Педагогическая деятельность
План:
1. Структура педагогической деятельности.
2. Функции педагогической деятельности.
1. Структура педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность представляет собой вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Педагогическая деятельность - это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся.
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях
В основе этой деятельности лежит цель. Цели педагогической деятельности исторически менялись. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания.
Педагогическая деятельность направлена на решение большого числа педагогических задач.
Педагогическая задача решается педагогом с помощью определенных общепедагогических умений.
Педагог постоянно решает более или менее сложные педагогические задачи, а сама его педагогическая деятельность – это процесс решения типовых или оригинальных задач.
Педагог должен всегда осмыслить сложившуюся ситуацию с целью преобразования ее в педагогическую задачу. Педагогические ситуации постоянно создаются как учителем, так и учениками (спонтанно или специально).
Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
Перевод педагогической ситуации в педагогическую задачу представляет из себя:
ситуация + цель = задача.
целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте — это процесс, в котором воедино слиты "воспитывающее обучение" и "обучающее воспитание" (АДистервег).
Структура педагогической деятельности имеет 2 стороны: внешнюю и внутреннюю.
Внешняя структура:
- цель деятельности;
- средство деятельности;
- объект педагогического воздействия (учащиеся) и др. объекты;
- субъект педагогической деятельности (учитель, учащиеся);
- учебные действия и операции;
- результат педагогической деятельности.
Внутренняя структура:
- мотивационный компонент (долг, вынужденность, необходимость, обязанность);
- содержательный (это те знания, которые необходимы для достижения цели);
- гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские умения.
Педагогическая деятельность имеет следующие характеристики у ровней:
1. Репродуктивный.
2. Адаптивный.
3. Творческий.
Репродуктивный – копирование, зеркально отраженный опыт другого учителя.
Адаптивный – приспособление к новым меняющимся условием, здесь у учителя складывается индивидуальный стиль деятельности.
Творческий – проявление нового оригинального по сравнению с чужой и даже своей предыдущей деятельностью.
2. Функции педагогической деятельности.
В педагогических исследованиях и анализе массовой практики образования советские ученые-педагоги (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) выделили две группы основных функций: во-первых, присущих многим сферам человеческой деятельности и, во-вторых, специфических.
В первую группу входят конструктивная (конструктивно-содержательная, конструктивно-процессуальная, конструктивно-материальная); организаторская – включение учащихся в различные виды учебной работы; коммуникативная – установление правильных взаимоотношений с учащимися, их родителями, педагогическим коллективом, сбор, анализ и оценка информации о педагогической эффективности учебного процесса и гностическая – исследование ученика и ученического коллектива, учебного процесса и результатов педагогической деятельности – функции.
Во вторую группу входят следующие функции:
информационная – обмен информацией между учителем и учащимися путем прямой и обратной связи;
воспитательно-развивающая – управление процессами восприятия, мышления, эмоционально-волевыми проявлениями в учебной деятельности учащихся и обеспечение на этой основе единства обучения, воспитания и развития школьников;
ориентационная – определение и воспитание ценностных ориентации учащихся: идей и идеалов, мотивов поведения, активного отношения к окружающей действительности;
мобилизационная – актуализация знаний и жизненного опыта школьников, развитие их познавательной самостоятельности и общественно-политической активности;
исследовательская – обеспечение теоретического подхода к изучению педагогических явлений: поиск нужной информации, эксперименты, анализ собственной практики и опыта других учителей;
методическая – анализ и обобщение опыта обучения и воспитания других учителей, разработка учебно-воспитательных средств, построение учебных предметов;
самосовершенствования – обогащение своих педагогических способностей и личностных качеств в ходе целесообразной деятельности по распредмечиванию социального опыта и достижений культуры.
Н. М. Борытко выделяет еще одну функцию педагогических специальностей – гуманитарную, суть которой заключается в требовательно-охранном отношении к ребенку на ценностно-смысловой основе (Сергейко С. А., Тарантей Л. М. Общие основы педагогической профессии. – Гродно, 2009).
С учетом требований профессионального стандарта «Педагог»
Основная цель вида профессиональной деятельности:
Оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам│ │образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение)
Обобщенные трудовые функции:
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования
Общепедагогическая функция. Обучение. Воспитательная деятельность. Развивающая деятельность.
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ.
Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования
Вывод ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Для осуществления педагогической деятельности учитель должен иметь профессиональную готовность, которая включает в себя:
- психологическая готовность – установка на работу в школе, сформированная направленность на педагогическую деятельность;
- научно-теоретическая готовность – это необходимый объем психолого-педагогических и специальных знаний для педагогической деятельности;
- практическая готовность – наличие сформированных на требуемых уровнях профессионально-педагогических умений и навыков;
- психофизиологическая готовность – это наличие соответственных предпосылок для педагогической деятельности, овладение определенной учительской специальностью, сформированностью профессионально-значимых качеств личности;
- физическая готовность – это соответствие состояния здоровья и физического развития требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности.
Уровни | Характеристики уровня | ||||||
6. Учитель-профессионал | Постоянное стремление к психолого-педагогическому саморазвитию, наличие предыдущих позитивных уровней. Педагог, осуществляющий поиск «от ученика» и для ученика; исследователь; умеющий оценить эффективность нового; новатор, пробующий новое; владеющий багажом современной науки; индивидуальность. | ||||||
5. Учитель-исследователь | Стремление и умение изучать и оценивать значимость своих оригинальных идей или новых приемов других учителей; оценивание эффективности своей деятельности; оптимальность педагогических воздействий | ||||||
4. Учитель-новатор | Поиск и использование отдельных оригинальных приемов или целостных оригинальных систем обучения или воспитания. Творчество («открытие для других»). Эффективность в поисках нового. Четкая ориентация на личностное развитие учащихся как главный результат труда. Индивидуальность. | ||||||
3. Учитель-мастер | Владение высшими образцами известных в науке и практике приемов. Повседневное решение нестандартных педагогических задач («открытие для себя»). Устойчивая высокая эффективность. Оптимальность (работа без перегрузок). Стремление учитывать развитие учащихся. Передача опыта другим учителям. | ||||||
2. Учитель | Овладение основами профессии, применение известных в науке и в практике приемов. Повседневное решение нестандартных задач («открытие для себя»). Положительная результативность и эффективность. Преимущественная ориентация на знания (а не на развитие) учащихся. | ||||||
1. Учитель-стажер (после вуза) | Вхождение в практику профессии, опробование своих сил. Первые положительные результаты. | ||||||
0. Профессию учителя лучше оставить | Отсутствие интереса к ученику, отсутствие интереса к профессии, к своему профессиональному развитию, отрицательная результативность, негативные последствия воздействия на ученика Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 29 | Нарушение авторских прав
|