1.Дошк пед-ка как наука. Предмет, задачи, функции, источники. Историч аспект развития дошк пед-ки. Дошк пед-ка – наука о восп-ии, обуч-ии и образ-ии детей первых лет жизни (от рождения до 1 страница

1.Дошк пед-ка как наука. Предмет, задачи, функции, источники. Историч аспект развития дошк пед-ки. Дошк пед-ка – наука о восп-ии, обуч-ии и образ-ии детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу). ДП имеет глубокие историч корни. Ее основоположником явл великий пед-г Я.А.Коменский. Создал первую систему дошк восп-я, кот раскрыл в своей книге «Материнская школа». Ком-ий делил разв-е чел-ка на 4 периода: детство, отрочество, юность, возмужалость. Каждому периоду отводил 6 лет. Первому периоду придавал большое знач-е. Считал, что дошк восп-е должно быть семейным. Идея Ком-го о необх-ти элементар образ-я и восп-я дошк-ков были развиты франц просветителем Ж.-Ж.Руссо и швейц пед-гом И.Г.Песталоцци. Песталоцци разработал содерж-е, задачи и методы дошк восп-я в семье. Он доказал необх-ть подготовки детей к школе и органзации дет классов при школах. С дея-тью Ф.Фребеля связано выделение дошк пед-ки в самост отрасль пед науки. Важнейшую роль в разработке проблем обуч-я и восп-я сыграл рус пед-г К.Д.Ушинский. М.Монтессори применила в дошк учрежд-ях усовершенств методики тренировки органов чувств, умений, а также дидактич мат-лы. Они ориентировались на индивид стиль дея-ти реб-ка в дошк учрежд-ии. Вклад в д.п. внесла ученица Ушинского Елизавета Ивановна Тихеева. занималась разработкой собственной системы дош. восп-я. Объектом д.п. явл, ребенок от рожд. до 7 лет. Предмет д.п. охватывает 2 круга проблем: 1. сам процесс воспитания, его цели, задачи, содержание, формы организации, методы, приемы и средства осуществления, 2. влияние этого процесса на развитие ребенка, формирование его личности. По 80годы цель воспитания в нашей стране предполагала всестороннее и гармоничное раз-е личности т.е. носила хар-р идеала будующего. В наст вр признается не неосуществимость такого идеала, сов.ученые предлагают в определении цели восп-я идти не от потребностей общ-ва, а от потребности личности в самореализации. В общем виде сегодня цель формир-тся так: «помочь личности в разностороннем развитии. Такой подход не противоречит и потребностям обш-ва сегодня, поскольку развивается демократ-ое roc-во ставит целью создание условий для развития своих граждан. Правомерно на этапе дош.дег-ва опред-ть цель восп-я как создание условий для всестороннего разв-я личности. Это находит отражение в программных док-тах ДОУ. Задачи восп-дош.в общем виде могут быть сформулированы гак: 1. физ-ое и псих-ое развинтие и восп ребенка, интеллектуальное развитие и умственное восп, 2.эстетическое раз-е и восп-е реб, 3. нравственное р и восп р-ка, 4.трудовое восп-е. Решая эти задачи неодолимо внимательно изучать возможности и способ-ти каждого р-ка и способ-гь развитию егои ндивид-ти. Источники Д.П.: 1. народная пед-ка - обычаи, традиции передаются из поколения в поколение, 2.прогрессивные идеи ученых прошлого (философов, пед-гов), 3. данные смежных наук (анатомо-физиологические науки, псих-я, генетика); 4.рсзультаты экспериментальных пед исследований; 5.дучший пед опыт пед-ов и родителей. Возникновение и развитие дошк.образ-я в России. В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных социальных ролей. В качестве основных средств воздействия выступали факторы народной пед культуры (потешки, пестушки, скороговорки, загадки, сказки, народные игры и т.д.). Все эти средства педагогики передавались устно. В связи с крещением Руси значительное место в воспитании подрастающего поколения заняла церковь. Появились такие средства, как выполнение обрядов, заучивание молитв и т.д. В XVIIв Епифанием Славницким была составлена пед книга «Гражданство обычаев детства». В ней излагались правила поведения детей в обществе (гигиена ребенка, значение выражений люда, мимики, лоз; правила поведения в различных ситуациях и т.д.). В сборнике есть глава об играх. В ней изложены рекомендации по играм для детей дошкольного возраста. В первой половине XIX в. в России появился целый ряд общественных деятелей, педагогов, каждый из которых внес вклад в развитие педагогики в целом и дошкольной педагогики в частности. В.Г.Белинский придава большое значение умственному и физическому развитию дошкольников, наглядности и детским играм, эстетическому воспитанию. Н.И.Пирогов придавал огромное значение роли матери в воспитании детей дошкольного возрасти. Говорил о необходимости педагогической подготовки матерей. Считал, что в развитии дошкольников большое место занимает игра, К.Д.Ушинский был сторонником семейного воспитания, но понимал необходимость создания системы дошкольного общественного воспитания. Он высказывал соображения о деятельности воспитателей дошкольных учреждений, подготовил книгу для дет чтения «Родное слово». Она сохранила свое назначение до сих пор. Начало государственной системы дошкольного образования а нашей стране было положено после принятия 20 ноября 1917 года «Декларации по дошкольному воспитанию». В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования: бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста. В первые послевоенные годы были полностью восстановлены разрушенные фашистами дошкольные учреждения и теперь последовательно решались задачи укрепления их материальной базы, повышения уровня педагогической работы, улучшения подготовки кадров.	2.Ребк-дош-к как объект научн исслед-я и субъект воспит-я. Периодизация психич развития дош-ка. 1.1 Периодизация дошк возраста. Объектом исслед-я дош пед-ки явл реб-к в период от рождения до 7лет. Разв-е лич-ти в этот отрезок жизни проходит многогранные измен-я, в связи с чем возникла необход-ть выделить опред этапы и их законом-сти. Науке проблемой периодизации дошк возраста занимались Аристотель, Я.А.КоменскиЙ, Ж.-Ж Руссо, К.Штрац, И.П.Блонский, Эльконин, Л.С. Выготский и др. Наиболее обоснованным является подход Л.С.Выготского, кот предложил возраст период-ю, в основе кот лежит теория стабильного возраста и кризисов в развитии. Опираясь на эту теорию, можно выдел след возрастные периоды: новорожд-ть, младенчество, ранний возраст, дошк возраст. Исследования Д.Б.Эльконина позволили составить периодизацию на основе выдел-я соц ситуации развития и вед дея-ти возраста (младенчество — эмоциональное общение, ранний возраст — предметная; дошкольный возраст — игра). Появление дея-ти он связывает с опред ур-ем психич развития реб-ка, с его возможностями. Виды дея-ти постепенно сменяют друг друга, обеспечивая полноценность развития. В дош пед-ке выдел два периода развития ребенка: ранний возраст (от рождения до 3 лет) и дошк возраст (от 3 до 7 лет). На основе этого в стр-ру ДОУ входят ясли и дет сад, кот в свою очередь делятся на группы:3 мес – 1 год — I группа раннего возраста; 1-2 года –II группа раннего возраста, 2—3года — 1млад; 3—4года — II млад; 4-5лет — сред, 5-6лет – старш; 6—7лет — подг. 1.2 Законом-ти развития детей раннего и дошк возраста. Иследователи определяют ранн возраст как период быстрого формир-я всех свойств чел-ку психофизиологич процессов.У реб быстро меняются показатели: вес, рост, размеры окружности головы и грудной клетки; начинают усиленно функц-ть все жизнеобеспечивающие системы организма, прогрессируют темп, послед-ть и кач-во движений; соверш-ся мышечный аппарат; появл зубы. Н.М.Щелованов, Н.М.Аксарина, Н.П.Сакулина, Л.А.Венгер и др. считают ранний возраст сензитивным для сенсорного разв-я детей. В этот период начинают форм-ся предст-я о сенсорных эталонах. К концу ранн возраста дети уже способны различать цвета, некот геометрич фигуры, ярко выраженную величину предметов, звуки, выделять запахи. Наряду с разв-ем восп-я при усвоении предметных действий у реб форм-ся и ocнов компоненты мышления. В процессе манипулятивной дея-ти перед реб раскрываются связи между предметами, форм-ся опосредованные действия. Исследуя разв-е мышления реб-ка, Ж.Пиаже,Л.А.Венгер,С.Л.Новоселова,А.В.Запорожец, отмечают, что решение задач путем внеш проб (наглядно-действенного мышления) в дальнейшем заменяется их решением во внутр плане, на основе оперирования образами (наглядно-образного мышления). В ран возрасте реб овладевает речью. А.В.Запорожец отмечает, что реб в ран возрасте проходит 2 этапа развития речи: подг (гуканье, гуление, лепет) и этап собственно речевого разв-я, когда на основе активная речь формирующейся потребности в речевом общении форм-ся пассивная (понимании) и активная речь, кот начинает выполн основ функции: коммуникативную, сигнификативную, обобщения. К концу 3-го года жизни возм-сти реб возрастают, вместе с ними растет желание действовать самост, выполняя роль взрослого. Разрешению кризиса способствует переход с сюжетно-ролевой игре, в кот реб-к отображает дейст-ть и имеет возм-ть реализовать желание участвовать во «взрослой» жизни. Итак, можно выделить некотор законом-ти в разв-ии детей на этапе раннего возраста: быстрый темп физ-го и псих-го развития, взаимосвязь первого и второго; приобретение реб первонач соц опыта, привычек поведения; эмоц-ть как ведущая хар-ка возраста; потребность в индивид контакте со взрослым, зависимость разв-я от наследственности и развивающей соц среды и др.В дошк возрасте у реб возрастает потреб-ть в движениях, развивается моторная память, появл согласованность, слитность, четкость движений; вся двигат дея-ть становится более осознанной, целенаправл и самостоят; повыш физич и умств работоспособность. Возрастает произвольность познават процессов памяти, восприятия, внимания. Меняются основ мотивы умств дея-ти реб-ка от игровых интересов к познават. Дошк возраст – период интенсивного совершенств-я речи: обогащается словарь, правильным становится произнош-е звуков, развив связная речь. Вед-ей дея-стью дошк является игра - своеобраз способ переработки полученных из окруж жизни впечатлений. В игре ярко проявл особ-ти мышления и воображения ребенка, его эмоц-ть, активность, потребность в общении. Соц значимость игры заключ в том, что в процессе общения со сверстниками у реб-ка формир навыки взаимодействия. В дошк возрасте дети накапливают первый опыт нравств поведения, оно становиться все более осознанным, организованным и дисциплиниров, расширяются нравств представл-я и углубляются нравств чувства детей. К 6— 7 годам формир готовность к систематич обучению в школе. Т.о, в качестве законом-тей разв-я дош-ка можно выделить смену форм мышления (наглядно-действенное — наглядно-образное, наглядно-словесное); разв-е произвольности познават процессов, разв-е эмоций, воли; формир познават интересов как мотивов учеб дея-ти; становление творч игры как соц школы реб. 1.3 Факторы развития личности. Изучение законом-тей разв-я дошк-ка позволяет выделить факторы, обусловливающие течение и рез-ты данного процесса. В науч лит-ре выдел три фактора, влияющих на становление лич-ти: наследств-ть, среда и воспитание В качестве биологич фактора выступает наследств-сть, под кот понимают передачу от родителей к детям опред кач-в и особ-тей. Носителями наследств-ти явл гены. К наследств св-ам отн анатомо-физиологич особ-ти человеч организма: задатки речи, мышления, прямохождения, цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип нервной системы и т.д. Чел-к появл на свет как биологич существо. Лич-ю он становится, пройдя длит и слож путь разв-я. На разв-е реб-ка также влияют средовое окружение и целенаправл пед воздействие. Среда, по мнению И.П. Подласого, — это реальная дейст-ть, в условиях кот происходит разв-е чел-ка. В пед лит-ре понятие «среда» рассматр а широком и узком смысле. В широком смысле «среда» — природные условия, гос строй, система обществ отношений, материальные условия жизни; в узком смысле — непосредстве предметное окружение реб-ка. В послед время в дошк пед-ке все чаще употребл понятие «развивающая среда» — совокуп-ть пед, психологич, соц-культурных и эстетич условий построения пед процесса в условиях ДОУ. Большое влияние на разв-е реб-ка и формир-я его лич-ти оказывает воспитание, кот всегда носит целенаправл и организованный хар-р. Эффект-ть воспитания зависит от готовности реб-ка к пед воздействию и его активности. Именно активность ребенка явл залогом форм-я разных видов его дея-ти: познават, предметной, игровой, трудовой, художеств, учебной, общения. Активная позиция реб-ка в дея-сти делает его субъектом воспитания, что и позволяет рассматривать дея-ть как средство воспитания и разв-я реб. Каждая дея-ть хар-ся потребностью, мотивами, целью, св-ами, действиями и рез-том. Для того чтобы реб овладел всеми компонентами дея-ти, ему необходима помощь педагога 1.4. Методы пед исследования. Под методами пед исслед-я понимают способы получения науч информации. Наиболее доступным и распростр методом пед исслед-я явл наблюдение. Под науч наблюдением поним планомерное изучение исследуемого объекта, процесса или явления в естеств условиях. Наблюдение как метод исслед-я хар-ся наличием цели, задач, программы, методики и техники наблюдения. Науч наблюдение требует объектив и точной фиксации фактов (киносъемка, протоколы, записи в дневнике и т.д.) и обработки рез-тов. В пед практике щироко использ опросные методы: беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование. Социометрич методы: беседа - непосредств общение с испытуемыми при пом заранее продуманных вопросов; интервьюирование — односторонняя беседа, инициатор кот задает вопросы, а собеседник отвечает; анкетирование — метод получения информации посредством письм опроса. Анкетирование предполагает тщательную разработку структуры анкеты и, как правило, сочетается с др методами исслед-я; тестирование – целенаправл обследование, проводимое по тщательно отработанным стандартизиров вопросам, и позволяющее объективно выявлять индивид различия. Значит место в пед исслед-ях отводится эксперименту — исслед-ю каких-л явлений и процессов с целью проверки и обоснования науч гипотезы. Цель эксперимента — установление законом-тей между отдельными пед воздействиями и их рез-ми в поисках наиболее эффектив способа управления пед процессом.	3.Движущие силы и условия психич развития реб-ка. Проблема обучения и развития.Сущность лич-ти по своей природе соц-на. Источники разв-я всех ее психич св-в, ее творч активности находятся в окруж соц среде. Лич-ть чел-ка детерминирована, опред-ся его обществ бытием. Процесс разв-я лич-ти в этом смысле есть процесс усвоения чел-ком соц, обществ опыта, кот происход в общения с людьми. В рез-те этого и форм-ся психич особ-ти чел-ка — его моральные кач-ва, хар-р и т.д. Среда, целенаправл обуч-е и восп-е форм-ют психич особ-ти чел-ка, а не явл лишь условием для проявл-я чего-то изначально данного, генетически строго обусловленного. Особо подчеркнем решающую роль, кот играют обуч-е и восп-е как сознат, целенаправл процесс воздействия старш поколения на младшее в целях формир-я опред кач-в лич-ти, отвечающих запросам общества. Во 1-ых чел-к – активное, деятельное существо, а не пассивный объект влияний среды. Поэтому внеш условия жизни, внеш воздействия определяют психику чел-ка не прямо, а через процесс взаимод-я чел-ка со средой, через его дея-ть в этой среде. Во 2-ых разв-е психики в конечном итоге обусловлено внеш условиями, внеш воздействиями. Эти условия и обстоятельства всегда преломляются через жизн опыт чел-ка, его лич-ть, индивид психич особ-ти, его психич склад. В 3-х, чел-к как актив существо может и сам сознательно изменять свою собств лич-ть, т.е. заниматься самовосп-ем. Но процесс самовосп-я не проходит в отрыве oт окруж среды. Следует, что одни и те же внеш условия, одна и та же среда могут оказывать различ влияние на различ детей. Нельзя игнорировать биологич сущность чел. Природ, биологич предпосылки совершенно необходимы для психич разв-я чел. Необходим опред ур-нь биологич организации, человеч мозг и человеч нерв система, чтобы стало возможным формир-е психич особ-тей чел. Природные особ-ти чел явл важными предпосыл психич развит, но лишь предпос, а не движущими силами, факторами психич развит. Мозг как биологич образов-е явл предпосылкой появл-я сознания, но сознание - продукт обществ бытия чел-ка. Природной предпосылкой разв-я способ-тей явл наличие задатков — некотор врожденных анатомо-физиологич особ-тей мозга и нервной системы, но наличие задатков еще не гарантирует развития способ-тей. Способ-ти форм-ся и разв-ся под влиянием условий жизни и дея-ти, обуч-я и восп-я чел-ка. Не являясь движущими силами разв-я, природные особ-ти оказывают обусловливает главные, важнейшие изменения в психике реб-ка, в его психич процессах и психич св-вах лич-ти, а не тот вид, кот чаще занимается реб-к. Движущими силами развития психики дошк-ка явл противоречия, кот возник в связи с разв-ем целого ряда потреб-тей реб-ка. Важнейшие из них: потреб-ть в общении, с пом кот усваивается соц опыт; потреб-ть во внеш впечатлениях, в рез-те чего происходит разв-е познават способ-тей, а также потреб-ть в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообр навыков и умений. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Млад дошк-ки задают «тысячи» вопросов. Они хотят выяснить, куда уходит ночь, из чего сделаны звезды, почему корова мычит, а собака лает. Это познавательное общение. Также есть другая форма общения—личностная, характеризующаяся тем, что реб-к активно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нрав норм. Взаимоотн-я между детьми возник в основном на основе их действий с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совмест, взаимозависимый хар-р. К старш дошк возрасту в совмест дея-ти дети уже осваивают формы сотрудничества. В дошк возрасте продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения явл подражание. На протяжении дошк возраста меняется хар-р подражания. В дошк возрасте в дея-ти реб-ка появл элементы труда. Речь сопровождает практич действия реб-ка, но она еще не выполн планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практич действия, но не умеют рассказать о действии, кот нужно произвести. В сред дошк возрасте речь начинает предшествовать выполнению практич действий, помогает планировать их. В млад дошк возрасте еще заметную роль в разв-ии памяти играет узнавание при повторном восприятии предмета. Но все большее значение начинает приобретать способность к воспроизведению. В сред и старш дошк возрасте появл достаточно полные представления памяти. Воображение реб-ка начинает разв-ся в конце второго – начале третьего года жизни. Особ-ть образов, кот создает реб-к, сост в том, что они не могут сущ-ть самост-но. Характерной для дошк-ка явл возрастающая произвольность воображения. Игра. Д.Б.Эльконин игра явл организуемой взрослым формой подготовки ребенка к будущей жизни в человеч общ-ве. Основанием для разв-я реб-ка явл процесс, дея-ти. Именно в дея-ти происходит разв-е реб-ка. Наиболее благоприятными для развития явл такой вид дея-ти, как игра, т.к. именно в ней проявл разные стороны разв-я реб-ка. Ведущая дея-ть реб-ка - игра – способствует его всестор развитию.
4.Псих-пед особ-ти детей дошк возраста. Дошк детство - период от рождения до поступления в школу – явл возрастом наиболее стремительного физич и психич разв-я реб-ка, первонач форм-я физич и психич кач-в, необходимых чел-ку в течение всей жизни, кач-в и св-в, делающих его чел-м. В отеч психи дошк детством принято считать период от 3 до 7 лет и раннего детства (от 1 года до 3 лет). В ран детстве реб-к познавал соц дейст-ть со стороны предметов, созданных людьми. Перед дошк-ком «открывается» мир взрослых со стороны их взаимоотношений и дея-ти. Соц ситуация разв-я в дошк возрасте перестраив в след соотношение: реб-к-предмет-взрослый. Глав потреб-ть реб-ка сост в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнить ф-ии старших реб-к не может. Поэтому складыв противоречие между его потреб-ю быть как взрослый и огранич реальными возможностями. Данная потреб-ть удовлетв в новых видах дея-ти, кот осваивает дошк-к. Спектр его дея-ти значит расширяется. Все виды дея-ти дошк-ка объединяет их моделирующий хар-р. Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой-либо сюжет в игре. Они создают модели, отражающие взаимосвязи между предметами, когда использт заместители вместо реальных предметов. Рисунок явл наглядной моделью изображ объекта или ситуации. Создаваемые конструкции представл объемные модели предметов. В то же время виды дея-ти дошк-ка различ с точки зрения отношений, кот складыв между реб-м и взрослым, то есть по тому, в какой форме взрослый присутствует в той или иной дея-ти малыша. В игре взрослый, его обществ ф-ии, отношения к вещам и другим людям присутствуют опосредованно, через роль. Благодаря роли, ее действ воплощению дошк-к усваивает при­нятые в об-ве отн-я к людям и вещам. Близко к игре стоят продуктивные виды деят-ти. В них окруж дейст-сть опосредуется в форме представления реб-ка о предметах и ситуациях. В бытовой дея-ти, связанной с выполнением режимных процессов, реб-к действует в реальной ситуации так же, как и взрослый. В различ видах труда, доступных дошк-ку, он становится непосредств сотрудником взрослого, как и в бытовой дея-ти. И в тоже время реб-к вступает в отн-я со взрослым через соц-но значимый рез-т своего труда. В дошк возрасте происходит значит расширение рамок общения со взрослым за счет овладения речью, кот выводит коммуникативн контакты за пределы конкрет ситуации, расширяет их границы. Теперь общение происходит по поводу познават, нравств, личност проблем. К тому же реб-к общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психич разв-я, кот влечет за собой освоение соответств коммуник умений и навыков. Ведущим видом деят-ти выступает сюжетно-ролевая игра. Именно в ней реб-к берет на себя роль взрослого, выполняя его соц, обществ ф-ии. Т.о., дошк возраст можно назвать периодом наиболее интенсив освоения смыслов и целей человеч дея-ти, периодом интесивной ориентации в них. Глав новообраз-ем становится новая внутр позиция, новый уровень осознания своего в системе обществ отношений. Если реб-к в конце ран детства говорит «Я большой», - то дошкольник к 7 годам начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способ-тей. Реб-к понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошк детства знаменует собой стремление занять более взросл позицию, т.е. пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую общ-м и более значимую для него дея-ть - учебную. В дошк детстве знач изменения происх всех сферах психич разв-я реб-ка. Как ни в каком другом возрасте, реб-ок осваивает широкий круг дея-ти игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формир как их технич сторона, так и мотивационно-целевая. К концу дошк возраста складыв внеситуативная-личностная форма общения. Ее содержанием становится мир людей. Ведущие мотивы общения - личностные. Взрослые выступают для ребенка член общ-ва. Реб интересуют не только его ситуативные проявления, но и самые различ аспекты его сущ-я. Глав потреб-ть для внеситуативного-личностного общения это потреб-сть во взаимопонимании и сопереживании. Глав итогом разв-я всех видов дея-ти, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центр умств способ-стью (Л А Венгер), с другой стороны, формир-ие произвольного поведения (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Дошк-к учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представ-ем, и стремиться к их достижению, несмотря на препятствия. В познават сфере глав достижением явл освоение средств и способов познават дея-ти. Между познават процессами устанавл тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый хар-р. Складывается первый схематич абрис дет мировоззрения на основе дифференциации природных и обществ явлений, живой и неживой природы, растит и животного мира. В сфере разв-я лич-ти возник первые этич инстанции, складыв соподчинение мотивов, формир дифференцированная самооценка и личностное сознание. Период дошк детства признается как самоценный, один из важн этапов в разв-и становлении личности и индивид-ти чел-ка. Для него хар-на чрезвычя интенсивность всех составляющих процессов разв-я - физич, соци, личност, духовной, креативной и т.д., что позволяет реб-ку в достаточно сжатые сроки в процессе личност роста осознать и принять основы социокультурного окружения и адаптироваться в этом окружении. Важн роль в процессе адаптации и социализации реб-ка-дошк-ка играет референт - взрослый, кот обеспечив удовлетворение не только базисных потреб-тей реб-ка - физиологич, безопасности и защиты, но и более высокого уровня - принадлежности, любви, уважения, а также создает условия для самоактуализации развивающейся лич-сти в настоящем и будущем.	5.Развитие самооценки и образа «Я» в дошк возрасте.Самооценка - это оценка лич-ю самой себя, своих возмож-тей, способ-й, кач-в и места среди др людей. Самооценка отн к фундамент образ-м лич-ти. Она в значит степени определ ее активность, отн-е к себе и другим людям. Итоговым измерением Я, формой сущ-я глобальной самооценки явл самоуважение лич-ти. Самоуважение - устойчивая личност черта, и поддержание его на опред ур-не составл важную заботу лич-ти. Самоуважение лич-ти опред-ся отн-ем ее действит достижений к тому, на что чел-к претендует какие цели перед собой ставит. Совок-ть таких целей образует ур-нь притязаний лич-ти. В его основе лежит такая самооценка, сохранение которой стало для лич-ти потреб-тью. Важные новообразования в разв-ии самосознания, связанные с зарождением самооценки происходят в конце ран возраста. Реб-к начинает осознавать собств желания, отличающиеся от желания взрослых, переходит от обозн-я себя в третьем лице к лич местоим «Я». Это ведет к рождению потреб-ти действовать самосто утверждать, реализ-ть свое «Я». На основе предст-ий реб-ка о своем «Я» начин формир-ся самооценка. В дошк период самооценка реб-ка интенсивно разв-ся. Решающее знач-е в генезисе самооценки на первых этапах становления лич-ти (конец раннего, начало дошкольного периода)имеет общение реб-ка со взрослыми. Вследствие отсутствия адекватного знания своих возмож-ей реб-к первоначально на веру принимает его оценку, отношение и оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей. Элем-ты самост-го представл-я о себе начинают формир-ся несколько позже. Впервые появл они в оценке не личност, моральных качеств, а предмет и внеш. В этом проявл неустойчивость предст-ий о другом и о себе вне ситуации узнавания. Постепенно изменяет предмет самооценки. Существ сдвигом в развитии личности дошк-ка явл переход от предмет оценки др чел-ка к оценке его личност св-в и внутр состояний самого себя. Во всех возраст группах дети обнаруж способ-ть объективнее оценивать других, нежели самих себя. Однако здесь набл-ся опред возраст изменения. В старш группах можно заметить детей, кот оценивают себя с положит стороны косв путем. Например, на вопрос "Какая ты: хорошая или плохая?" они обычно отвеч так: «Я не знаю… Я тоже слушаюсь.» Реб-к же млад возраста на этот вопрос ответит: "Я самый хороший". Изменения в разв-и самооценки дошк-ка в значит степени связаны с разв-ем мотивационн сферы реб-ка. В процессе разв-я лич-ти реб-ка меняется иерархия мотивов. Реб-к переживает борьбу мотивов, принимает решение, затем отказывается от него во имя более высокого мотива. То, какие именно мотивы оказыв ведущими в системе, отчетливо хар-ют лич-ть реб-ка. Дети в ран возрасте совершт поступки по непосредств указанию взрослых. Совершая объективно положит поступки, дети не дают себе отчета в их объектив пользе, не осознают своего долга по отн-ю к др людям. Чувство долга зарождается под влиянием той оценки, кот дают взрослые поступку, совершенному реб-ком. На основе этой оценки у детей начин разв-ся дифференцировка того, что хорошо и что плохо. В первую очередь они учатся оценивать поступки других детей. Позднее дети в состоянии оценить не только поступки сверстников, но и свои собств поступки. Появл умение срав-ть себя с другими детьми. От самооценки внеш вида и поведения ребенок к концу дошк периода все чаще переходит к оценке своих личност кач-в, отношений с окружающими, внутр состояния и оказыв-ся способным в особой форме осознать свое соц «Я», свое место среди людей. Достигая старш дошк возраста, реб-к уже усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, послед-ть своих поступков, предвосхищать рез-т и оценку со стороны взрослого. Дети 6 лет начинают осознавать особ-ти своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использ-ть их в кач-ве мерок для оценки себя и окружающих. Это имеет огром знач-е для дальнейшего разв-я лич-ти, сознат усвоения норм поведения, следования положит образцам. Для шестилеток хар-на в осн-м еще не дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появл отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с др сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что реб-к 6-7лет рассматр-ет оценку взрослым рез-ов отдельного действия как оценку своей лич-ти в целом, поэтому использ-е порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появл заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицат отн-е к учению. Неадекватная заниженная самооценка также может сформир-ся у реб-ка как рез-т частого неуспеха в какой-то значимой дея-ти. Существ роль в ее формир-ии играет демонстративное подчеркивание этого неуспеха взрослыми или другими детьми. Установлены след причины появл-я у реб-ка заниж самооценки: объективные недостатки: низкий рост, непривлекат внешность и т.п.; вымышл недостатки: мнимая полнота, кажущееся отсутствие способностей; неуспех в общении: низкий социометрич статус в группе, непопулярность среди сверстников; угроза отчуждения в детстве: нелюбовь родителей, воспит-е в "ежовых рукавицах" и т.п.; чрезмерная сензитивность к внеш оценкам, исходящим от значимых других и т.д. Дети с заниж самооценкой переживают чувство неполноценности, они не реализуют своих потенций, т.е. неадекватная заниженная самооценка становится фактором, тормозящим разв-е лич-ти реб-ка.	6.Ребенок и социум. Развитие общения со взрослыми и сверстниками в дошк возрасте. В педагогике социум, соц среда рассматр-ся с точки зрения процесса включения туда ребенка и интеграции через ближайшую соц среду в общество в целом. С этой точки зрения важным становится то, что отношения человека и внеш соц условий его жизни в социуме имеют хар-р взаимодействия: чел-к в определ степени влияет на среду, изменяет ее, но в то же время, и среда влияет на человека, предъявляет ему свои требования. Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение же человека во многом определяется тем, какую позицию он занимает в обществе. Их может быть несколько одновременно и каждая характеризуется определенными правами и обязанностями, т.е. имеет разный соц статус. Статусы бывают врожденными (пол, национальность, место рождения, фамилия и др.) и приобретенными (достигнутыми благодаря собств усилиям). Статус определяет поведение личности в общ-ве, т.е. чел-к ведет себя в соответствии со своим статусом, по аналогии с тем, как ведут себя в подобных ситуациях др люди. Поведение, обусловленное статусом чел-ка, назыв соц ролью. Усвоение различных соц ролей явл важнейшей составляющей процесса социализации личности. В процессе становления и развития реб-к может осваивать как позитивные соц роли, так и негативные. К позитивным относят роли члена семьи, члена коллектива, потребителя, гражданина и др. К негативным относятся роли бродяги, ребёнка-попрошайки, воришки и т.д. Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в соц отношения, т.к. дает возм-ть приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой для него ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. Этот процесс приспособления индивида к условиям соц среды назыв соц адаптацией. Соц адаптация явл непременным условием и рез-том успешной социализации реб-ка, кот происходит в трех основ сферах: деятельности, общении и сознании. В сфере дея-ти у реб-ка происходит расширение видов дея-ти, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение соответствующими формами и средствами дея-ти. В сфере общения происходит расширение круга взаимодействия, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в общ-ве, овладение различ его формами, приемлемыми в соц окружении реб-ка и в общ-ве в целом. Превращение биологич индивида в соц субъекта происходит в процессе социализации чел-ка его интеграции в общество, в различ типы соц групп и структур посредством усвоения ценностей, установок, соц норм, образцов поведения, на основе которых форм-ся социально значимые кач-ва лич-ти. Социализация — непрерывный и многогранный процесс, кот продолжается на протяжении всей жизни человека. Наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные соц нормы и отношения, формируется мотивация соц поведения. Процесс социализации ребенка, его формир-я и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окруж средой, кот оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных соц факторов. На социализацию чел-ка оказыв влияние мировые, планетарные процессы — экологич, демографич, экономич, соц-политич, а также страна, об-во, гос-во в целом. Развитие общения. Взаимоотношения с окружающими, формирующиеся у детей в процессе той или иной дея-ти, хар-ся следующим. Если удовлетворяется любознательность реб-ка, его потребность в личностном общении и совместной дея-ти со взрослыми, у него возникают чувство доверия к окружающим, известная широта соц контактов. Если же потребность в общении удовлетворяется недостаточно, у ребенка складываются чувство недоверия к взрослым и сверстникам, узость, избирательность контактов. Воспитываясь в средней группе, ребенок приобретает умения наблюдать за игрой сверстников, просить их о чем-то, благодарить. Но формы вежливого обращения ему еще надо осваивать. Дети пользуются ими преимущественно в дея-ти, организованной взрослым, или когда исполняют или иную роль в игре. Не все умеют вовремя оказывать помощь друг другу, согласовывать свои действия. Очень немногие проявляют организаторские умения. Всему этому дошк-ки должны научиться в старшей группе. Ребенок 5-6 лет нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ними в детском саду он проводит 50— 70% времени. Ежедневно помногу раз он вступает в контакты, свободно выбирая партнера. Выбор этот зависит от характера деятельности. Для совместного труда дети стараются выбирать партнеров организованных («Он хорошо дежурит»), для игр и занятий — тех, кто «много знает, хорошо рисует, читает». Нередко ребенок ориентируется и на нравств качества сверстника. С возрастом ребенка укрепляются «деловые связи» (в труде, на занятиях). Все дети стремятся к общению: подходят к сверстникам, смотрят, как они играют ила рисуют, обращаются с просьбой, подают упавшую вещь или молча слушают разговаривающих. Но не всегда ребенку, особенно малоактивному, удается вступить в контакт с кем хочется. Не умея реализовать стремление к общению, реб-к становится замкнутым, у него форм-ся отрицат черты хар-ра. В общ-ве взрослых отношения регулируются правилами, созданными на основе нравств принципов. В них отражены требования общества, коллектива к отдельному чел-ку. В нашем обществе они связаны с обществ характером труда и коллективным укладом жизни. В дошк возрасте дети осваивают первоначальные правила поведения. В освоении реб-ком правил поведения наблюдается опред послед-ть. Для усвоения правил поведения благоприятен млад и сред дошк возраст. Но только в старш возрасте дети осваивают их значение и потому выполняют сознательно. Однако понимание это еще несовершенно. Как воспитывать у ребенка умение соблюдать правила поведения? Надо не только говорить детям о необходимости следовать тому или иному правилу, но и доступно разъяснять, почему это надо делать. В противном случае ребенок рассматривает правило исключительно как личное требование педагога. И если спросить его, например, о том, почему нельзя шуметь в спальне, когда все еще спят, он отвечает: «Потому что воспитатель заругает». Каждое правило конкретизируют, как бы расчленяют (например, надо вежливо здороваться при входе в детский сад и во всех его помещениях, в кабинете врача, при встрече на улице и пр.). Объем требований постепенно расширяют. Например, уже в средней группе дети знают, что нельзя называть сверстников полуименем («Танька, Сашка»), что ко взрослым надо обращаться на «Вы», называть по имени-отчеству,; они умеют вежливо здороваться и прощаться, обращаться с просьбой, благодарить за услугу. В старш группе необходимо учить дошк-ков извиняться за неловкость, вежливо просить разрешения пройти, вежливо отказываться от предлагаемого блюда и т.д. Педагогу надо следить за тем, чтобы реб-к выполнял правила и дома, и в дет саду; систематически напоминать, советовать, как надо себя веста в том или ином случае, и выражать уверенность, что воспитанник не забудет поступить должным образом. Для формир-я у детей обобщенных представлений надо использовать этич беседы и беседы о явлениях обществ жизни, вести разговоры о прочитанных рассказах, сказках, просмотренных диафильмах, сюжеты которых содержат нравств коллизии. Делают это так, чтобы у реб-ка возникла потребность совершать аналогич нравств поступки. Важно, чтобы реб-к мог объяснить свое отношение к событию, поставить себя в позицию его участника. Этому помогает рассматривание с детьми картинок, на кот изображены их сверстники в различных жизненных ситуациях. Детям задают вопросы, как, по их мнению, следует поступить персонажам, читают литер произведения аналогич содержания. Формируя навыки общения, надо поднимать авторитет новичка в глазах детей, наделять такого реб-ка дополнит, неизвестной детям информацией, чтобы вызвать у них интерес к общению с новичком; учить его играть; помогать при затруднениях и постепенно привлекать к участию в коллективных играх.
7.Система дошк образ-я России, состояние и перспективы развития. Дошк образование в России – обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития реб-ка дошк возраста от 2 до 7 лет. Дошк образование осущ в учреждениях дошк образования, учреждениях общего образованния (предшкола), учреждениях дополнит образования детей (центры и объединения раннего развития ребенка), но может осуществиться и дома в семье. Начало гос системы дошк образ-я в нашей стране было положено после принятия 20 ноября 1917г. «Декларации по дошкольному воспитаню». В этом документе были определены принципы советского дошк образ-я: бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошк возраста. В 1918 году на базе Моск высших женстких курсов по инициативе профессора К.И.Корнилова был открыт второй Моск го университет, где организовался пед фак-т с дошк отделением. Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934г, а в 1931г были опубликованы «Устав дет сада», определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошк учреждений, и «Руководство для воспитателей дет сада», содержавшее методич указания по разделам работы с детьми. С 1928г начал выходить ежемесячный науч-методич журнал «Дошкольное воспитание». К 40-м гг XX века сеть дошк образов учреждений достигла довольно высокого уровня. В 1959г появился новый вид дошк образоват учреждения ясли-сад, где по желанию родителей, дети могли воспитываться с двух месяцев до семи лет. Это было вызвано необходимостью совершенствования организации работы дошк учреждений и, в частности, установл преемственности в воспитании детей раннего и дошк возраста. В начале 60-х гг была создана комплексная программа воспитан в детс саду, кот стала единым обязательным документом в работе дошк учреждений страны. В связи с реформированием системы образован возникла «Концепция дошк воспитания» (авторы Василий Давыдов, В.А.Петровский). В ней обозначены четыре основных принципа, кот явл основополагающими для экспертных оценок дошк образован России: гуманизация — воспитан гуманистич направленности личности дошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к семье, Родине, природе; развивающий характер образования — ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи дифференциация и индивидуализация воспитан и обучен — развит ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями; деидеологизация дошк образования — приоритет общечеловеч ценностей. В последней трети XIX века вслед за странами Западной Европы в России появляются новые типы образоват заведений. Первый бесплатный, «народный детский сад» в России для детей горожан из низших слоев населения был открыт при благотворительном «Обществе дешевых квартир» в г.Санкт-Петербурге. А.С.Симонович открыла платный частный детский сад для детей интеллигенции. В эти же годы возникла методика дошк воспитан, первым журналом, где были опубликованы систематич записки о формах и методах обучения детей дошк возр стал «Детский сад» под редакцией А.Симонович, авторитет издания был достаточно высок, свидетельством тому стало участие в его работе и публикации К.Д.Ушинского. Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях, дет садах, а также проведен лекций по дошк воспитанию. Вице-президентом Санкт-Петербургского Общества содействия дошк воспитан была известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева, занимавшаяся изучен вопросов дидактики и методики нач обучения. С 1913 года она руководила созданным при Обществе содействия дошк воспит дет садом. Семья переживает в России тяжелейший кризис: растет число внутрисемейных конфликтов, разводов, резко сократилась рождаемость. В результате происходит резкое сокращение охвата детей дошк воспитанием. Основ причинами отказа от дет сада явл неплатежеспособность родителей и, реже, состояние здоровья реб-ка. В настоящее время изменилась и сама система дошк воспитан. Введена дифференциация дошк образоват учреждений по видам и категориям. К существовавшему ранее единственному виду "детский сад" добавились новые - дет сад с приоритетным осуществлением интеллектуального или худож-эстетич, или физич развит воспитанников, д/с для детей с отклонен в физич и психич развит, присмотра и оздоровления, центр развития ребенка и др. С одной стороны, это позволяет родителям выбирать образоват учреждение, соответствующее их запросам, с др стороны, большинство этих видов не отвечает закономерностям дет развит. Самоценность дошк детства ушла на второй план, во главе стала подготовка к школе. Жизнь детей становится строго регламентированной, а функции воспитателя, стали выполнять дополнительно работающие педагоги: экологи, инструкторы по физкультуре, преподаватели изобразит дея-ти, режиссеры и др. При таком сугубо школьном подходе теряется сама сущность д/с, места, где ребенок может быть самим собой, заниматься под руководством воспитателя, хорошо его знающего, интересными развивающими делами играть, конструировать, рисовать, слушать музыку, придумывать сказки; разрушается детское сообщество. Сегодня принято говорить, что у нас построена вариативная система образования. Однако наличие большого числа программ и технологий свидетельствует о пестром разнообразии, а не о вариативности. Для выстраивания вариативного образования необходимо, в первую очередь, определить обязательное сущностное ядро содержания образования. В его качестве выступают стандарты. Они должны быть наполненными настолько, чтобы каждый ребенок имел возможность взбираться и выше. Такие стандарты фактически заложены в Примерной программе воспитан, обучен и развит детей раннего и дошк возр, разработанной коллективом Центра "Дошкольное детство'' им. А. В. Запорожца, которая призвана стать ориентиром при создании вариативных программ. Она основана на деятельностном подходе, имеет развивающий характер, рассчитанный на потенциальные возможности ребенка реализует принцип системности и здоровье сберегающий подход. В ней представлены также интегральные показатели дет развит, позволяющие самому воспитателю оценивать, как растет и развивается ребенок. Главное направление развития обществ дошк образован сегодня - создание гибкой, многофункцион сети дошк учреждений, предоставляющей широкий спектр образоват услуг с учетом возраст и индивид особенностей ребенка, потребностей семьи. Возникли новые формы обслуживания дошкольников: группы кратковременного пребывания детей в специально оборудованном помещении. Группа выходного дня. Адаптационные группы кратковременного пребывания. Семейные группы кратковременного пребывания. Кратковременное пребывание с обслуживанием специалистами и медицинским персоналом. Развитие маленьких детей во многом зависит от окружающей их предметной среды (игрушек, пособий, материалов для рисования, лепки, конструирования, книг, музыкальных инструментов, физкультурного оборудования и др.). Решение проблем организации различных форм охвата детей дошк образован, достойной оплаты труда педагогов, доступности качественного дет сада для всех детей требует отдельного бюджетното финансирования.	8.Дошк образ-е за рубежом: история и современность.В конце ХIХ-начале XXвв в зарубеж дошк пед-ке происходят значит изменения. В связи с успехами естеств наук - биологии, физиологии и на их основе психологии - происходит дальнейшее развитие пед-ки и ее отдельных отраслей, в том числе дошк пед-ки. Многие педагоги распространяли идеи спонтанного развития личности ребенка в процессе свободного самовоспитания и самообучения, проповедовали отказ от руководящей роли воспитателя, ограничивая его роль созданием соответствующих условий и возможностей для саморазвития детей. Создателем первых дет садов был нем педагог Фридрих Фребель. Он открывает «Учреждение к развитию инстинкта деят детства и юношества» Название детсад появилось во время прогулки Фребеля по живописным местам города, именно тогда его осенила мысль «Я придумал дет.сад».Эго означало, что воспитанники большую часть времени будут проводить в саду – за детьми нужен такой же уход как за растениями в хорошем саде. Для образоват-воспитат занятий он придумал шесть даров, разработал серию подвижных игр, построенных на подражаниях явлениям природы и животным. В дальнейшем положение о влиянии на развивающуюся личность ребенка наиболее, полно оформилось в трудах Я.А.Каменского, который сформулировал цели, задачи и разработал содержание обучения и воспитания на период от рождения до. юности, в период дошкольного детства. Коменский считал, что основой развития речи и качеств ума маленького ребенка должна быть «игра или развлечения». Им написана для детей книга «Мир чувственных вещей в картинках», которая должна «побуждать молодые умы искать в ней что-нибурь занимательное и облегчить усвоение азбуки». Спец труд Коменского о воспитании детей дошк возраста «Материнская школа» явился первой в мире программой и пособием по дошк воспитан. Коменский призывал тщательно заботиться о здоровье и физическом развитии детей. Детям должны быть созданы условия для физич развит. Коменский провозглашал принцип умеренной и разумной дисциплины, предлагая воздействовать на детей личным примером, разумными наставлениями, увещеваниями, порицаниями. Физич наказания он считал возможным применять лишь а самых крайних случаях. Он считал, что материнская школа призвана способствовать накоплению детьми конкретных представлений, и детально очертил весьма обширный круг элементарных знаний об окруж мире, которыми должен овладеть реб-к дошк возраста. Организацию жизни детей на основе их самостоятельности разрабатывал И.Г.Песталоцци. Он указал на связь между дошк воспитан и школой, которую предлагал осуществлять через спец «детские классы». Песталоцци ставил перед системой воспитания задачу гармонического - физич, трудового, нравств и умств развития всех детей. Он предложил систему «элементарной гимнастики», основанной на наиболее типичных для ребенка естественных движениях, выдвинул интересную идею создания «азбуки умений». Другим важным положением Песталоцци была идея о развивающем обучении, т. е. таком построении процесса учения, которое ведет не только к накоплению сведений, но и развитию способностей детей, готовит их к будущей самостоятельной деятельности. Эта идея оказалась весьма плодотворной и получила дальнейшее развитие в трудах многих педагогов. Главным и лучшим воспитателем Песталоцци считал мать. Придавая огромное значение первоначальному семейному воспитанию и заботясь о его правильном направлении, он принял активное участие в составлении спец пособия «Книга матерей, или Руководство для матерей, как им научить детей наблюдать и говорить». В области общественного дошк воспитан особенно выделяется итальянский врач-психиатр и педагог Мария Монтессори. В основанных ею домах ребенка, охватывающих детей дошк возраста, осуществлялась своеобразная система воспитания. От воспитателя требовалось, не вмешиваясь в процесс развития ребенка, лишь организовывать обстановку, способствующую его самовоспитанию. Прежде всего, дети воспитывались в четко выряженном религиозном духе, на котором строилось все нравств формирование. Использовались спец упражнения для выработки послушания М. Монтессори применила в дошк учреждениях усовершенствованные методики тренировки органов чувств, умений, а также дидактич материалы, созданные ею при работе с отсталыми детьми; она ориентировались на индивид стиль дея-ти ребенка в дошк учреждении. Оуэн успешно осуществил первую попытку общественного дошк воспитан детей рабочих. Этой служил организованный им «Новый институт для образования характера», в который входили: ясли для детей от 1 до 3 лет, «школа для маленьких детей» от 3 до 5 лет, начальная школа для детей от 5 до 10 лет. Дошк учреждения обслуживали до 300 детей. Занятия проводились в специально отведенных, красиво оформленных помещениях и на площадке для игр. Большое внимание уделялось воспитанию у детей честности, правдивости, вежливости, духа коллективизма. С целью развития у детей хороших манер и вкуса их одевали в красивые национ шотландские костюмы или свободное платье, учили танцам и пению. Особое внимание Оуэн уделил подбору воспитателей, главными качествами которых он считал не образованность, а любовь к детям, доброту и порядочность На современном этапе развития дошк образован следует обратить внимание на такие воспитат системы как Японская система воспитан: ориентирована на раннее выявление задатков и естественное развитие способностей. Группы в дет садах достаточно многочисленны — в среднем по 40 детей. Воспитат среда бережно, со вкусом организована. Дети участвуют в создании уюта и красоты помещения: они выращивают и аранжируют цветы, конструируют, изготовляют панно и гобелены. Участие детей в худож труде явл обязательным, по мнению японцев, лишь рукотворная красота подводит человека к пониманию прекрасного. Задача педагогов заключ в том, чтобы научить детей общаться, заботиться, чтобы каждый ребенок чувствовал комфорт, равноправие, а группа развивалась на основе дружбы и сотрудничества. Педагог не делает детям замечаний. Основой воспитан явл национ ценности японского народа, кот сказываются даже в организации индивид питания. Важная роль отводится соблюдению режима жизни и дея-ти (рано вставать, быть аккуратным, много работать, правильно питаться, владеть формами вежливости, приветствия, благодарности). Одобряются уважение к старшим, умение понимать другого человека, подчиняться общим правилам, быть толерантным. Детям раскрывают суть понятия «смерть», их приучают к миролюбию. Процесс воспитан детей строится на тесном сотрудничестве воспитателей и родителей. Традиционными являются посещения детей родителями, спортивные дни, дни наблюдений, общие записывания интересных мнений педагогов и родителей о развитии ребенка, родительские собрания. Многие дошк заведения опираются в своей работе на опыт известного японского скрипача и педагога Судзуки («Система воспитания таланта»), который считал талант максимальным уровнем развития способностей ребенка, а возраст до 6-ти лет - периодом, когда решается его судьба. Раннее развитие музык и речевых способностей постепенно становится системой целостного развития личности, а музыка и родной язык - ведущими ее средствами. О популярности детских садов Судзуки свидетельствует то, что заявления о приеме ребенка родители подают за 3-4 года до его рождения. Сюда принимают детей без любой проверки задатков. Воспитатели работают с разновозрастными (от 3.5 до 5-ти лет) группами детей (до 60-ти детей). Их роль заключается в создании среды для саморазвития личности ребенка. Идет речь о развитии памяти, восприятия (визуального, слухового, тактильного), комплексных видов худож дея-ти детей. С 2 лет ребенка учат игре на скрипке. По количеству детей, вовлеченных в систему общественного дошк воспитан, Франция занимает из первых мест в мире. Ее дошк педагогика вобрала лучшие теории воспитания отечественных (С. Френе) и зарубежных педагогов (М. Моитессори, Декроли, Пиаже). Основными типами дошк заведений, в кот воспитывают детей от 2-х до 6-ти лет, явл материнские школы, классы для малышей при нач школах, детские сады. Главной формой занятий в материнской школе является игра. Действует единственная, обязательная для всех учебных заведений гос образоват программа. Обучает детей в материнской школе один педагог, который осуществляет тесную связь между дошк и школьным обучен. Благодаря этому в материнских школах и классах для малышей при школах учатся все дошк 5-6-ти лет, а младшие дети обеспечены дошк заведениями на 75%. Обшей целью дошк воспит явл развит физич, соц, поведенческих и интеллектуальных навыков, необходимых для формирования умения жить в современном обществе. Дош-ки должны приобрести соответствующие навыки, получить определенный уровень интеллектуального и речевого развит, овладеть рисованием и другими видами изо деят. Роль воспитателя заключ в направлении развит, в создании развивающей среды, в изучен поведения и психологии детей, организации их досуга. Воспитан младших детей имеет целью развит игровой деят, органов чувств, моторики. В работе с 4-5-летними детьми сенсорное воспитание усложняется, для чего используют разные виды ручного труда (рисование на ткани, витраже, изготовление декораций для инсценировок). В графике занятий много времени отводится физкультуре, музыке. Дети шестого года жизнь готовятся к школьной учебе на обязательных для них занятиях по чтению, письму, графике, математике, однако распорядок их проведения определяется на основе свободного выбора ребенка. На развитие американской системы дошк воспитан повлияла реализация программы «Хад Старт», которая предусматривала увеличение дошк заведений (прежде всего для детей из малообеспеченных семей). Потребности семей повлекли за собой формирования разнообразных типов заведений дошк образования: - группы детей 4-х-5-ти лет при школах. Эти гос дет сады работают 2-3 часа утром, заботясь, прежде всего, об интеллектуальном развитии ребенка; - школы-ясли для детей раннего возраста (с 3-х лет). Отдельные из них действуют при научных центрах и пед колледжах, используя развивающие учеб программы;- частные центры, функционируют на протяжении дня преимущественно при предприятиях и организациях для детей рабочих и служащих. В обычных группах занимается 1-2 дошкольника с проблемами в развитии, С ними работают спец педагог на основе индивид программы и воспитатель, чьи полномочия распространяются на всю группу. Отстающие в развитии дети принимают участие в общей жизни группы, при необходимости им оказывают соответствующую помощь. Концепции дошк воспит в США заключ в развитии личности ребенка через приобретение им опыта. Значительное внимание уделяется развитию дет творчества и одаренности. В процессе привлечения к искусству у детей развиваются способности к общению.

Дата добавления: 2015-11-04