Смена медиа технологии означает смену парадигмы и влечет за собой развитие и смену культур, и империй, и тип знания. Не являются исключением мультимедийные технологии. Они создают социокультурную и

Феномен мультимедиа

Смена медиа технологии означает смену парадигмы и влечет за собой развитие и смену культур, и империй, и тип знания. Не являются исключением мультимедийные технологии. Они создают социокультурную и технологическую возможность для создания сверх насыщенного информационного поля, которое практически повсеместно окружает современного человека. В информационный век увеличивается социальная и культурная роль мультимедиа, наступает век цифрового Ренесанса, в котором люди получают знания в качестве нового ресурса.
Многозначность самого термина ”мультимедиа” приводит к тому, что разные трактовки исходного термина рождают различные его интерпретации в педагогической практике. Поэтому попытаемся сначала пояснить, что же такое мультимедиа, а затем остановимся на тех направлениях, которые, на наш взгляд, должны лечь в основу учебного курса «Мультимедиа» в гуманитарном вузе.

Термин «мультимедиа» является латинизмом, проникшим из англоязычных источников в различные языки практически в первоначальной транскрипции. Иногда его произносят на английский лад - «малтимедиа». Происходит он от соединения английских слов – «multy», “multiple” (множественный, складной, состоящий из многих частей) и «media» (среда, средство) или, точнее, от латинских слов multum «много» и media, medium «средоточие»; «средство», «способ»). Таким образом, дословно “мультимедиа” означает “многие среды”. 
В энциклопедии «Кирилла и Мефодиа» мультимедиа определяется как электронный носитель информации, включающий несколько ее видов (текст, изображение, анимация и пр.) (1). В настоящее время трактовка термина мультимедиа несколько расширилась. Он стал охватывать не только носители информации, но и компьютерные средства обработки информации.

В словаре «Основные понятия и определения прикладной интернетики» под мультимедиа понимается взаимодействие визуальных и аудио эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения. Обычно это означает сочетание текста, звука и графики, а в последнее время все чаще – анимации и видео (2). 
За этим, казалось бы, вполне понятным обозначением мультимедиа кроется множество оттенков, требующих дальнейшего уточнения и детализации, т.к. природа мультимедиа намного глубже и сложнее, а его характер и особенности находится в «эмбриональной» стадии изучения.

Действительно, мультимедиа один из терминов, который может означать разные вещи и быть предназначен для самых разных людей и пользователей. Поэтому так много дисциплин, имеющих дело с мультимедиа (в компьютерной сфере – это Сайтостроение, Гипертекстовые системы, Компьютерная графика, Компьютерная анимация и т.д., в средствах массовой информации – Журналистика, в т.ч. и Интернет-журналистика, Речевые и социальные коммуникации и др, в искусстве – Сетевое искусство, Анимация, Видеомонтаж, Режиссура звука, фильма и многие др.). В связи с этим трудно определиться, где мультимедиа начинается и где заканчивается. Очень образно по этому поводу сказал Джеф Бургер (Jeff Burger), обозреватель журнала «Новые Медиа» (New Media): Определение мультимедиа напоминает мне старую притчу о трех слепых мужчинах, впервые повстречавшихся со слоном. Один притрагивается к хвосту слона и говорит, что это похоже на канат. Другой, охватывая ногу животного, описывает его как дерево. Третий, держась за хобот, уверяет, что это змея. Назначение мультимедиа меняется в зависимости от того, где и для кого предполагается использовать это средство, в каких целях (3).

И. Вернер, автор одной из первых монографий о мультимедиа, переведенной в России в 1996 г., избегает определения мультимедиа, вместе с тем, отмечая, что одной из новых технологических форм информационного общества является технология мультимедиа, которая открывает принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером (4, с.7). Это означает, что видеоряды, текстовая и аудиоинформация, компьютерная графика и анимация могут быть произвольным образом скомпонованы, изменены и/или отображены в другой форме представления данных. Благодаря этому открываются широкие возможности для различных видов деятельности, прежде всего для творчества. В 70 е гг. (по мнению автора именно в это время появились первые упоминания о мультимедиа в энциклопедических изданиях) термин «мультимедиа» обозначал совокупность средств для обработки и представления видео-, аудио- и печатной информации. «Такое определение предполагает возможность подключения к мультимедиа-компьютеру разнообразных устройств для работы с различного рода данными, иными словами, компьютер применяется в качестве базы или центрального пульта управления, чтобы объединить его возможности с возможностями видео и телевизионной техники» (4, с.8).
Таким образом, под мультимедиа понимается и мультимедийная программа-оболочка; и продукт, сделанный на основе мультимедийной технологии; и компьютерное оснащение (наличие в компьютере CD-ROM/DVD Drive - специального устройства для CD и DVD-продукции, звуковой и видеоплат, с помощью которых возможно воспроизведение звуковой и видеоинформации; наличие соответствующего объема памяти компьютера, разрешающая способность монитора и некоторые др. параметры). Вместе с тем, мультимедиа - это особый вид компьютерной технологии, который объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.).

Эта «технико-технологическая трактовка» понятия «мультимедиа» чаще всего используется специалистами в области компьютерных технологий и позволяет им включать в состав мультимедиа широкий спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на реципиента (ставшего одновременно и читателем/ пользователем информации, и слушателем, и зрителем).

Поскольку технологии мультимедиа являются комплексными, то и названия отдельных элементов этих технологий стали обозначаться самостоятельными терминами, где слово «мульти-медиа» используется в качестве прилагательного: мультимедиа процессы, мультимедиа системы, мультимедиа программы, мультимедиа продукты, мультимедиа услуги. Благодаря применению в мультимедийных продуктах и услугах одновременного воздействия графической, аудиальной (звуковой) и визуальной информации эти средства обладают большим эмоциональным зарядом и активно включаются как в индустрию развлечений, так и в практику информационных учреждений и в домашний досуг. Отдельным направлением развития мультимедийных средств является их использование в так называемых «бизнес-приложениях» - т.е. специальных программах для специалистов в различных областях. 
При этом «мультимедийные» продукты отличаются от немультимедийных прежде всего тем, что:

1) данные (информация) хранятся и обрабатываются в цифровой форме с применением компьютера, 

2) они могут содержать различные виды информации (не только текстовую, но и звуковую, графическую, анимационную, видео и т.д.),

3) их существенной особенной является интерактивность – активное взаимодействие ресурса, программы, услуги и человека, их взаимовлияние. Пользователь может использовать тот или иной Интернет-продукт например, и тут же добавить в него свои материалы, тем самым выступая его соавтором, сотворцом;

4) наличие гипертекста (5, с.45).
Однако чисто компьютерная, «техническая» составляющая мультимедиа не является ее единственным признаком. 
Американские исследовательницы Л.Дж. Скибб, Сюзэн Хэйфмейстер, Анжела М. Чеснат называют технологии мультимедиа «эволюцией в прогрессе» (6) и поясняют свой тезис следующими доводами: В этой мощной компьютерной сфере изменения происходят так быстро, что мы можем следить за успехами только в терминах ближайшего будущего. Хотя быстрое изменение является типичным для промышленности персональных компьютеров, аппаратное и программное обеспечение заменяется с большой скоростью, более новой, более дешевой, более быстродействующей технологией с меньшими затратами. Отмечая, что мультимедиа является смешанной технологической прогрессией, а не просто комбинацией аппаратных и программных компонентов, авторы трактуют мультимедиа как «комбинацию платформ, инструментов коммуникации, людей и влияния на культуру (6, с. 270). При этом характер этих влияний может быть различным. Мультимедиа может улучшить способ работы (повысить эффективность и производительность), а может изменить используемые методы коммуникации, что, безусловно, не может не влиять и на самого человека.
Тотальная технологизация охватила все сферы жизнедеятельности современного общества. Непременная установка на прогресс и инновацию, заложенная в самой логике развития технологий, должна позитивно и стимулирующе воздействовать на культуру и искусство, все активней обращающихся к их услугам. 
Поэтому продуктивным для осмысления природы мультимедиа, на наш взгляд, является подход, позволяющий рассмотреть мультимедиа как явления культуры. 

Существует более 500 определений «культуры», отражающих разные точки зрения в понимании сущности культуры. Разнообразие мнений свидетельствует об интенсивности разработок в этом направлении. 
Художественная культура - это только одна ее часть. Культура, если под ней понимать вторую природу, есть все то, что создано человеком, безгранична. Из всего того, что создано человеком не все способствует его развитию, его ценностям. Нужно, чтобы создаваемое им улучшало человека и его жизнь, освобождало, возвышало, заставляло думать, компенсировало недостающий опыт, учило и т.д. Там, где мультимедиа не дает этого – нет оснований говорить о наличии культуры. Поэтому мультимедиа как явление культуры есть та часть мультимедиа, которая развивает, ценностно обогащает, совершенствует человека, где мультимедиа выступает с ценностным плюсом.
Понимая под культурой «вторую природу», т.е. созданный человеком вещный мир, а также мир человеческих отношений с его нормами, идеалами, ценностями, некоторые исследователи подчеркивают, что и это еще не есть культура сама по себе, а лишь ее «предметное тело» как предметное воплощение прошлых результатов человеческой деятельности (7, с.6). Непосредственно же культура выступает как характеристика самого человека, меры его развития в качестве субъекта деятельности, меры овладения этим субъектом условиями и способами человеческой деятельности в различных сферах общественной жизни. 

Подобное понимание культуры позволяет высветить перспективы исследования природы мультимедиа:
1) сам культурный феномен мультимедиа и его оценка культурологами, теоретиками, практиками и культурным сообществом;

2) рефлексия общества, создателей и пользователей мультимедиа на изменения в традиционном культурном менталитете в связи с высокими скоростными трансформациями современной культуры, а также с техническими инновациями в моделях информационно-коммуникационных каналов;

3) дигитализация (оцифровка - от англ. слова digital) культурного наследия, что предполагает комплексное осмысление данной проблемы специалистами не только собственно информационно-технологической, но и философской, культурологической и социальной-культурной сфер.
Эти направления стимулируют формирование научного знания о современной культуре не только как системы теоретико-методологических представлений ее традиционных видов, но и расширительной трактовки ее прикладной знаниевой составляющей, связанной с развитием и функционированием культуры в различных ее проявлениях, формах существования, носителях транслирования и результатах деятельности человека, а также позволяют говорить о появлении нового вида культуры – электронной. 

В общих чертах с точки зрения развития техники и технологий, мультимедиа - это особый вид компьютерной технологии, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.). При этом, на наш взгляд, более корректно определять феномен мультимедиа не столько как «многие среды» (многие медиа), сколько как “полисреду”, единое пространство, в синкретичном виде представляющее различные виды и способы предоставления информации (текст, графику, звук и т.д.) (8 и др.). Темпы развития компьютерных технологий таковы, что «содержание» часто не успевает за средством, а продвижение технологий на рынок, бизнес происходят, как образно сказал Бил Гейтс, со скоростью мысли. Интернет становится все обширней и обширней, и у нас на глазах превращается в среду, поверх которой реализуются глобальные проекты.

Однако рассматривать мультимедиа в социокультурном контексте лишь как вид компьютерной технологии и как маркетинговый инструмент – слишком узко.

В настоящий момент современные информационно-коммуникационные технологии, в особенности интенсивно развивающийся Интернет, становятся все более эффективным средством как реализации индивидуального творческого потенциала, так и продуктивного коллективного сотрудничества в целях решения общих проблем. Развитие на основе совместных интересов локальных и интернациональных сообществ, благодаря легко доступной и непосредственной коммуникации, а также свободе доступа к информации (культурные и арт-серверы, листы-рассылки, видеоконференции и т.д.) в целом динамизирует развитие культуры и общественных связей. 

Как отмечает М. Кузнецов, аппаратура "виртуальной реальности" и глобальная Сеть - утрачивают статус принадлежащих исключительно к сфере техники, техногенных явлений и становятся в известном смысле метафорами, позволяющими хотя бы в общих чертах определить контуры тех реалий культурологического, антропологического и философского порядка, с которыми мы сталкиваемся в новом тысячелетии (9). В данном случае мы имеем дело с познавательной ситуацией. 

Еще Маршалл МакЛюэн, первый теоретик масс-медиа, во многом опередивший свое время и по сути дела предсказавший еще в 70-х годах наступление эпохи информационных технологий предложил культурологическую концепцию, которой описывалась последовательная эволюция технических средств, в разные периоды истории революционно преобразовывавших всю практику (и сопутствующую ей теорию) межчеловеческой коммуникации - от колеса и печатного пресса Гутенберга до сверхзвуковой авиации и цветного телевидения. Отсутствие в этой цепи компьютера и глобальной сети Интернет обусловлено лишь тем обстоятельством, что МакЛюэн скончался в 1980 г., за год до изобретения персонального компьютера, сумев однако с удивительной прозорливостью предсказать чуть ли не все те изменения, которые привнесло в нашу жизнь это очередное ключевое изобретение в сфере технологий коммуникации. 

Французские структуралисты также утверждали, что "культуры создаются из коммуникационных процессов" Исторической спецификой современной новой электронно-коммуникационной системы, по мнению Кастельса, является то, что в отличие от прежних форм и стадий культурного развития человечества нынешняя "культура реальной виртуальности" отличается глобальными масштабами своего распространения и воздействия на все сферы и устои общественной жизни и человеческого бытия в целом (10). При этом «интеграция в одной и той же системе текстов, изображений и звуков, взаимодействующих из множества разных точек, в избранное время (в режиме реального времени или с запаздыванием), в глобальной сети и в условиях открытого и недорогого доступа, фундаментально изменила характер коммуникации, а вместе с тем и тип знания, культуру общества.
Электронные коммуникации как бы синтезируют в себе предшествующие виды коммуникации (дописьменные, письменные, аудиовизуальные) и которая воплотилась в интеграции различных способов коммуникации (устных письменных, аудиовизуальных) в интерактивные информационные сети. 

Мультимедиа – это не только новая форма коммуникации, мультимедиа выступает формой художественного выражения и творчества, обладают большим постоянно развивающимся креативным потенциалом, позволяющим находить самые разнообразные и действенные формы и методы самореализации. Из существующих подходов к мультимедиа как форме художественного выражения можно выделить несколько, каждый из которых оттеняет ту или иную ее грань.
Мультимедиа форма художественного выражения новыми средствами.

Некоторые ученые полагают, что начало мультимедиа положил первый человек, сделавший рисунок и надпись на стене. Тогда в условиях отсутствия компьютерных технологий он попытался выразить себя на том средстве, которое в силу объективных причин было ему доступно. Появление в дальнейшем новых технических средств способствовало возникновению адекватных форм, в том числе и художественного выражения.

Мультимедиа - это новая форма, которая выступает не столько продуктом «технологической революции», сколько цифровым воплощением идей, которые присутствуют в разных видах искусства и деятельности на протяжении тысячелетий.

Мультимедиа выступает не только новым средством, мультимедиа рождает новые формы художественного выражения и творчества.

Сегодня рождается новое искусство, которое не находило своих перспектив реализации в традиционных рамках изобразительного искусства, экранных видах культуры и т.д. Оно получило название сетевое искусство (NetArt), киберкультура, которые обладают уникальными свойствами, отличающими из от других, традиционных форм.
Но мультимедиа – не просто форма, а новая синкретичная форма, которая являет собой синергию между различными художественными формами, синергию между звуком, образами и текстами. В мультимедиа как в одной мультисенсорной точке сходятся визуальный, аудио- и текстовой материал внутри интерактивной компьютерной среды. Она может принимать любую форму и состоять из любых комбинаций: текст, гипертекст, двухмерная и трехмерная графика, анимация, движущееся изображение (цифровое видео и фото), музыка, звуковые эффекты. Как продукт нового инструментария мультимедийные средства вбирают в себя достоинства всех предыдущих аудиовизуальных средств. Но не вытесняют их. Подобно тому, как банан не может заменить яблоко, компьютерная «палитра» должна функционировать в культуре «не вместо», а «вместе», обладая своими специфическими особенностями в системе художественной коммуникации, формирующими свой, новый язык художественного мышления (11).
Как видим из выше приведенных определений, в силу многозначности термина под мультимедиа понимается и мультимедийная программа; и носитель информации, продукт, сделанный на основе мультимедийной технологии; и компьютерное оснащение, и комбинация средств, вид информационных технологий, но и маркетинговый инструмент, новая форма художественного выражения, и современное средство коммуникации. Перечень этот можно продолжить.
Поэтому стоит согласиться с авторами, определяющими мультимедиа как «термин-зонтик» для многих понятий, которые, «созрев под зонтиком», расползаются в разные стороны и находят свои сферы применения (5, с.44). 
Широкие возможности открывает мультимедиа для системы образования, в том числе и вузовского. Влияние процессов демократизации, информатизации и интернетизации общества приводят к переходу от узко-дисциплинарного понимания целей образования к более широкому общекультурному их трактованию, изменению системы информационных взаимосвязей и взаимовлияний между высшей школой и теми структурами, которые информационно обеспечивают процесс обучения. 

Мультимедиа как предмет преподавания появился сравнительно недавно. С конца 90-х г. мультимедиа изучается в качестве раздела в курсе «Прикладная информатика» и выступает самостоятельной дисциплиной для студентов специальности «Информационные системы». Однако некоторые ответвления мультимедиа, связанные с экранной культурой, медиаобразованием имели место еще в 60-е, 70-е гг. и ранее.
Развитие и внедрение средств телекоммуникаций стало эффективным средством преобразования процесса информационного обеспечения образовательного процесса, его модернизации. Целевой установкой в обучении становится задача не «обязать вызубрить», а «помочь развиться». В этом смысле формирующееся виртуальное образовательное пространство, мультимедиа системы и прежде всего Интернет открывают огромные просторы для освоения мира знаний и для самовыражения обучающихся.

Если на начальном этапе развития Интернет информационные ресурсы Сети, которая по сути мультимедийна, рассматривались преимущественно как источник «потребления» информации, или как средство, реализующее так называемый «эффект сетевого присутствия», то в настоящее время - это не просто архив гипертекстов, а портал для интерактивного взаимодействия, общения в информационно-образовательном пространстве, позволяющего пользователю/ студенту познать новое и, вместе с тем, реализовать свои потенциальные возможности. 
Студен, включаясь в учебный процесс, где преподаватель использует инновационные формы обучения (сетевые инициативы, электронные учебные пособия, разноуровневое и модульное обучение), сам для решения учебных задач начинает использовать наряду с традиционными и нетрадиционные формы обучения. Тем самым, он становится не объектом, а субъектом коммуникативного общения с преподавателем. Это принципиально важный момент в педагогике сотрудничества.

Предпринятый в данной статье анализ дефиниций мультимедиа и попытка разобраться в природе этого загадочного явления необходимы, прежде всего, для того, чтобы определиться с содержательным наполнением мультимедиа как учебной дисциплины. Как правило, в технических вузах мультимедиа рассматривается чисто с технической точки зрения: изучается «анатомия» мультимедийного ПК, аппаратные и программные возможности мультимедиа. В гуманитарном вузе, на взгляд автора статьи, содержание курса «Мультимедиа» должно преподаваться в социокультурном ключе. При этом структура курса видится следующая:
1) Мультимедиа как явление культуры: дефиниции, подходы. Области применения. Аудитория мультимедиа.

2) Мультимедийные продукты: их классификация, рынок услуг.
Мультимедийные средства разработки презентаций и обучающих программ (для выпускников вузов культуры, особенно факультетов информационных наук и информационных технологий важно знать, какие ресурсы уже существуют на рынке и с помощью каких программных продуктов можно создать собственный ресурс).

3) Культура и образование как объекты изучения мультимедиа.

4) Международные программы сотрудничества в области мультимедиа. Вклад ЮНЕСКО, Европейского Союза и др. организаций в развитие мультимедиа индустрии. Отечественные проекты в области сохранения культурного наследия.
При этом теоретическая часть курса непременно предполагает ее подкрепление конкретными практическими заданиями. Наиболее эффективной формой прикладной составляющей курса является участие преподавателей и студентов в сетевом проекте, что параллельно решает две задачи – одна создание конечного продукта, а вторая (для педагогов более важная) процесс формирования специалиста с необходимым набором знаний, умений и навыков (от начинающего до профессионального пользователя).
Привлечение студентов к проектам, нацеленным на сетевую инициативу, способствует формированию у них не только умений и навыков осваивать мультимедийные ресурсы и услуги, но и самим заниматься созидательной деятельностью, создавать ресурсы, параллельно обучаясь работать самостоятельно и в команде. Этому способствуют новые педагогические подходы к организации работы над сетевыми проектами, которые апробированы автором в ряде вузов гуманитарного профиля (12, 13).

формирование медиазапросов не нашла пока

Дата добавления: 2015-11-04