Рука человека, как известно, является естественным органом и продуктом труда. Высокая специализация пальцев рук, равно как и разделение функций между руками, является следствием трудовой деятельности человека, преобразовавшей весь организм. При таком разделении и специализации функций скорость и точность тактильных и кинестетических сигналов связаны с их разностью («умеренной диспаратностью», если употребить аналогию с бинокулярным зрением). Благодаря такой разности сигналов при одновременном или последовательном ощупывании отражаются кривизна контура и разнородная структура ощупываемых тел.
Следовательно, как возникновение, так и совершенствование активного
осязания связаны с разделением и соединением функций пальцев обеих рук,
в чем выражается одна из важных форм аналитико-синтетической деятель
ности человеческого мозга.
Но как объяснить функциональную асимметрию рук у человека, которую нельзя вывести, как мы видели, из эволюции верхних конечностей высших животных?
Этот вопрос оказался очень трудным для антропологии. Так, например, Нестурх, ссылаясь на работу Коблера, пишет: «Для развития праворукости у человека, вероятно, имело значение, что при трудовых процессах, при обороне или нападении, при охоте преимущественное употребление правой руки по тем или иным основаниям оказывалось более удачным»2. Такое объяснение, по меньшей мере, нельзя считать ясным. Означает ли преимущественное употребление правой руки то, что левая рука не употреблялась в трудовом процессе, что ее развитие подчинялось только закону сопряженного изменения? Возможно ли, однако, допустить, что трудовой акт был «одноруким»? Подобные сомнения возникают особенно потому, что необходимо объяснить именно разделение функций обеих рук, достигающее высокого развития только у человека. Это разделение характеризуется, между прочим, тем, что даже у многих правшей статическое мышечное напряжение большее на левой руке, а у левшей — на правой. Исследования Ломова, Идельсона, Рыковой и других в нашей лаборатории обнаружили более тонкую тактильную дифференцировку при ощупывании предметов левой рукой у лиц, являющихся двигательными правшами. В большинстве психологических опытов по изучению активного осязания, когда производится зарисовка ощупываемых предметов правой рукой, самое ощупывание производится левой рукой. Так, например, происходило дело в известных опытах Шифмана, показавшего высокую точность активного осязания сложных фигур.
1 М. Ф. Нестурх, Происхождение человека, М., изд-во АН СССР, 1958, стр. 146.
2 Там же.
Все это свидетельствует о том, что преобладание правой руки у двигательных правшей 1 не является универсальным. Оно проявляется преимущественно в кинестезии тонких рабочих движений пальцев в предметных действиях, в большей силе динамического мышечного напряжения и усилия. Но в отношении статического напряжения и ощупывания, а следовательно активного осязания, правая рука не только не превосходит, а, напротив, уступает левой руке, которая так же, как и правая рука, является продуктом длительного развития человека в процессе труда.
Разделение функций между обеими руками нельзя объяснить иначе как в свете объективных условий самого акта труда. В последнем человек (субъект труда) имеет дело всегда с двумя объектами: 1) предметом труда и 2) орудием труда. До того как люди создали специальные приспособления для удержания и фиксации предмета труда в определенном положении, одна из рук и выступала в виде подобного натурального приспособления. Ясно, что одна и та же рука не могла без наличия технического приспособления одновременно оперировать как с предметом, так и с орудием труда. Можно полагать, что разделение обеих рук порождено необходимостью разделенного манипулирования двумя объектами: предметом труда и орудием труда. Одна из рук преимущественно специализировалась на манипуляциях с предметом труда, другая - на манипуляциях с орудием труда. Предмет труда надо было удерживать в определенном положении и перемещать постепенно с целью равномерной его обработки орудием труда. Движения руки, манипулирующей с орудием труда, прогрессивно развивались во всех направлениях движения вместе с развитием техники обработки материалов. Подобное предположение о разделении обеих рук мы смогли проверить на интересных данных советского археолога Семенова, который микроскопически изучил направления следов от ударов орудием труда на различных предметах труда раннего палеолита и произвел археологическую реконструкцию первобытного трудового действия. Эта реконструкция свидетельствует о том, что ударные действия орудием труда (равно как и последующие действия скобления, резания и т. д.) произведены правой рукой. Левая рука должна была в этих условиях играть роль естественной опоры для удержания и перемещения предмета. Труд Семенова «Первобытная техника» был опубликован в 1957 г. В этом труде Семенов указывает по отношению к ряду палеолитических орудий труда положение обеих рук в трудовом акте. Так, например, об употреблении скребков Семенов пишет следующее: «Около 80% скребков сработаны на правую сторону. Об этом свидетельствуют не только отечественные материалы..., но и многочисленные материалы, известные по публикациям»2. Так обстояло положение не только в отношении обработки камня, но и кости. «...Изучение расположения насечек на костяных ретушерах из Киик-Кобы и Тешик-Таша убеждает в том, что у неандертальца основную роль в труде играла правая рука, что он работал, держа ретушер в правой руке, а обрабатываемое кремневое орудие в левой» 3. Реконструкция способа работы на наковальне дает об этом ясное представление (рис. 5).
Вместе с разделением функций рук в акте труда происходит специализация функций пальцев, каждая из которых соответствует тому или иному способу работы. Это показано в реконструкции Семеновым двух способов работы лощилом (рис. 6).
Таковы исторические предпосылки разделения движения обеих рук, влекущие за собой ряд последствий. Одним из них является то обстоятельство, что зрительно-моторная координация замыкалась по правой стороне
1 Явление правшества или правосторонней функциональной асимметрии имеет место) во всех анализаторных системах человеческого мозга, участвующих в пространственном различении. См. об этом в книге Б. Г. Ананьева «Пространственное различение» (издание Ленинградского университета, 1955).
2 С. А. Семенов, Первобытная техника, М., изд-во АН СССР, 1957, стр. 1.09.,
3 Там же, стр. 207.
тела, причем зрительный и кинестетический контроль движения правой руки оказались органически взаимосвязаны. В движениях правой руки кожно-механическая сигнализация могла иметь лишь второстепенное значение, так как она возникала от постоянного трения одного и того же орудия и кожных рецепторов правой руки. Другим последствием является иное соотношение двигательных и кожно-механических раздражений в левой руке. Здесь имело место трение изменявшегося под воздействием орудия предмета труда, отражавшегося кожно-механическими рецепторами левой руки. Статическое напряжение левой руки создавало малые возможности для дифференцировки двигательных сигналов, в связи с чем кинестезия левой руки развивалась меньше, чем правой. Зато пассивное осязание левой руки должно было развиваться более, чем правой. К тому же надо предположить, что при перемещении под левой рукой обработанной поверхности предмета она становилась для глаза скрытой, невидимой. Единственным источником сигнализации при таком положении могла стать только кожно-механическая сигнализация с левой руки. Разделение рук в трудовом акте должно было иметь своим следствием различную специализацию рецепторов рук.
Рис. 5. Кош-Коба, средний палеолит:
1 — ульнарная кость из кисти мамонта со следами использования в качестве наковальни для ударной ретуши кремневых орудий по высокому краю; 2 — карпальная кость из кисти мамонта со следами использования в качестве наковальни для ударной ретуши остроконечников; 3 — способ работы на наковальне (реконструкция)
Изучение современных производственных операций убеждает в том, что развитие техники, в том числе и автоматизации производственных процессов, не сняло, а, напротив, усугубило эту специализацию. Особенное значение для закрепления этой правосторонней асимметрии имеет развитие письменной речи. Но как в операциях письма и рисования, так и в большинстве механизированных операций участвует преимущественно двигательный анализатор человека. Лишь в ручных немеханизированных операциях (например, таких, как укладка папирос, сборка обуви) кожно-механический анализатор играет роль, почти равную с двигательным. В этих операциях активное осязание является обязательным компонентом трудового действия. При ручной сборке хлопка, например, одновременное действие обеими руками повышает производительность труда в значительной мере благодаря активному осязанию.
При механизации производственных процессов перестраиваются взаимоотношения кожно-механических и двигательных рецепторов рук. Но при ближайшем рассмотрении различных ручных операций обнаруживается, что у одного и того же человека правая и левая руки выполняют различные функции. Левая рука у правши не дегенерирует, а специфически развивается. Так, у правши левая рука нередко оказывается более сильной, более устойчивой в действиях со статическим напряжением мышц (например, поднятие или несение тяжестей). У левши, напротив, такой ведущей в статическом
напряжении может быть правая рука. Сейчас особенно важно отметить другое: взаимоотношение кожно-механических и двигательных рецепторов в каждой отдельной руке многозначно, а не однородно. В зависимости от условий и действий самого человека рука действует как комплекс то кожно-механических рецепторов (в пассивном осязании), то в сочетании этого комплекса с комплексом двигательных рецепторов (в активном осязании), то как комплекс двигательных рецепторов (сложные и произвольные движения
Рис. 6. Лощила из Авдеева. Верхний палеолит:
1,2 — рабочая часть лощила первого типа (1 — внутренняя сторона; 2 — наружная сторона, носящая следы использования в качестве ретушера); 3 — рабочая часть лощила второго типа; 4 — способ работы лощилом первого типа (реконструкция); 5— способ работы лощилом второго типа (реконструкция)
и действия). Механизм этих ассоциаций ощущений не может быть одинаковым, поскольку все эти комплексы рецепторов входят в различные системы анализаторов (кожно-механического или двигательного). Активное осязание есть продукт взаимодействия обоих этих анализаторов, в то время как пассивное осязание есть функция кожно-механического анализатора, а ощущение движения — двигательного анализатора. Активное осязание в своей основе имеет временную связь между кожно-механическим и двигательным анализаторами. Не случайно поэтому, что активное осязание у ребенка формируется позже пассивного осязания, а также позже элементарной кинестезии рук.
§ 5. ФОРМИРОВАНИЕ ОСЯЗАНИЯ В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ ЧЕЛОВЕКА
На первом году жизни ребенка складывается в основном структура чувственного отражения, свойственная человеку. В эту структуру включаются зрение, слух, вибрационные, тактильные, температурные, болевые, кинестетические ощущения, ощущения равновесия и ускорения, обоняние, вкус и органические (интероцептивные) ощущения. Основные компоненты осязания (тактильные, температурные, а также болевые ощущения, кинестезия рук) и основные его формы (пассивное, активное) в этой структуре имеют особо важное значение для развития всех остальных чувственных деятельностей формирующегося организма ребенка.
Одна из наиболее существенных особенностей первого года жизни ребенка заключается в неравномерности формирования различных анализаторов, функцией которых являются определенные виды ощущений.
В этой неравномерности проявляется не только то, что более сложным формам (например, хроматическому или цветовому зрению) предшествует развитие более элементарных (например, ахроматического зрения). Накопление жизненного опыта и образование более элементарных форм условно-рефлекторной деятельности, естественно, служит основой для формирования в процессе воспитания ребенка относительно более сложных форм умственной деятельности. Но такое «линейное» движение от более элементарного к более сложному далеко не полностью характеризует процесс первоначального формирования ощущений и восприятий ребенка. Из такого «линейного» движения зрительных ощущений и восприятий нельзя, например, вывести генезис пространственного видения, которое не есть лишь итог какого-то предварительного цикла развития ахроматического и хроматического зрения. Для образования механизма пространственного видения не менее необходим предварительный цикл развития кинестезии рук и опорно-двигательного аппарата, пассивного и активного осязания, сложных условнорефлекторных установок вестибулярного аппарата, с которым связаны ощущения равновесия и ускорения. Поэтому пространственное видение является результатом соединения многих анализаторных деятельностей формирующегося детского мозга, каждая из которых имеет своеобразную историю развития. Неравномерность формирования этих деятельностей есть, следовательно, не только проявление постепенного перехода от элементарных форм к более сложным формам той же самой деятельности, но и разновременное включение других анализаторных деятельностей в процесс формирования сложной функциональной системы, которой в данном случае является пространственное видение.
Весьма сложной функциональной системой является и активное осязание, которое не только возникает позже пассивного, но и образуется с участием ряда других анализаторных деятельностей, особенно кинестезии в целом (т. е. не только движений рук, но также общей позы тела, движений опорно-двигательного аппарата), вестибулярных установок, зрения (особенно элементов пространственного видения). Процесс формирования активного осязания неразрывно связан с образованием начальных форм зрительно-моторной координации между движением рук и перемещением линии взора, для которого необходимо известное развитие двигательного аппарата глаз.
Каждая такая сложная функциональная система (пространственное видение или активное осязание) есть продукт условнорефлекторной деятельности мозга, замыкания временных нервных связей между различными анализаторами, отражающих одни и те же явления действительности. Как пространственному видению, так и активному осязанию дети научаются под руководством взрослого в процессе их воспитания.
Но, как известно, всякая, тем более сложная, условнорефлекторная деятельность возникает и развивается на основе безусловнорефлекторной деятельности мозга, путем подкрепления временных связей постоянными.
Дитя человека рождается с богатым безусловнорефлекторным фондом, воплощающим итоги филогенетического развития человеческого рода и всей истории жизни. Многими исследованиями, особенно советскими (Щелованов, Ладыгина-Котc, Тих и др.), установлено качественное своеобразие раннего онтогенеза человека сравнительно с онтогенезом других высших животных, в том числе антропоидов.
Однако зависимость вновь образуемых условных рефлексов от безусловных на первых этапах развития остается общей закономерностью.
Один из основоположников физиологии высшей нервной деятельности ребенка Красногорский пишет по этому поводу: «Условные рефлексы у детей основаны, так же как и у других животных, на прирожденных реакциях, характерных для вида и осуществляющихся при любых условиях... Условный рефлекс является механизмом высшего приспособления ребенка к окружающей его среде, путем непрерывного образования все новых условных замыканий ребенок наиболее тонко и целесообразно приспособляется к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды» 1.
Для образования сложных форм осязания необходима масса условных рефлексов, вырабатываемых с двух различных анализаторов: кожно-меха-нйческого и двигательного. Эти множественные разнородные условные рефлексы образуют целостную систему связей, или функциональную систему активного осязания.
Естественно возникает вопрос о том, на основе каких безусловных постоянных связей организма со средой образуются эти условные рефлексы с кожно-механического и двигательного анализаторов?
К этим безусловным реакциям относятся два рода факторов поведения ребенка в раннем детстве: общие и специальные прирожденные реакции.
Общие безусловные рефлексы многообразны. Главнейший из них связан •с пищевым обменом — пищевой рефлекс, являющийся основным подкреплением для образования ряда временных связей.
С общей деятельностью организма связаны гомеостатические рефлексы, обеспечивающие постоянство внутренней среды. Важное значение для первичных связей с окружающей ребенка средой имеют безусловнодвигательные рефлексы (оборонительный рефлекс, активные двигательные рефлексы в форме так называемого цеплятельного и хватательного рефлексов). Но особенное значение для образования условных рефлексов с различных анализаторов внешней среды имеет ориентировочный рефлекс, с котором связано формирование мотивов поведения ребенка. Этот, далеко не полный, перечень общих безусловнорефлекторных реакций ребенка свидетельствует о богатстве и разнообразии той почвы, на которой возникают элементы его индивидуального опыта.
Некоторые из этих общих рефлексов являются одновременно и специальными, как например активно-двигательные рефлексы, т. е. безусловные рефлексы с двигательного анализатора.
К специальным относятся безусловные рефлексы с того или иного анализатора (светового, звукового, кожно-механического и т. д.), филогенетически приспособленного к отражению определенных воздействий окружающего мира.
Пассивное, а затем активное осязание формируется на основе общих и специальных безусловных рефлексов, которые совместно определяют поведение ребенка в первые дни и недели жизни. Так, например, когда мать -берет ребенка на руки и начинает его кормить, то вступает в действие не только пищевой рефлекс. Одновременно действуют вестибулярные рефлексы (на изменение положения), двигательные рефлексы движения сосания и др.
1 Н. И. Красногорский, Физиологическая деятельность головного мозга у.детей как новый предмет педиатрического исследования (Собр. соч., т. I, M., Медгиз, 1954, стр. 295).
Но именно в процессе кормления выделяется первая зона тактильной чувствительности — слизистая оболочка губ. Именно связь пищевого рефлекса с рефлексами с кожно-механического анализатора в этой зоне тела определяет двигательный акт сосания.
Наряду с рефлексами слизистой оболочки губ очень рано вступают в действие рефлексы с кожи ладоней рук.
Не только при надавливании, но и прикосновении к коже ладони возникает так называемый цеплятельный рефлекс, который отсутствует, если прикосновение относится к коже тела кисти или другому месту тела. Подобной чувствительностью не обладает и кожа кончиков пальцев руки, которая в последующем будет иметь большее значение, чем чувствительность ладони. Выделение слизистой оболочки и кожи ладони как первых органов тактильной чувствительности связано с пищевым и двигательным безусловными рефлексами.
Судя по имеющимся данным, во всей остальной коже тактильная чувствительность еще не отдифференцирована от температурной, которая имеет особое значение в первые недели жизни ребенка в связи с установлением терморегуляции и нового способа теплообмена между организмом и средой (сравнительно с эмбриональным).
На втором месяце жизни появляются разнообразные рефлекторные движения рук. Так, например, Гезелл отметил ряд подобных движений. Лежа на спине, ребенок выбрасывает руки прямо вверх, производит хаотические раздельные движения обеих рук перед собой. Цеплятельный рефлекс постепенно сменяется более сложным — хватательным, при котором имеется известное дифференцирование движений пальцев.
Так, Голубева наблюдала у ребенка в 2 месяца 13 дней противопоставление большого пальца остальным. В этот же период она наблюдала впервые появившуюся фиксацию взора ребенка на своей двигающейся руке. Вскоре (2 месяца 21 день) отмечалась фиксация взора на обеих двигающихся руках. Любопытно отметить, что, по данным Голубевой, зрительная фиксация направлялась именно на движение рук, а не на зажатые в них игрушки. Затем постепенно происходил перенос фиксации взора с самих рук на предмет, находящийся в руках. По данным Голубевой, образование условнорефлекторной связи между рукой и глазом (зрительно-моторных связей) происходит на третьем месяце жизни.
По данным Гезелла, в этот период ребенок пробует одной рукой пальцы на другой, переворачивается со спины на бок, а положенный ничком, приподнимается, опираясь на руки. Параллельно с созреванием двигательного аппарата значительно совершенствуется работа кожно-механического анализатора. На прикосновение и давление в разных областях кожи, особенно на поглаживание, ребенок реагирует разнообразными движениями.
Тактильные ощущения развиваются более или менее независимо от температурных. Развитие зрения, кинестезии и тактильных ощущений все более определяется ориентировочными рефлексами.
На четвертом месяце жизни отмечаются новые явления в области поведения. Руки ребенка не сжаты постоянно в кулачки; они разжимаются и сжимаются по ходу манипулирования с вещами. Возникают начатки предметных действий. Двигательно-тактильная активность рук резко возрастает и проявляется в повторных прикосновениях к предметам, окружающим ребенка. Это явление особо отметила Абрамович-Лехтман, связывая его с образованием более сложных реакций ребенка на скрытые свойства предметов, обнаруживающиеся только при приведении предметов в движение (например, звук погремушки). Голубева наблюдала частое перекладывание ребенком игрушки из одной руки в другую, причем с более длительным задерживанием предмета на ладони каждой из них. Объясняя это явление, Голубева сопоставила торможение движения в такие моменты с усилением тактильных
импульсов от предмета. Однако, как особо отмечает Голубева, ребенок еще не ощупывает находящийся в его руке предмет.
Тактильные и кинестетические ощущения руки еще не образуют единой функциональной системы; как положение тела ребенка, так и слабые связи между зрением и движениями рук ограничивают расстояние, которое складывается между ориентировочными (поисковыми) движениями рук и предметом, к которому тянется ребенок.
В 3 месяца 22 дня это расстояние ограничивается протяженностью движения рук в 20—30 см. Но уже в 4 месяца 5 дней, как показала Голубева, это расстояние увеличивается до 80 см благодаря тому, что при таких ориентировочных движениях ребенок изменяет положение тела (например, поворачивается на левый бок). Все более расширяющаяся ориентация в окружающей среде, ведущим органом которой все более становится рука, влечет за собой разнообразные изменения положения тела. На пятом месяце происходят дальнейшие существенные сдвиги в сенсомоторном развитии ребенка, определяемые формированием предметных действий с характерной для них системностью произвольных движений, а также более или менее устойчивой зрительной координацией. Ребенок играет с игрушками, в разнообразных положениях тела берет, удерживает вещи и манипулирует с ними, перемещает взор с рук на предметы и т. д. В 6 месяцев усложняется характер манипулирования и возрастает зрительная регуляция движений.
Ранняя эволюция предметных действий тщательно изучена Абрамович-Лехтман 1. Данные ее исследования показывают, что со становлением предметных действий связано и образование тех операций ощупывания, которые являются основой активного осязания. К концу первого полугода жизни ребенка оно только еще начинает складываться путем ассоциирования тактильных и кинестетических ощущений. Наиболее активное и разностороннее развитие предметных действий ребенка происходит во втором полугодии первого года жизни.
Гезелл обратил внимание на то, что в 7 месяцев начинается разделение между руками, преимущественное пользование одной из них при манипулировании с предметами. Вместе с тем более раздельными и дифференцированными становятся движения различных пальцев рук (например, при сгребании или складывании рукой горсти), изменяющиеся в зависимости от величины, формы и веса предметов. На 8 и 9 месяцах явные признаки ощупывания проявляются при вкладывании чурбачков в подходящие прорези, а особенно при одновременной игре с несколькими предметами. На десятом месяце и далее раздельные движения пальцев приобретают постоянный и устойчивый характер.
Данные других авторов (Прейер, Бюлер, Абрамович-Лехтман, Голубева и др.) не совсем совпадают по срокам периодизации руки на первом году жизни ребенка. Однако общая картина развития руки более или менее выяснена, особенно благодаря обобщающей работе Шемякина 2, обратившего особое внимание на то, что весьма важным моментом для формирования активного осязания является развитие предметной деятельности, особенно использования одного предмета — орудия — как посредника между рукой и другими предметами.
В результате всех исследований можно считать установленным, что относительно быстрый прогресс тактильной чувствительности и кинестезии связан с эволюцией активных двигательных рефлексов, на базе которых формируется сложная система произвольных движений манипулирования. Это важно отметить, так как некоторые авторы (например, Уотсон) пытались
1 Р. Я- Абрамович-Лехтман, Этапы развития действий с предметами у де-тей первого года жизни, М., Медгиз, 1949.
2 Ф. Н. Шемякин, Развитие руки на первом году жизни ребенка, «Ученые записки Ин-та психологии», т. 2, М., 1941.
выводить генезис психомоторного развития ребенка из оборонительно-двигательных, защитных рефлексов. Известно, что афферентация оборонительно-двигательных рефлексов — болевая, а активно-двигательных рефлексов — тактильная. Поэтому кинестезия обоих видов движений различная. По мысли Ухтомского, именно с тактильной чувствительностью связаны огромные возможности развития кинестезии активно-двигательных рефлексов.
Исследования раннего детства подтверждают правильность этой мысли. Эволюция активно-двигательных рефлексов в процессе первоначального развития руки есть вместе с тем прогресс тактильной чувствительности, которую в неврологии справедливо называют «дискриминативной», носящей познавательный характер. Именно с тактильной, а нес болевой чувствительностью связано постепенное расчленение кинестезии рук и пальцев, типичное для всего развития руки на первом году жизни ребенка.
С середины первого года жизни начинается новый этап этого развития — формирование предметных действий, включающих оперирование с предметами и новые виды произвольных движений: удержание предмета, «взятие» его одной или двумя руками, ощупывание, пробы воздействия одним предметом на другой, вкладывание одного предмета в другой и т. д. Постепенное опредмечивание движений руки, ее «инструментализация» представляет собой поворотный пункт в общем развитии поведения и умственной деятельности ребенка. Именно с этим опредмечиванием связано образование постоянной тактильно-кинестетической ассоциации. С этого поворотного пункта и ведет свое начало развитие активного осязания у ребенка.
Влияние предметных действий на специализацию движений пальцев можно считать доказанным. Не менее важно выяснить влияние этих действий на разделение функций между обеими руками, поскольку ранее было показано, что именно предметная деятельность (труд) породила типичную для человека функциональную асимметрию.
Абрамович-Лехтман обнаружила, что подобное явление разделения функций между обеими руками ребенка возникает в процессе развития так называемых соотносимых предметных действий. Однако характер этого разделения и взаимодействия рук значительно изменяется в разные периоды первого года жизни.
Филогенетические и исторические предпосылки разделения функций рук определяют известное предрасположение к такому разделению и в раннем онтогенезе. Однако нет никаких оснований полагать, что такое разделение автоматически вступает в действие независимо от особенностей условнорефлекторной деятельности в конкретных жизненных условиях."
Для выяснения вопроса об особенностях развития функциональной асимметрии рук в ее влиянии на формирование активного осязания, в нашей лаборатории были проведены исследования Голубевой, а затем Бушуровой.
Систематические наблюдения Голубевой показали, что до 4 месяцев жизни у ребенка нет какого-либо различия между движениями обеих рук. Но с 4 месяцев 5 дней возникает явление правшества, которое возрастает при неизменных условиях опыта. Однако, когда условия были изменены, соотношение обеих рук изменилось: возникло и неустойчивое явление лев-шества.
Обобщая результаты своих опытов, Голубева заключила, что «это преобладание то той, то другой руки в процессе развития ребенка говорит о том, что хотя асимметрия и имеет врожденные предпосылки, но на ее развитие, на преобладание той или иной руки влияют условия, воздействующие на ребенка в процессе воспитания» 1. Четкую дифференциацию рук, преобладание правой руки Голубева наблюдала только с переходом ребенка к «стоячему» положению.
1 Н. И. Голубева, Опыт изучения ориентировки ребенка в пространстве на первом году жизни, «Известия АПН РСФСР», 1956, вып. 86, стр. 28.
Этот факт связи функциональной асимметрии с переходом к прямо-стоянию и ходьбе привлек наше внимание. В следующей работе Бушуровой данный вопрос изучался специально. По данным Бушуровой, функциональная правосторонняя асимметрия рук складывается к 9—10 месяцам. Однако этому предшествует «...такая фаза в формировании функциональной асимметрии, когда ведущей в захвате предмета становится левая рука» 1. Эта фаза относится к 7—8 месяцам жизни ребенка. До этого периода наблюдается функциональная симметрия рук, но весьма неустойчивая вследствие эпизодических преобладаний правой руки. Опыты Бушуровой подтвердили мнение Абрамович-Лехтман об особой роли предметных действий в разделении функций между руками, особенно при так называемых соотносимых предметных действиях. Вместе с тем Бушурова показала, что «для процесса дифференциации функций рук очень большое значение имеет не только переход ребенка к стоячему положению, но и любая перемена положения тела относительно опоры»2.
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 20 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |