Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Классификация школьного физического эксперимента

Читайте также:
  1. I.2. Факторы формирования самооценки детей младшего школьного возраста
  2. I.3. Классификация видов корпоративной культуры
  3. II. Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения
  4. II. Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения
  5. III. Комплектование дошкольного образовательного учреждения
  6. Анализ и классификация понятий «легализация преступных доходов», имеющихся в научной литературе
  7. Аппроксимация экспериментальных данных

Условимся понимать под термином «школьный физический экс­перимент» всю ту сумму работ экспериментального характера по физике, которые приходится проделывать преподавателю и учащимся, как при прохождении обязательного курса, так и при занятиях внеклассного типа. Школьный физический эксперимент может быть разделён на несколько основных и различных между собой вида: демонстрационные эксперименты, или демонстрационные опыты, лабораторные опыты, или занятия. А также внеклассные занятия по подготовке учащи­мися демонстрационного эксперимента для проведения его учи­телем в классе, по подготовке и проведению опытов в кружках, по изготовлению приборов и техническому моделированию.

Все эти виды занятий служат единой цели изучения зако­нов физики и их приложений в быту и в технике, а также проявлений этих законов в природе. В результате такого изучения, помимо общеобразовательного значения, в известной мере достигается развитие мышления учащихся, и, кроме того, они получают ряд важнейших навыков политехнического характера.

Указанные виды школьного эксперимента весьма резко раз­личаются между собой по своему характеру и преследуют помимо общей, ещё свои специальные цели.

Демонстрационный эксперимент имеет сво­ей непосредственной целью воспроизведение того или иного физического явления, а также ознакомление учащихся со способами его получения. Роль и значение демонстрационного экспе­римента описано ниже. Характерно, что при демонстрациях, проводи­мых на уроках преподавателем, учащиеся являются только наб­людателями, и, следовательно, они остаются пассивными, в том смысле, что они не принимают участия ни в подготовке опыта, ни тем более в его проведении. Восприятие учащимися явления при демонстрациях происходит главным образом при посред­стве только одного из чувств, именно — зрения и много реже слуха (акустика); все же остальные чувства (мышечное ощу­щение, осязание, ощущение теплоты) не участвуют в этом восприя­тии, хотя в некоторых случаях именно эти-то ощущения и имеют решающее значение при формировании понятий. Естественно, что учащиеся при наблюдении демонстраций никаких навыков не получают. Таким образом, демонстрационный эксперимент, яв­ляясь одним из действенных средств обучения физике, не может один решить всех задач, стоящих перед её преподаванием.

При лабораторных занятиях учащиеся явля­ются непосредственными, или активными, участниками во всём процессе эксперимента от начала до конца, т. е. своими собствен­ными руками в известной мере подготавливают опыт или измере­ние и самостоятельно воспроизводят их. Восприятия при лабора­торных работах являются основанными на большем и более раз­ностороннем числе «чувственных» впечатлений и оказываются более глубокими и полными по сравнению с восприятиями при наб­людении демонстрационного эксперимента. Поэтому, как это, бе­зусловно доказано школьной практикой, при формировании не­которых, в особенности сложных, понятий лабораторные работы играют решающую роль. Кроме того, в результате лабораторных работ учащиеся получают развитие не только своего «ума», но и своих «рук», приобретая навыки по применению приборов для воспроизведения физических явле­ний и для измерения физических величин. Однако по ряду при­чин, в том числе в целях экономии времени, при лабораторных занятиях учащиеся используют заранее подготовленную препо­давателем аппаратуру и проводят работы по определённому за­данному плану. Таким образом, при лабораторных занятиях обыч­ного типа возможности для проявления, а тем более развития ини­циативы и конструктивных способностей учащихся крайне ограничены.

В отличие от лабораторных занятий классного типа работы по эксперименту в кружках, будь то конструиро­вание и изготовление приборов, подготовка опытов для демонст­раций в классе или техническое моделирование, не только воору­жают учащихся соответствующими знаниями и техническими навыками, но, главное, удовлетворяют особой цели, именно—широ­кому выявлению и развитию инициативы и конструктивных спо­собностей. Все эти три вида занятий требуют различной методи­ки и техники для своего проведения. [6]

Мы остановимся подробнее на демонстрационном эксперименте.


Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 269 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Введение | Психологические особенности учащихся 7-9 классов | Место демонстрационного эксперимента | Политехническое обучение в демонстрационном эксперименте | Основные требования к демонстрационному эксперименту | Описание комплекта оборудования |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Психологические особенности учащихся 10-11 класса| Психолого-педагогические основы демонстрационного эксперимента

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.005 сек.)