Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Оценочные процедуры, стимулирующие самостоятельность и активность учащихся

Читайте также:
  1. Агрессия как сильная активность, стремление к самоутверждению.
  2. активность амилазы в крови наблюдается у 97% больных.
  3. АКТИВНОСТЬ И КРАСОТА
  4. АКТИВНОСТЬ И ПАССИВНОСТЬ
  5. Активность или пассивность?
  6. Активность хронических гепатитов по морфологическим признакам
  7. Анкета для оценки физической культуры школьника, основанная на показателях физической культуры учащихся для основной школы (Янсон Ю.А.) (авторская редакция Кузекевича В.Р.)

Оценивание результатов обучения в начальной школе. Самосто­ятельность в учебе стимулируется не только образовательными технологиями, но и процедурой оценивания результата учебы ­усвоенных знаний. Традиционная система контроля, при которой оценивает только учитель, не дает возможности учащемуся вли­ять на сам процесс выставления оценок. Находясь в роли пассив­ного наблюдателя, ученик не всегда захочет добиваться лучших, по сравнению с оценками учителя, достижений. Кроме этого, оценка только академических успехов совсем не полно отражает весь спектр возможностей ученика, который, «кое-как» учась в школе, может демонстрировать высокие достижения на олимпиадах.

Учитывая эти учебные моменты, современные средняя и выс­шая школы дополняют традиционные системы оценивания но­выми, максимально стимулирующими учащихся к проявлению познавательной мотивации и инициативы. Наибольшее распространение среди новых методов оценивания приобрели «безотметочное обучение» в младшей школе и «портфолио» в средней высшей школах.

Как уже было сказано, модернизация российского образования, проводимая в настоящее время, предполагает перенесение акцента с усвоения предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на развитие самостоятельности учащихся в получении этих знаний. Одной из составляющих этого процес­сап может стать новая система оценивания, при которой не толь­ко учитель, но и ученик будут оценивать результативность учеб­ной деятельности. Методические рекомендации по введению та­кой системы в начальную школу были подготовлены в 2003 г. Министерством образования России.

Прежде всего, в этом документе дается обоснование необходимости перехода от традиционного оценивания к безотметочному обучению в младшей школе.

Во-первых, такой переход призван решить одну из кардинальных проблем современного обучения - проблему мотивации. Многие дети очень быстро теряют желание учиться. Один из фак­торов учебной демотивации - первые «неуспехи» ребенка, за­фиксированные в отметках.

Если в начале своей учебной деятельности ребенок сталкива­ется с «неуспехом», он привыкает к роли отстающего и не желает ничего предпринимать, чтобы изменить такое свое положение.

Одна из основных причин школьных неуспехов ребенка - пло­хие взаимоотношения с учителем. Так, если педагог не симпати­зирует конкретному ученику, оценки ему будут занижаться. Кро­ме того, при традиционной системе оценивания учитель просто не в состоянии учитывать индивидуальные особенности детей. Ставя ребенку низкую оценку, педагог, часто сам того не желая, портит его отношения с родителями, которые начинают «давить» на ре­бенка, требуя хороших оценок. Последнее обстоятельство часто Приводит к появлению у детей уже в младшей школе неврозов ­ребенок начинает воспринимать школу как нечто ужасное в своей жизни.

Во-вторых, данный подход призван решить проблему формирования самостоятельности у ребенка. Учащийся вполне может сам дать оценку результативности своей учебной деятельности. Если за него это делает педагог, развивается выученная беспомощность, о которой говорил ось ранее: человек, который лишен возможности влиять на ход своей жизни, становится пассивным и безынициативным.

Конечно, совсем не оценивать учебную успеваемость ребенка нельзя; однако оценивание не должно быть психотравмирующим и лишать личность права голоса. Поэтому, разрабатывая общие подходы к оцениванию при безотметочном обучении, Министерство образования выделило следующие ключевые вопросы:

1) что оценивать (что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

2) как оценивать (какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

3) каким образом оценивать (какой должна быть процедура оценивания; этапы ее осуществления);

4) что нужно учитывать при оценивании (какие педагогические условия необходимы для эффективности безотметочной системы оценивания).

Особо в этом документе подчеркивается, что оцениваться должны не только приобретенные знания и навыки школьников, но и их творчество и инициатива, проявляемые в процессе учебы. В противном случае школа будет формировать лишь послушных исполнителей, которые могут столкнуться с серьезными трудностями.

Оценку творческих проявлений можно осуществлять по таким критериям, как участие в выставках, конкурсах, публикации в школьной газете, любые инициативные проявления ребенка: ум­ные вопросы, самостоятельный поиск дополнительной учебной литературы, интересные догадки (необязательно правильные). по­следние могут быть оформлены в виде «Тетради наших догадок, вопросов и открытий»). (Письмо Департамента общего образования Минобразования России от 3 июня 2003 г. № 13-51-120/13 // httр://www.www.mosedu.ru)

При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, во-первых, фиксируют индивидуальные достижения каждого ребенка, а во-вторых, не сравнивают де­тей между собой, не ранжируют их по уровню успеваемости. По­следнее обстоятельство крайне важно, так как устанавливаются хорошие межличностные взаимоотношения в классе, при кото­рых отсутствуют аутсайдеры и «любимчики», снимается вопрос о недовольстве родителей школьной успеваемостью ребенка.

В качестве подобных средств можно использовать «листы инди­видуальных достижений», которые фиксируют выполнение опре­деленной работы по заданным критериям и т. п.

Особенность процедуры оценки состоит в том, что сначала сте­пень выполнения задания определяет сам ученик, а уже затем педагог. При несовпадении мнения учителя и ученика предусмат­ривается совместное обсуждение, итогом которого становится со­гласованное решение. Необходимо отметить, что не всякий педа­гог готов к тому, чтобы дискутировать с ребенком по поводу оценки. Эта деятельность требует от учителя внутреннего уважения к пра­вам ученика, владения искусством диалога, умения учитывать мне­ние ребенка, даже если оно не совпадает с точкой зрения взрослого.

Для ребенка формирование навыка самооценки собственных действий очень важно: таким образом он приучается к ответствен­ности и дисциплине. При этом предполагается, что младшие ­школьники сами выбирают, какой сложности контрольное задание они могут выполнить в данный момент.

Чтобы ребенок и его родители отслеживали динамику учебных достижений, используются специальные приемы, например со­ставление графика уменьшения количества ошибок от диктанта к диктанту, графика возрастания уровня сложности выполненных заданий и т. п. При переходе из класса в класс ребенок плавно переключается на нормативную систему оценивания, принятую в основной школе.

Оценивание индивидуальных достижении учащихся в средней и высшей школе. Метод «портфолио». Для того чтобы стимулировать учащихся средней школы к проявлению себя в разных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и т. п., - в дополнение к традиционным контрольно-оце­ночным средствам с 2003 г. в качестве эксперимента в школах ста­ло применяться портфолио. Портфолио является одной из составляющих учебного рейтинга выпускника основной школы и наряду с итоговой традиционной аттестацией играет большую роль при его зачислении в профильные классы и школы. Оно предполагает учет достижений ученика в самом широком образовательном кон­тексте. (Письмо МО РФ от 20.08.2003 г. № 03-51-157 ин/13-03 «Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных уч­реждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования» // http://method.vladimirrcde.ru)

Сертификаты индивидуальных достижений могут быть пред­ставлены в виде:

- дипломов олимпиад, конкурсов, соревнований, грантов (меж­дународного, федерального, республиканского; муниципального, районного и школьного уровней);

- различных творческих и проектных работ; описания творче­ской активности учащегося; участия в научных конференциях и конкурсах; прохождения различных элективных курсов, различ­ного рода практик, перечня спортивных и художественных дости­жений и т. п.;

- качественной оценки представленных работ, ориентирован­ных на определенный профиль;

- отзывов и рекомендаций учителей, одноклассников и работ­ников дополнительного образования, а также письменной оцен­ки самого школьника своих успехов и достижений.

Таким образом, стимулируется участие школьников в разнообразных деятельностях, что крайне важно для их личностного развития. Данный факт объясняется следующим соображением: единоцельный человек (к примеру, «зацикленный» только на карьере в одной области знаний) - существо крайне неустойчивое, так как при неблагоприятном развитии событий он может психологически сорваться. Если же намеченная цель будет даст нута, возможен противоположный эффект - появление «внут­ренней пустоты» из-за отсутствия жизненной цели. Именно поэтому так важно формировать в средней школе разностороннюю ­личность, стремящуюся и к индивидуальному успеху, и к разнообразию социальных контактов, и к творческой реализации.

Кроме этого, разносторонний учет индивидуальных достижений стимулирует мотивацию к обучению; на это же направлен элемент соревновательности между школьниками. Учебная конкуренция может иметь как положительные, так и отрицательные последствия. В первом случае ребята привыкают к тем реалиям, с которыми они столкнутся во взрослой жизни (условия экономической конкуренции), во втором - стараясь набрать больше бал­лов, чем товарищ по учебе, «портят» межличностные взаимоотношения. Чтобы не произошло последнего, необходимо сделать «прозрачной» процедуру получения баллов за тот или иной учеб­ный результат или проявленную активность и инициативу.

Еще один положительный момент разных экспертных оценок заключается в том, что ребята, сравнивая оценку своих результа­тов, данную представителями школы, сторонних организаций и соучениками, более точно формируют представление о своих осо­бенностях, что крайне важно для их дальнейшего профессиональ­ного самоопределения.

Приведем пример использования портфолио в высшей школе. Преимущество данного метода по сравнению с традиционной административной системой контроля в Череповецком универси­тете связывают с тем, что он нужен прежде всего самим обучаю­щимся в вузе студентам. Объясняется это рядом причин:

- студент далеко не всегда объективен в оценке собственных достижений;

- вуз не всегда объективен в оценке достижений и возможно­стей студента;

- используемый в большинстве вузов административный рей­тинг выступает, как правило, в сознании студента как безличная форма навязывания, давления.

Для ликвидации причин, ведущих к необъективности в оценке достижений студентов, в университете предлагают следующие позиции портфолио:

- средние оценки по общим, профессиональным и специальным дисциплинам;

- курсовые и дипломная работы;

- практики;

- любые сертификаты обучения, связанные с профессией;

- педагогическая практика;.

- отзывы преподавателей и руководителей учебных практик;

- олимпиады и профессиональные конкурсы;

- научные и методические публикации;

- участие в общественных проектах;

- участие в профессиональных проектах;

- участие в спортивных мероприятиях.

Такая полная оценка достижений студента, во-первых, позволит более четко выявить его сильные и слабые стороны, а во-вторых, стимулирует его к участию в самых разных деятельно­стях и проектах, что обогащает его профессиональный и учени­чески и опыт.

Все перечисленные выше учебные мероприятия должны в идеале сформировать те навыки самостоятельности, которые сфор­мулированы в Государственных стандартах среднего и высшего образования РФ.

Среднее (полное) общее образование:

- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результатов);

- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятель­ности для решения задач творческого и поискового характера;

- создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений; реализация оригиналь­ного замысла, умение импровизировать;

- объективное оценивание своих учебных достижений, поведе­ния, черт своей личности; учет мнения других людей при опреде­лении собственной позиции и самооценки; умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей дея­тельности;

- определение собственной позиции к явлениям современной жизни; умение отстаивать свою гражданскую позицию, формули­ровать свои мировоззренческие взгляды; осуществление осознан­ного выбора пути продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Высшее образование: способность применять знания, умения и личные качества в определенной области.


Дата добавления: 2015-07-12; просмотров: 114 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Образовательные технологии, направленные на стимуляцию самостоятельности| Формирование транса

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.011 сек.)