определение образовательных задач каждого урока;

–рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

– внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

– рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

– творческий подход к формированию структуры урока;

– сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

– обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

– научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают:

–определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

– постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

– воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;

– внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К развивающим требованиям относятся:

– формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

– изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;

– проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

– прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т. д.[16]

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:


Дата добавления: 2015-08-18; просмотров: 161 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ | ГЛАВА 8. | ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА | ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА | НИКАНДРОВ Н. Д. | ЕСТЬ ЛИ БУДУЩЕЕ | Как много откровенно скучных уроков | Медленный процесс перестройки | Ведущие противоречия урока | Использование разнообразных методов и приемов обучения с целью активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах урока. |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
ПОД РЕД. Ю. К. БАБАНСКОГО| Пути повышения эффективности обучения

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)