o Новизна и нетрадиционность учебного материала.

Ожидание необычного, особая заинтересованность также служат целям релаксации учащихся, так как затрагивает эмоциональную сферу.
Пример:
I’ll tell you a funny story about a curious little girl. The family of three: a mother, a father, their little girl Susan were going home by bus.
Susan: Where are we going, Dad?
Father: We are going home.
Susan: What home?
Father: To our house.
Susan: What house? What street?
(this continued for half an hour. At last the father became angry.)
Father: Susan, when we get home you will ask your questions.
Susan: What questions?
Father: Susan, if you say the word “what” one more time I’ll get off the bus.
Susan: What bus?
Схема зрительно- двигательных траекторий является важным компонентом здоровьесбережения. Оптимальным местом для нанесения схемы-тренажёра является потолок. На уроках в 2-4классах зарядка используется 2 раза за урок. Для расслабления мышц проводим такую зарядку: Stand up! Hands on hips!
Turn your torso round, following the red line to the left, then following the green line to the right. Bend forward, and then backwards, bend from side to side following the brown lines.
After that turn round following the blue line. Repeat 5 times.
Если на уроке ребята занимались чтением, письмом, то стоит снять напряжение с глаз.
Follow the red line with your eyes to the left, then the green line to the right and then the blue line. Repeat 5 times.
Также на уроках в начальной школе применяется методика смены рабочего места. Ребята меняют положение сидя-стоя.Стоят за конторками босиком на специальном коврике через 15 минут происходит смена позиции.
Если такая возможность смены положения во время урока отсутствует, то можно предложить ещё несколько вариантов положения во время проведения урока.

Управление классом.

Оптимальное расположение учителя и учеников для выполнения разных видов деятельности.

1. Класс сидит по рядам – учитель перед классом (Lockstep):
представление нового материала;
привлечение внимания учеников;
тестирование;
самопроверка;
представление слов;

2. Учащиеся расположены полукругом (в форме подковы, парты за учащимися, учитель в центре) (Horseshoe u-shape1):
зарядка, ролевые игры;
беседа;
представление опорных слов;

3. Учащиеся расположены полукругом (в форме подковы, учащиеся за партами, учитель в центре или двигается (Horseshoe u-shape2):
зарядка, ролевые игры;
беседа;
представление опорных слов;

4. Круг (учитель равный член группы)(circle):
ролевые игры;
зарядка;
беседа;
языковое взаимодействие;
слушание музыки;

5. Работа в парах:
диалог;
языковое взаимодействие между детьми;

6. Работа в группах:
общение среди детей;
активное творчество(craft).

Система оценивания младших школьников.

Если педагоги обещают воспитать у учащихся умение учиться, они тем самым обещают воспитать у детей здоровую самооценку. Чем младше ребенок, тем значительней он нуждается в оценке своих усилий. Зависимость от внешней оценки снижается, когда у человека формируется внутренняя оценочная инстанция-самооценка. Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки, в выработке ее критериев, в применении их к разным конкретным ситуациям.

Раньше или позже учащиеся младшего возраста придут к обычной школьной системе оценок. Задача учителя сделать это очень осторожно. Например, представлять оценки в виде использования прилагательных, рисования, оценочных шкал (улыбающееся лицо, нейтральное, печальное).

“5”- perfect, excellent, brilliant, great.

“4”- very good, nice, well done, good job.

“3”- not bad, try again, work more, be attentive.

Эффективный урок для младших школьников – это дружелюбная атмосфера, смена различных видов деятельности, оптимальное время для упражнений (5-15 минут), вариации взаимодействия, деление по возрасту и уровню группы. Упражнения для младших школьников должны быть динамичными, интересными, соответствующими данному уровню, включающими в работу целый класс. Необходимым условием для обучения является обеспеченность наглядными пособиями (презентации, обучающие программы), создание коммуникативной ситуации и использование дидактического материала.
Материалы издательства Спектра используется на уроках нашими учителями уже не первый год. Я уже рассказывала о применение пирамид этого издательства для тренировки лексики. Сегодня же мы поговорим об использовании в работе палитр. Это эффективное средство обучения на основе погружения, предоставляющее разнообразные игровые и языковые возможности и предполагающее различные формы занятий.
Методические принципы, заложенные в основу дидактических учебных материалов базируются на более чем двадцатилетнем опыте преподавания иностранного языка в начальной школе.

· Преподавание на изучаемом языке.

· Игровая форма занятий, повышающая эмоциональный настрой.

· Деятельностная работа с речью путем создания близких ребенку учебных ситуаций.

· Развитие в первую очередь навыков слушания и понимания речи на слух.

Учебный комплект Гарри и Салли (Серия «Английский-немецкий язык)
Ядро пособия – шесть магнитных плакатов с картинками на полях, задающие тему для изучения или беседы.
Темы отвечают содержательным требованиям, предъявляемым к курсу иностранного языка в начальной школе.
К каждому из плакатов приложены магнитные карточки-картинки, которые либо развивают тему плаката, либо предлагают родственную тему, а также карточки со словами и пустые карточки для надписей и рисунков.
72 магнитные карточки с иллюстрациями прекрасно подходят для формирования словаря учебной группы любого уровня. С помощью карточек со словами дети усваивают графический образ слов, уже знакомых им по устной работе с плакатом. Учитель имеет возможность дифференцированно подходить к введению новых слов и в нужном порядке работать над чтением и письмом.

Информационные технологии ( ИТ) сегодня органично вписываются в любую сферу человеческой деятельности и становятся одним из главных средств адаптации человека к жизни в информационном обществе. Для современной школы характерен комплексный подход к процессам информатизации, включающий освоение ИТ в качестве дидактического инструмента в рамках специализированных уроков информатики и частных методик. Рассмотрим этот вопрос подробнее.
Под термином информационные технологии традиционно понимается совокупность технических средств и способов обработки информации. Прогресс в этой области уже сегодня позволяет включать в образовательный процесс качественные продукты, разработанные на основе технологий мультимедиа, позволяющие представлять информацию в разнообразных формах – текстовой, графической, видео и аудио, что значительно повышает их дидактическую ценность.
Несмотря на сложности материального и технического характера, уже сегодня ИТ можно применять как инструмент методической подготовки учителя к уроку иностранного языка (для конструирования дидактических материалов: тестов, таблиц, схем), как средство обучения на уроке иностранного языка в начальной школе и в контексте домашней подготовки ученика к урокам иностранного языка.
Остановимся на вопросах анализа и отбора программного обеспечения в соответствии с целями и задачами обучения. Следует отметить, что особенности информатизированных занятий для детей младшего школьного возраста регламентируют гигиенический режим работы с ПК (не более 15 минут за урок), в связи с чем речь идет не о полной информатизации учебного процесса, а о включении ее отдельных элементов в структуру традиционного урока (так называемой «информационной поддержке»).
Современное положение дел таково, что при всем разнообразии дидактических программных средств на образовательном рынке практически нет программ, точно следующих базовым стандартам начального обучения и «привязанных» к тому или иному учебно-методическому комплексу. По нашему мнению, учитель может эффективно использовать ПК в качестве инструмента обучения, самостоятельно оценивая дидактические качества программного обеспечения и определяя целесообразность его использования на уроках или в контексте самостоятельной домашней работы учеников. Опыт изучения программных продуктов, потенциально применимых в процессе обучения английскому языку в начальной школе, позволил нам сформулировать следующие критерии их анализа.

Ориентация на категорию пользователей, т.е. на младший школьный возраст. Данная возрастная градация, привычная в отечественной образовательной системе, не совсем соответствует зарубежной. Поэтому, на продуктах иностранного производства, предназначенных для детей этой категории, может присутствовать маркировка «для детей то 3 до 8 лет» (например, My First Incredible Amazing Dictionary) или «для детей 7-10 лет.

Уровень специализации программы, т.е. степень ее ориентации на предметную область «английский язык» и соответствие дидактическим целям. В данном случае во всем многообразии программных продуктов можно выделить два вида, применение которых целесообразно при обучении младших школьников английскому языку: специализированные, предназначенные специально для целенаправленного изучения иностранного языка (например, Sing and learn English!), и неспециализированные. К последним можно отнести многочисленные игры и интерактивные мультфильмы в двуязычной (англо-русской) версии (например, Lion King) которые сами по себе не являются дидактическими пособиями по себе не являются дидактическими пособиями, но могут быть использованы для создания языковой среды. Кроме того, с их помощью можно интегрировать преподавание английского языка с обучением другим предметам.

Вид программы. Современный рынок образовательных программных продуктов предлагает множество разработок для детей, цель которых - способствовать изучению английского языка. Их можно разделить на две категории: 1) игровые (дидактические, ролевые и режиссерские и игры, игры-забавы); 2) учебные (наставнические, тренажеры, контролирующие, справочно-информационные). Различие между ними определяется назначением программы, основным видом деятельности пользователя, степенью занимательности, а также типом оценки результатов. Проведенный анализ программных продуктов, ориентированных на предметную область «английский язык» и предназначенных для детей от шести до двенадцати лет, позволил выявить следующее соотношение программ по видам. В данной категории программных средств доминируют дидактические игры-52%,совмещающие черты игровых и учебных продуктов, а также игровые 32%.Третье по популярности место-9%,занимают игровые программы на английском языке (двуязычные версии), которые не связаны с дидактическими задачами, но могут быть использованы в обучении иностранному языку в качестве дополнительного средства. Низкий процент справочных информационных программ обусловлен возрастной ориентацией слушателей, еще не имеющих навыков самостоятельного поиска информации.

Соответствие программы задачам обучения -это критерий, связанный непосредственно с реализацией программы в условиях реального дидактического процесса. Практика показывает, что вид программы надо выбирать в зависимости от образовательных задач. Например, для развития интереса к предмету можно использовать игры, в то время как для контроля усвоения знаний понадобятся обучающие программы.

Наличие нескольких уровней сложности позволит определить перспективного роста ученика при выполнении заданий, а также установить дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.

Наличие блока обратной связи и контроля учитель может использовать на уроках и при организации самостоятельной работы учащихся дома.

Степень занимательности (аттрактивность) программы – это критерий, имеющий особое значение при работе с младшими школьниками. Его оценка может включать анализ сюжетной линии программы, качество графики, анимации, музыкального сопровождения, наличие в структуре программы игровых заданий.

Воспитательный потенциал программы обычно мало рассматривается педагогами, а программные продукты считаются одним из важных средств формирования мировоззрения ребенка. В связи с этим к их содержанию предъявляются специальные требования.

Наличие дружественного интерфейса ( комфортности управления программой) и дополнительных функций (например распечатка материалов) дополняет характеристики программного продукта.

Одним из наиболее перспективных направлений является включение в структуру образования телекоммуникаций (т.е. систем обмена информацией на расстоянии при помощи ИТ). Дистанционное обучение, обмен электронными письмами, общение в режиме реального времени, использование ресурсов сети Интернет- вот далеко не полный перечень возможностей, которые сегодня могут быть использованы в учебном процессе младших школьников.
Таким образам, современные ИТ могут предложить довольно много вариантов для эффективного включения информационного компонента в структуру занятий английским языком с учениками начальной школы. Тем не менее, не следует забывать, что одних компьютеров (без активного участия педагога) для обучения недостаточно. Следовательно, учитель должен выйти на новый уровень информационной и методической подготовки, отвечающий современным требованиям к содержанию

Дата добавления: 2015-07-26