Варианты контрольной работы

Варианты контрольной работы

по курсу «Педагогическая риторика» для студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», профиль «Литература»

Вариант 1.

1. Опишите, в чем состоит специфика учебно-педагогического диалога. Перечислите виды диалога, выделяемые в зависимости от цели, преследуемой участниками диалога (диалог-сообщение, диалог-запрос и т.д.).

2. Приведите 2–3 примера диалогов разных по цели из уроков литературы, русского языка. Поясните, по каким признакам вы определили вид диалога. Источниками уроков могут послужить художественные произведения, художественные фильмы отечественного или зарубежного кинематографа.

3. Составьте вступление (естественное или искусственное) к уроку литературы в 5–7 классах. Выберите произведение, по которому планируется урок (с указанием программы, класса, в котором это произведение изучается), составьте несколько фраз, с которых вы начнете свой урок (не организационных фраз, а по содержанию урока).

4. К планируемому уроку (см. задание 3) составьте диалогизированный монолог учителя (рассказ о жизни писателя, о его творческом пути, об истории создания произведения), который вы будете использовать на этом уроке.

5. Напишите рецензию на сочинение ученика (ксерокопия сочинения прилагается к варианту контрольной работы).

Вариант 2.

1. Охарактеризуйте профессионально-значимые качества учителя. Какое место среди них занимают коммуникативные качества речи, актуальные для профессиональной деятельности учителя.

2. Приведите 2–3 примера из художественных произведений, фильмов, иллюстрирующие реализацию профессионально-значимых качеств личности учителя.

3. Составьте вступление (естественное или искусственное) к уроку литературы в 5–7 классах. Выберите произведение, по которому планируется урок (с указанием программы, класса, в котором это произведение изучается), составьте несколько фраз, с которых вы начнете свой урок (не организационных фраз, а по содержанию урока).

4. К планируемому уроку (см. задание 3) составьте диалогизированный монолог учителя (рассказ о жизни писателя, о его творческом пути, об истории создания произведения), который вы будете использовать на этом уроке.

5. Напишите рецензию на сочинение ученика (ксерокопия сочинения прилагается к варианту контрольной работы).

Вариант 3.

1. Объясните, суть понятия коммуникативная компетенция учителя. Из каких компонентов она состоит. Перечислите коммуникативные качества речи, актуальные для профессиональной деятельности учителя.

2. Приведите 2–3 примера из художественных произведений, фильмов, иллюстрирующие нарушение коммуникативных качеств речи учителя. Дайте свою оценку выбранной фрагмента урока или другой ситуации в профессиональной деятельности учителя.

3. Составьте вступление (естественное или искусственное) к уроку литературы в 5–7 классах. Выберите произведение, по которому планируется урок (с указанием программы, класса, в котором это произведение изучается), составьте несколько фраз, с которых вы начнете свой урок (не организационных фраз, а по содержанию урока).

4. К планируемому уроку (см. задание 3) составьте диалогизированный монолог учителя (рассказ о жизни писателя, о его творческом пути, об истории создания произведения), который вы будете использовать на этом уроке.

5. Напишите рецензию на сочинение ученика (ксерокопия сочинения прилагается к варианту контрольной работы).

Вариант 4.

1. Опишите стили педагогического общения, приведите конкретные речевые средства, реализующие каждый стиль педагогического общения.

2. Приведите 2–3 примера из художественных произведений, фильмов, иллюстрирующие каждый стиль педагогического общения.

3. Составьте вступление (естественное или искусственное) к уроку литературы в 5–7 классах. Выберите произведение, по которому планируется урок (с указанием программы, класса, в котором это произведение изучается), составьте несколько фраз, с которых вы начнете свой урок (не организационных фраз, а по содержанию урока).

4. К планируемому уроку (см. задание 3) составьте диалогизированный монолог учителя (рассказ о жизни писателя, о его творческом пути, об истории создания произведения), который вы будете использовать на этом уроке.

5. Напишите рецензию на сочинение ученика (ксерокопия сочинения прилагается к варианту контрольной работы).

Вариант 5.

1. Охарактеризуйте чтение как вид речевой деятельности. Объясните, когда, зачем и как читает учитель на уроках. Какую роль на уроках литературы играет выразительное чтение художественного текста.

2. Приведите 2–3 примера из художественных произведений, фильмов, иллюстрирующие использование чтения как вида речевой деятельности на разных этапах уроках литературы. Оцените, какую роль играет выразительное чтение художественного произведения на описываемых вами уроках.

3. Составьте вступление (естественное или искусственное) к уроку литературы в 5–7 классах. Выберите произведение, по которому планируется урок (с указанием программы, класса, в котором это произведение изучается), составьте несколько фраз, с которых вы начнете свой урок (не организационных фраз, а по содержанию урока).

4. К планируемому уроку (см. задание 3) составьте диалогизированный монолог учителя (рассказ о жизни писателя, о его творческом пути, об истории создания произведения), который вы будете использовать на этом уроке.

5. Напишите рецензию на сочинение ученика (ксерокопия сочинения прилагается к варианту контрольной работы).

Вариант 6.

1. Определите понятие речевой поступок, соотнесите речевой поступок и речевой жанр. Опишите виды речевых поступков, выделяемых З.И. Курцевой (в книге Риторика / под ред. Н.А. Ипполитовой. –М., 2008. – С. 238

2. Приведите 2–3 примера прямых и косвенных речевых поступков в речи учителя из художественных произведений, фильмов. Решите педагогические задачи, представленные на стр. 242 в книге Риторика / под ред. Н.А. Ипполитовой. –М., 2008.

3. Составьте вступление (естественное или искусственное) к уроку литературы в 5–7 классах. Выберите произведение, по которому планируется урок (с указанием программы, класса, в котором это произведение изучается), составьте несколько фраз, с которых вы начнете свой урок (не организационных фраз, а по содержанию урока).

4. К планируемому уроку (см. задание 3) составьте диалогизированный монолог учителя (рассказ о жизни писателя, о его творческом пути, об истории создания произведения), который вы будете использовать на этом уроке.

5. Напишите рецензию на сочинение ученика (ксерокопия сочинения прилагается к варианту контрольной работы).

Вариант 7.

1. Определите понятие речевой поступок. Объясните, какую роль в речевом развитии ученика играют речевые поступки учителя (можно обратиться к книге Риторика / под ред. Н.А. Ипполитовой. –М., 2008, раздел III, Глава 2.). Приведите примеры, доказывающие вашу позицию. Дайте ответ на вопросы, указанные в этой книге на стр. 243

2. Решите педагогические задачи, представленные в книге Риторика / под ред. Н.А. Ипполитовой. –М., 2008, раздел III, Глава 2, с. 245.

3. Составьте вступление (естественное или искусственное) к уроку литературы в 5–7 классах. Выберите произведение, по которому планируется урок (с указанием программы, класса, в котором это произведение изучается), составьте несколько фраз, с которых вы начнете свой урок (не организационных фраз, а по содержанию урока).

4. К планируемому уроку (см. задание 3) составьте диалогизированный монолог учителя (рассказ о жизни писателя, о его творческом пути, об истории создания произведения), который вы будете использовать на этом уроке.

5. Напишите рецензию на сочинение ученика (ксерокопия сочинения прилагается к варианту контрольной работы).

Вариант 8.

1. Охарактеризуйте понятие коммуникативно-речевая активность (КРА). Перечислите виды КРА, выделяемые З.С. Зюкиной в книге Риторика / под ред. Н.А. Ипполитовой. –М., 2008, раздел III, Глава 3.

2. Выполните задания, данные в книге Риторика / под ред. Н.А. Ипполитовой. –М., 2008, раздел III, Глава 3, стр. 249–250.

3. Составьте вступление (естественное или искусственное) к уроку литературы в 5–7 классах. Выберите произведение, по которому планируется урок (с указанием программы, класса, в котором это произведение изучается), составьте несколько фраз, с которых вы начнете свой урок (не организационных фраз, а по содержанию урока).

4. К планируемому уроку (см. задание 3) составьте диалогизированный монолог учителя (рассказ о жизни писателя, о его творческом пути, об истории создания произведения), который вы будете использовать на этом уроке.

5. Напишите рецензию на сочинение ученика (ксерокопия сочинения прилагается к варианту контрольной работы).

Вариант 9.

1. Охарактеризуйте понятие коммуникативно-речевая активность (КРА). Раскройте факторы, влияющие на проявление КРА по книге Риторика / под ред. Н.А. Ипполитовой. –М., 2008, раздел III, Глава 3.

2. Выполните задания, данные в книге Риторика / под ред. Н.А. Ипполитовой. –М., 2008, раздел III, Глава 3, стр. 251и решите педагогические задачи (на стр. 253–254).

3. Составьте вступление (естественное или искусственное) к уроку литературы в 5–7 классах. Выберите произведение, по которому планируется урок (с указанием программы, класса, в котором это произведение изучается), составьте несколько фраз, с которых вы начнете свой урок (не организационных фраз, а по содержанию урока).

4. К планируемому уроку (см. задание 3) составьте диалогизированный монолог учителя (рассказ о жизни писателя, о его творческом пути, об истории создания произведения), который вы будете использовать на этом уроке.

5. Напишите рецензию на сочинение ученика (ксерокопия сочинения прилагается к варианту контрольной работы).

Вариант 10.

1. Охарактеризуйте понятие коммуникативно-речевая активность (КРА). Раскройте причины, влияющие на проявление КРА по книге Риторика / под ред. Н.А. Ипполитовой. –М., 2008, раздел III, Глава 3.

2. Выполните задания, данные в книге Риторика / под ред. Н.А. Ипполитовой. –М., 2008, раздел III, Глава 3, стр. 252 и приведите 2 примера из художественных произведений, фильмов, иллюстрирующие речевые поступки учителя, определите причины, повлиявшие на характер поступка.

3. Составьте вступление (естественное или искусственное) к уроку литературы в 5–7 классах. Выберите произведение, по которому планируется урок (с указанием программы, класса, в котором это произведение изучается), составьте несколько фраз, с которых вы начнете свой урок (не организационных фраз, а по содержанию урока).

4. К планируемому уроку (см. задание 3) составьте диалогизированный монолог учителя (рассказ о жизни писателя, о его творческом пути, об истории создания произведения), который вы будете использовать на этом уроке.

5. Напишите рецензию на сочинение ученика (ксерокопия сочинения прилагается к варианту контрольной работы).

Вариант 11.

1. Раскройте понятие интонация, кратко опишите составляющие ее компоненты и те функции, которые выполняет интонация. Изучите знаки, которые используются в интонационной транскрипции. Выполните задание, данное в книге Риторика / под ред. Н.А. Ипполитовой. –М., 2008, раздел III, Глава 3, стр. 264.

2. Выберите художественный текст (отрывок из прозаического (15 строк) или поэтического (20–30 строк) текста), изучаемый в школе, и сделайте его интонационную транскрипцию. Укажите автора программы, класс, автора и название произведения.

3. Составьте вступление (естественное или искусственное) к уроку литературы в 5–7 классах. Выберите произведение, по которому планируется урок (с указанием программы, класса, в котором это произведение изучается), составьте несколько фраз, с которых вы начнете свой урок (не организационных фраз, а по содержанию урока).

4. К планируемому уроку (см. задание 3) составьте диалогизированный монолог учителя (рассказ о жизни писателя, о его творческом пути, об истории создания произведения), который вы будете использовать на этом уроке.

5. Напишите рецензию на сочинение ученика (ксерокопия сочинения прилагается к варианту контрольной работы).

Вариант 12.

1. Раскройте понятие интонация. Поясните, в чем состоит роль интонации в педагогическом общении, в речи учителя. Приведите 2–3 примера ситуаций, когда интонационный рисунок речи педагога выполняет воспитательную функцию. Охарактеризуйте единицы интонации и разновидности каждой единицы (например, эмотивная интонема реализуется в интонеме гнева, обиды, нежности, испуга и т.д.).

2. Приведите примеры из фильмов, иллюстрирующих речевое поведение учителя, в котором используются разные интонемы. Охарактеризуйте интонемы, присутствующие в речи педагога.

3. Составьте вступление (естественное или искусственное) к уроку литературы в 5–7 классах. Выберите произведение, по которому планируется урок (с указанием программы, класса, в котором это произведение изучается), составьте несколько фраз, с которых вы начнете свой урок (не организационных фраз, а по содержанию урока).

4. К планируемому уроку (см. задание 3) составьте диалогизированный монолог учителя (рассказ о жизни писателя, о его творческом пути, об истории создания произведения), который вы будете использовать на этом уроке.

5. Напишите рецензию на сочинение ученика (ксерокопия сочинения прилагается к варианту контрольной работы).

Вариант 13.

1. Охарактеризуйте понятие интонационный стиль, опишите виды стилей, соотнесите интонационные стили и вербальные стили речи. Раскройте понятие индивидуальный интонационный стиль педагога. Опираясь на личный опыт ученика, приведите примеры из речи учителей, обладающих признаками индивидуального интонационного стиля.

2. Опираясь на знаки, используемые в интонационной транскрипции (в книге Риторика / под ред. Н.А. Ипполитовой. –М., 2008, С. 258), выполните упражнение на стр. 281 и решите педагогическую задачу на стр. 282 в книге Риторика / под ред. Н.А. Ипполитовой. –М., 2008.

3. Составьте вступление (естественное или искусственное) к уроку литературы в 5–7 классах. Выберите произведение, по которому планируется урок (с указанием программы, класса, в котором это произведение изучается), составьте несколько фраз, с которых вы начнете свой урок (не организационных фраз, а по содержанию урока).

4. К планируемому уроку (см. задание 3) составьте диалогизированный монолог учителя (рассказ о жизни писателя, о его творческом пути, об истории создания произведения), который вы будете использовать на этом уроке.

5. Напишите рецензию на сочинение ученика (ксерокопия сочинения прилагается к варианту контрольной работы).

Вариант 14.

1. Раскройте понятие коммуникативный лидер. Опишите приемы, позволяющие учителю быть коммуникативным лидером.

2. Проведите сравнительно-сопоставительный анализ речевого поведения учителя Ильи Семеновича Мельникова (из к/ф «Доживем до понедельника», В. Тихонов в главной роли) и учителя Константина Михайловича (из к/ф «Урок литературы», Е. Стеблов в главной роли), стили педагогического общения, используемые этими учителями. Охарактеризуйте приемы, которые применяют в своей речи Илья Семенович и Константин Михайлович.

3. Составьте вступление (естественное или искусственное) к уроку литературы в 5–7 классах. Выберите произведение, по которому планируется урок (с указанием программы, класса, в котором это произведение изучается), составьте несколько фраз, с которых вы начнете свой урок (не организационных фраз, а по содержанию урока).

4. К планируемому уроку (см. задание 3) составьте диалогизированный монолог учителя (рассказ о жизни писателя, о его творческом пути, об истории создания произведения), который вы будете использовать на этом уроке.

5. Напишите рецензию на сочинение ученика (ксерокопия сочинения прилагается к варианту контрольной работы).

Дата добавления: 2015-11-04