Читайте также:
|
|
В начале работы с «аутичными» детьми особое внимание необходимо обратить на создание предметной с р е -д ы, способствующей их предметной деятельности, при которой ребенок, действуя в мире реальных предметов, практически познает их смысл и смысл действий с ними. Этому очень помогают домашние животные, требующие ухода и вызывающие эмоциональный отклик ребенка.
Необходимо предвидеть и создавать ситуации, помогающие малышу начать действовать с предметами: вымыть игрушки, стол, поддоны для растений, поилки, сложить бумагу, полотенца, застелить постель. Ребенок должен научиться причесывать себя, куклу и малыша, нуждающегося в помощи.
Предметы, с которыми действует ребенок, являются основой для формирования предметной среды как компонента воображения. Поэтому необходимо, чтобы круг этих предметов постепенно расширялся и чтобы ребенок самостоятельно или с помощью взрослого мог их использовать. Таким образом, помимо предметной среды появляется и расширяется собственный опыт ребенка, также необходимый для коррекции особенностей его поведения.
После того как малыш понемногу научится действовать с реальными объектами, начинается новый этап в коррекционной работе — действия с воображаемым объектом. Детям нужно предложить игровые упражнения типа «повтори без предмета». Например, поиграть с мячом, а затем сделать то же самое, но без него. Такие игры будут способствовать возникновению «живого образа» в мнимой ситуации, в ситуации «как будто», «понарошку».
Постепенно задания усложняются, в них вводится временный перерыв, например: сделай прическу кукле, подойди к окну, посчитай, сколько там деревьев, а теперь «как будто» причеши куклу и т.п. Здесь очень помогут зрители, которые видят, насколько точно малыш передал действия с воображаемым объектом. Во время выполнения задания они могут задавать ребенку уточняющие вопросы: «Как ты ее причесал? Ты сделал пробор или нет? С какой стороны пробор?» и т.п.
Когда малыш овладеет подобными навыками, можно поиграть и без предварительного реального действия с реальным предметом. Tут свое законное место занимают уже описанные нами игры «Угадай, кто это» или «Дедушка Мазай» и др. Дети очень любят, когда отдельные действия с предметами соединяются в единый сюжет: например, надо показать, как утром собирались в детский сад, как в воскресенье с папой ездили в зоопарк. Малышу одинаково полезно в таких заданиях быть и зрителем, чтобы понять, что изображает взрослый или другой ребенок (это привлечет его к реальному миру), и актером, самостоятельно выполняющим все действия. Это прочная основа для полноценного общения ребенка (которой обычно малыши овладевают в период младенчества и раннего детства).
Интересно проходит такая игра: участники становятся в круг и начинают передавать друг другу воображаемый предмет. Это может быть мячик, колючий еж, горячий блин и т.п. Важно, чтобы малыш предварительно научился «готовить» руки и правильно брал и передавал этот предмет, в зависимости от его особенностей.
Можно играть в эту игру и по-другому: один из играющих выходит и не слышит, что дети договариваются передавать в круге. Он должен догадаться об этом по движениям ребят. Таким образом, малыш будет направлен на реальный мир с реальными предметами, на способы действия с ними, на точность воспроизведения этих способов.
Все, о чем мы говорили до сих пор, — это предварительная работа по введению детей в продуктивную деятельность. Поэтому описанные приемы и методы работы с детьми с «аутичным» поведением могут служить не только как коррекция, но и как подготовительный этап для развития их индивидуальной деятельности, в частности деятельности продуктивной.
Как уже отмечалось, продуктивная деятельность имеет очень важное значение и для развития воображения, и для возникновения творчества детей. Однако надо отметить, что продуктивная деятельность современных детей, как и игра, во многом не удовлетворяет нас. Дети стали меньше рисовать и лепить, поделки их похожи друг на друга, малыши часто лишь повторяют то, чему их научили дома или на занятиях в детском саду. Такая продуктивная деятельность не способствует воспитанию воображения и поэтому является малоэффективной для психического развития детей.
Как же следует организовать продуктивную деятельность детей, чтобы она одновременно и создавала прочную основу для их индивидуальной деятельности, и была бы мощным средством развития их воображения?
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 114 | Нарушение авторских прав