Модель организации образовательного процесса

Модель организации образовательного процесса

в начальной школе

Модель образовательного процесса начальной школы МКОУ «Шайковская СОШ№1», реализующей Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения, разработана в соответствии с целью современного начального образования – формирование универсальных учебных действий в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности –и общешкольной методической проблемой – «Создание условий для развития личности учащихся с различными учебными возможностями».

Образовательное пространство начальной школы представлено урочной и внеурочной деятельностью учащихся.

Ведущая деятельность младших школьников – учебная деятельность, и решение возрастной задачи – формирование умения учиться – происходит в форме урока и учебных занятий.

В МКОУ «Шайковская СОШ№1» реализуется программа обучения, способствующая достижению планируемых результатов ФГОС: программа «Школа России».

Образовательному пространству МКОУ «Шайковская СОШ№1» присущи следующие характеристики.

1. Перечень базовых параметров модели образовательного пространства

Предметное содержание образования младших школьников реализуется с учётом следующих предметных линий:

· моделирование;

· основные способы действия;

· система предметных знаний и умений;

· работа с текстом;

· учебное сотрудничество;

· умение учиться.

Полидеятельностный подход к образованию:

· игровая деятельность как основной опыт младшего школьника (первый класс);

· формирование учебной деятельности как ведущей деятельности младших школьников;

· учебно-художественная (конструкторская) деятельность как основа предметов эстетического цикла;

· учебно-организаторская деятельность как основа формирования коммуникативных и общеучебных умений.

Ритмичность (цикличность) образовательного процесса:

· пятилетний цикл с выделением стабильного (второй – четвёртый классы) и переходных (первый и пятый классы) этапов в образовании младших школьников;

· годовой цикл с выделением трех основных фаз учебного года (фаза постановки задач года -сентябрь, фаза решения учебных задач (октябрь-апрель), рефлексивная фаза учебного года (апрель-май);

· тематический цикл с выделением трех этапов (постановка учебной задачи, решение учебной задачи, рефлексия и конкретизация решенной задачи).

Многофункциональность образовательного пространства:

· урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;

· учебное занятие как место различных групповых и индивидуальных «практик»;

· консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;

· домашняя самостоятельная работа как форма организации деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов;

· внеучебные формы (кружки, секции и др.) образовательного пространства как место реализации личностных задач младшего школьника.

Для создания условий продвижения ребенка в образовательном пространстве младшей школы, поддержку стремления к учебной самостоятельности, позволяющей выходить за границу своих возможностей, расширять собственные знания и умения, в школе разворачивается внеурочная образовательная деятельность. Важным условием этой деятельности является ее взаимодействие с урочной. Внеурочная деятельность может стать продолжением работы ребенка на уроке, таким образом, соединяющим фактором становится предметное содержание, на котором разворачивается исследовательская, проектная деятельность. Или формируемые на уроке способы действий отрабатываются на материале внеурочных форм деятельности младшего школьника.

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

Вторая половина дня используется на реализацию различных организационных форм, отличных от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, олимпиады и др. Посещение всех часов каждым ребенком не является обязательным: учащиеся и родители (законные представители) выбирают количество часов и направления деятельности, которыми будет заниматься ребенок.

Режим работы в 1 классах строится по традиционной схеме. Первая половина дня отдана на урочную работу с перерывом на завтрак; во второй половине дня ученики сначала отдыхают и обедают, а затем посещают кружки.

В течение дня с детьми находится учитель начальных классов и воспитатель ГПД. Во второй половине дня воспитатель ГПД регулирует посещение учащимися кружков и других мероприятий.

Общешкольные дела по программе воспитательной системы включены в общую годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.

Для решения поставленных задач в школе организуются следующие виды внеурочной деятельности:

1. Игровая развивающая деятельность (в различных формах организации).

2. Научно - познавательная деятельность (командное участие в олимпиадах, фестивалях и играх: Международные, региональные, городские олимпиада школ развивающего обучения, «Инфознайка», «Кенгуру», «Старт»; предметные недели в рамках работы школы интеллектуальные праздники и марафоны; кружок «Информатика в играх и задачах»).

3. Военно-патриотическая деятельность (социальные и гражданские акции; конкурсы чтецов; просмотр и обсуждение фильмов; тематические классные часы и «Уроки мужества» (изучение символики государства, области, города, посёлка); тематические экскурсии).

4. Художественно – эстетическая деятельность (организация выставок; организация праздников; КВН, кружки «Художественное творчество», «Палитра», участие в творческих конкурсах различного уровня).

5. Общественно-полезная и трудовая деятельность (акции «Школьный двор», «Помоги птицам», «Книжкина больница»; работа в мастерских Деда Мороза, Города Мастеров)

6. Спортивно-оздоровительная деятельность (спортивные часы, игры на свежем воздухе, походы; физкультурные праздники, соревнования; недели здоровья; кружок «Школа Докторов Природы (Уроки Здоровья)»; тематические валеологические беседы).

7. Проектная деятельность (пронизывает многие коллективные работы обучающихся, их участие в разнообразных конкурсах и акциях)

2. Основные условия для создания и реализации общей модели образовательного процесса

· создание единых «правил игры» (нормативно-правового поля) для всех субъектов образовательного процесса;

· готовность к отказу от традиционной учительской позиции, ее изменение (управление процессом учения и обучения, помощь учащимся в самостоятельном продвижении в предмете, в том числе и в обнаружении ошибок детей, поддержка детской инициативы, работа в ситуации запроса);

· разработка учебного плана школы на основе базисного учебного плана с учетом основных целей и задач школы;

· наличие рабочих учебных программ педагогов, построенных как перспективный план изучения отдельных учебных дисциплин;

· динамическое (мобильное) расписание учебных занятий;

· организация образовательного пространства учебной деятельности в классе (пространство подготовки - «черновик», пространство предъявления результатов - «чистовик», предметно-пространственная среда: место «сомнений» (тренировки), место «на оценку», стол «помощников», стол «заданий» и др.);

· безотметочная система оценивания в начале обучения, опирающаяся на систему формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников;

· разновозрастное учебное сотрудничество детей при изучении учебного материала;

· создание временных творческих малых педагогических групп для решения конкретных педагогических задач;

· соблюдение образовательной технологии построения учебного процесса, опирающегося на теории учебной деятельности;

· «продуктивность» и «презентационность» образовательного процесса для всех субъектов (детей, педагогов, администрации);

· переход к деятельностному внутришкольному управлению со стороны администрации школы.

3. Планируемые образовательные эффекты модели

· становление учебного сообщества класса через разные формы учебного сотрудничества;

· основы контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников (основы умения учиться: рефлексивные и поисковые действия);

· основы теоретического мышления: анализ, планирование и рефлексия;

· системность, предметность и обобщенность предметных знаний.

· способность школьников к самостоятельному выбору деятельности, партнеров, форм и способов действия;

· устойчивый учебно-познавательный интерес у учащихся;

· формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников.

Дата добавления: 2015-10-21