Федеральное агентство по образованию РФ

Федеральное агентство по образованию РФ

Санкт-Петербургский Государственный университет

Факультет психологии

Специальность 030302 Клиническая психология

СПЕЦИФИКА СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ МАЛОЛЕТНИХ ЖЕРТВ

Реферат

Выполнила: Зорина К. С.

Специализация: «Психология кризисных и экстремальных ситуаций»

Преподаватель: Мамайчук И. И.

Санкт-Петербург

План

1. Введение

2. Психические особенности детей преддошкольного и младшего дошкольного возраста. Их учет в следственной практике.

3. Психические особенности детей старшего дошкольного возраста и их учет в СПЭ.

4. Психические особенности детей младшего школьного возраста.

5. Заключение

1. Введение

В юридической практике в наше время часто используется множество экспертиз. Это связано с тем, что у следственных органов возникают вопросы, решение которых невозможно без специальных знаний из разных областей науки: медицины, экономики, психологии, социологии, искусствоведения, сексологии и др. Следовательно, такие вопросы решают специалисты, которые дают соответствующие заключения. Эти заключения проверяются следствием или судом и впоследствии могут являться доказательством по уголовному или гражданскому делу.

Судебно-психологическая экспертиза (СПЭ) представляет собой совокупность процессуальных действий, которые строго регламентированы законом. [3, с.43] Ее результаты представляются в виде письменного заключения эксперта и после соответствующей проверки следствием или судом будут являться одним из доказательств. Судебно-психологическая экспертиза назначается на стадии предварительного или судебного следствия по уголовным и гражданским делам в отношении подозреваемых, обвиняемых, свидетелей, потерпевших, истцов, ответчиков разного возраста: малолетних, несовершеннолетних, взрослых, пожилых.

Возраст в психологии – категория, служащая для временных характеристик индивидуального развития. Принцип единства сознания и деятельности предполагает признание тесной взаимосвязи деятельности и психики. Отсюда возможность анализировать психику путем изучения деятельности, в которой она проявляется и фиксируется.

Принято выделять 6 основных периодов психического развития в онтогенезе: младенческий возраст (до 1 года), раннее детство (2-3 года), дошкольный (4-5 лет), младший школьный (6-10 лет), подростковый (11-14 лет), старший школьный (15-17 лет).

Н. Р. Осипова справедливо отмечает, что при проведении судебно-психологической экспертизы малолетних пострадавших предполагается исследование особенностей психического развития, имеющее значения при анализе конкретного преступления, изучение способности пострадавшей адекватно воспринять внешние обстоятельства конкретных ситуаций, способности понимать происходящее [4]

2. Психические особенности детей преддошкольного и младшего дошкольного возраста. Их учет в следственной практике

Самый ранний возраст детей, участвующих в судебно-следственных действиях, это 2-3 года.

Ребенок в этом возрасте лучше усваивает формы поведения именно эмоционально значимых для него людей. Его восприятие носит активно-действенный характер. Дети еще не умеют подчинять восприятие поставленной цели. Яркое и красочное, хотя и несущественное по содержанию, воспринимается ими прежде всего. Особенно часто у преддошкольников и младших дошкольников встречаются ошибки при восприятии далеко расположенных от них предметов. У детей данной возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и воспроизведение. Дети легко запечатлевают яркий материал. Длительность сохранения в памяти находится в прямой зависимости от эмоционального содержания запоминаемого материала. В преддошкольном возрасте преобладает непроизвольное внимание. Ребенок легко смешивает воображение с действительностью, что является основой детского фантазирования. В этом возрасте дети обладают конкретным мышлением, им непонятен условный характер самого словесного обозначения.

Учитывая психологические особенности детей младшего дошкольного возраста, их допрос и другие следственные действия необходимо проводить с обязательным участием психолога или опытного педагога. Дети в этом возрасте нередко искажают обстоятельства в связи с недостаточным развитием восприятия, особенностями памяти, ограниченным словарным запасом. Они путают названия цветов, форму, размеры предметов, неправильно называют время и место действия. При описании обстановки акцентируют внимание на несущественных деталях, преимущественно ярких, привлекательных для них.

Длительность сохранения ребенком информации находится в прямой зависимости от ее эмоционального содержания. Чем сильнее интенсивность эмоциональных переживаний ребенка, особенно негативного содержания, тем с большей вероятностью дети будут отражать их в своих показаниях.

При психологическом контакте с ребенком этого возраста необходимо включить его в диалог, создать условия для свободного взаимного общения. Желательно проводить допрос в привычной для ребенка обстановке.

Рекомендуется:

1) предварительно побеседовать с педагогом об особенностях развития ребенка;

2) предварительно поговорить с матерью о ее невмешательстве в процесс допроса; посадить рядом, но чтобы их взгляды не встречались;

3) предварительно побеседовать с ребенком о знакомых предметах, спросить, как его зовут, о любимых игрушках;

4) дать ребенку возможность разговориться и обеспечить положительный эмоциональный фон;

5) вопросы, относящиеся к материалам уголовного дела, задавать ребенку в косвенной форме;

6) учитывая конкретность мышления и ограниченность словарного запаса, использовать игрушки и картинки, чтобы ребенок мог показать действия преступника на игровом материале.

3. Психические особенности детей старшего дошкольного возраста и их учет в СПЭ.

У детей старшего дошкольного возраста продолжает расширяться и углубляться восприятие окружающей действительности, оно становится произвольным, целенаправленным. Совершенствуется память ребенка, что проявляется в ее произвольности и преднамеренности.

С обогащением опыта, усложнением деятельности, ростом потребностей и самостоятельности старшего дошкольника развивается его воображение. Оно богаче по содержанию и более целенаправленно. В старшем дошкольном возрасте наиболее ярко проявляются фантазии, как наиболее выраженное проявление творческого воображения. Замысел фантазий приобретает большую устойчивость. Содержание детских фантазий зависит не только от опыта, интересов, но и от отношения детей к окружающим. Фантазии нередко носят защитный характер. Нередко дети фантазируют, чтобы угодить взрослому, вызвать его интерес или симпатию к себе.

Развитие самооценки у старшего дошкольника – важный психологический фактор его возможности участвовать в судебно-следственном процессе. Но важно и то, что ребенок усваивает оценки, которые дает взрослый, эмоционально переживает их, стремится к положительной оценке со стороны взрослого.

Наиболее типичной чертой слабой воли старших дошкольников является внушаемость. Не имея достаточных знаний, не обладая критичностью мышления, ребенок легко воспринимает на веру даже то, что объективно является совершенно нелепым.

Для эффективности допроса и других следственных действий с детьми дошкольного возраста необходимо правильно ориентироваться не только в их возрастных характеристиках, но и в индивидуально психологических особенностях. К индивидуально-психологическим особенностям относится темперамент. Можно выделить следующие особенности типов темперамента у детей:

1) Холерический тип: дети неуравновешенные, порывистые, с энергичными движениями, выразительной мимикой, жестикуляцией. Они не любят спокойных и тихих игр, в играх стремятся к руководящей роли. Легко вступают в конфликты и ссоры с другими детьми.

2) Сангвинический тип: тоже подвижны, проявляют интерес к шумным и подвижным играм, также стремятся занять руководящую роль. Но они уравновешены, легко уживаются с другими детьми. Отличаются неустойчивым настроением, легко загораются, но также легко остывают.

3) Меланхолический тип: спокойные, инертные, малоподвижные дети с невыразительной мимикой и жестикуляцией. Они предпочитают тихие, спокойные игры, легко уживаются в коллективе.

4) Флегматический тип: дети внешне спокойные, но внутренне возбудимые, с легкой склонностью к бурным вспышкам. Долго помнят обиды, на основании этого у них может развиваться злопамятность.

Эти особенности необходимо учитывать в процессе общения с ребенком. Например, при допросе ребенка 1 или 2 группы рекомендуется тихий, замедленный темп речи. Это успокаивает. Детям 3 и 4 группы, наоборот, рекомендуется задавать вопросы в ускоренном темпе.

Например, перед допросом дошкольников, которые были жертвами сексуального насилия или притязаний со стороны, рекомендуется предложить сделать рисунок на темы: «Плохой дядя», «Страшный день» и пр. В процессе рисования ребенок вытесняет негативные эмоциональные переживания, создает положительные эмоциональный фон.

Дошкольный возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью. Известно, что нарушение взаимоотношений в семье, ошибки семейного воспитания негативно влияют на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка. Следователю при общении с дошкольниками необходимо иметь представления о его семье, что позволит дать объективную оценку влиянию членов семьи на специфику показаний ребенка. Перед специалистом стоит задача диагностики семейных отношений. В процесс диагностики входит:

1. Выявление роли отца и матери в воспитании ребенка: выясняется, кто из родителей является более авторитетным и эмоционально предпочтительным для ребенка, с кем из родителей ребенок преимущественно проводит свободное время.

2. Оценка типа семейного воспитания и семейных отношений.

Для практических выводов следователя удобна следующая классификация типов внутрисемейных отношений:

· Гармоничная семья – полная семья, в которой существуют доверительные, эмоционально насыщенные отношения членов друг к другу;

· Деструктивная семья – отсутствие у членов семьи взаимопонимания, солидарности в решении важных жизненных проблем;

· Распадающаяся семья – один из родителей подал документы на развод, но юридически развод еще не оформлен и родители продолжают жить вместе;

· Распавшаяся семья – один из родителей ушел из семьи, живет отдельно, имеет новую семью, но в какой-то мере сохраняет контакты с прежней и исполняет часть функций как член семьи;

· Неполная семья – в силу различных обстоятельств отсутствует кто-то из родителей;

· Ригидная псевдосолидарная семья – существенно отличается от предыдущих типов безоговорочным доминированием одного из членов семьи с зависимым пассивным положением других, отсутствием эмоциональной теплоты во взаимоотношениях ее членов.

Также при судебно-психологической экспертизе следует учитывать типы неадекватного семейного воспитания:

1. Гипоопека: явное эмоциональное отвержение ребенка, открытая враждебность по отношению к нему, отсутствие внимания и ласки. Гипопротекция – полная безнадзорность ребенка, невыполнение родителями самых элементарных требований по уходу за ним (семи алкоголиков, асоциальных личностей). Такие родители дают крайне скудную информацию о ребенке, не приходят на экспертизу, игнорируют и другие следственные действия. Рекомендуется привлекать к участию в экспертном исследовании других членов семьи или педагогов из тех учреждений, где воспитывается ребенок.

2. Гиперопека – чрезмерная родительская забота о ребенке, необычная привязанность, преданность ему. У детей развивается эгоцентризм, несамостоятельность. Родители навязывают ребенку свое мнение. На допросе ребенка эти родителя ведут себя чрезмерно активно, следят за ответами ребенка, нередко предварительно инструктируют его. Такие родители нуждаются в индивидуальном подходе, надо разъяснить им их права и обязанности, побеседовать с ними перед началом допроса.

3. Воспитание по типу повышенной моральной ответственности: родители стараются заставить детей реализовать все, что не осуществили они сами. Дети конформны, послушны, при этом часто оказываются жертвами сексуальных преступлений. Они доверчивы, несамокритичны, и в процессе допроса с ними не возникает проблем.

4. Противоречивое воспитание: различное отношение к ребенку со стороны членов семьи и различное понимание своих родительских обязанностей. Для ребенка создается неблагоприятная психологическая ситуация в форме противоречивых требований и установок. Это затрудняет адаптацию ребенка, делает его зависимым от членов семьи, способствует формированию неискренности, лживости. К таким семьям следователь должен отнестись очень внимательно: желательно проводить допрос и беседы с ребенком поочередно в присутствии конфликтующих сторон. Это поможет выявить, под чьим влиянием находится ребенок и как это отражается на динамике его показаний.

5. Эмоциональное отвержение: ребенок постоянно ощущает, что он не нужен родителям, что они его не любят. Выявление таких семей требует обязательного вмешательства психолога в судьбу ребенка. Рекомендуется пригласить таких родителей на освидетельствование к психиатру, в отдельных случаях ходатайствовать о воспитании ребенка вне семьи.

4. Психические особенности детей младшего школьного возраста.

В младшем школьном возрасте игровая деятельность отступает на задний план. Основным становится учение, которое занимает большую часть времени. В процессе учебной деятельности интенсивно развиваются познавательные функции, интересы ребенка.

В младшем школьном возрасте, особенно в 7-8 лет, объем внимания у детей невелик, их привлекает живость, яркость, необычность. В процессе опознания или допроса рекомендуется предложить ребенку вспомнить, что было необычное, новое, яркое, красивое у преступника. В свободной беседе нужно дать ребенку возможность описать его словесно. В некоторых случаях полезно предложить ребенку нарисовать комнату или человека, чтобы повысить эффективность восприятия.

Характерной чертой восприятия младшего школьника является неточность отражения похожих объектов. Отсутствие достаточной дифференцированности при восприятии ведет к тому, что дети придают сходным предметам и явлениям одинаковое для них значение. При описании таких предметов дети ограничиваются лишь отдельным признаком и затрудняются отличить предметы в целом. Дети при опознании нередко ориентируются на одежду, усы, шнурки ботинок и другие признаки и в результате затрудняются узнать преступника, особенно если он в другой одежде.

При выяснении внешнего облика преступника малолетнему свидетелю или потерпевшему рекомендуется задать вопрос: на кого из близких он похож? Можно использовать фотографии, предложить ребенку нарисовать портрет и пр. Особые трудности испытывают дети при описании временных характеристик (дети недели, месяц, час). Дети знают только те понятия о времени, с которыми они знакомились в своей жизни. Время суток дети связывают со своей конкретной деятельностью. Например, «утро, когда я был в школе», «вечером, было уже темно, я шел домой».

Развитие пространственного восприятия у детей младшего школьного возраста также тесно связано с их опытом. Поэтому следственные действия (допрос, очная ставка и пр.) рекомендуется проводить на месте происшествия или постоянно моделировать ситуацию, предложить детям описать пространственные признаки не в словесной форме, а наглядно, например, нарисовать план комнаты, места происшествия.

Память в младшем школьном возрасте обычно бывает достаточно хорошо развита. Легко запоминается то, что ребенка интересует, что близко его касается. По мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля, произвольная память у младших школьников оказывается во многих случаях более продуктивной, чем непроизвольная, что способствует полноценному усвоению ситуации. Хорошо сформированные приемы логической обработки воспринимаемого материала дети начинают применять для проникновения в его существенные связи и отношения, для развернутого анализа свойств. Ребенок начинает не только воспринимать, но и осмысливать ситуацию.

Негативные эмоциональные состояния, страх, растерянность детей, как жертв, так и свидетелей, в исследуемых аффективно насыщенных ситуациях в значительной степени снижают объем их внимания, делают восприятие фрагментарным, снижают его полноту. В процессе допроса ребенка необходимо выяснить, в каком состоянии он находился.

Нередко дети при описании ситуации прибегают к фантазированию. Склонность к фантазированию зависит от нескольких причин. Это может быть связано с высоким уровнем воображения. Увеличивает количество деталей, воссоздаваемых школьниками при воспроизведении, формулируется умение объединять детали в одно целое. Воссоздающее воображение детей способно изменять сюжетную линию рассказов. Нередко такие изменения носят случайный и неоправданный характер, хотя и удовлетворяют потребность ребенка в фантазировании. Итак, непонимание внутренней сути ситуации, недостаточность логической аргументации затрудняет переработку образов действительности в воссоздающем воображении и ребенок переходит к фантазированию, т. е к описанию того, чего на самом деле не было.

Существует категория детей, у которых фантазии характеризуются необычной стойкостью, косностью, нередко оторваны от реальности, причудливы, часто сопровождаются нарушениями поведения.

В процессе допроса и других следственных действий с младшими школьниками очень важен психологический контакт следователя с ребенком. Дети в этом возрасте весьма простодушны и не склонны скрывать свои чувства. В ходе беседы не следует подавлять естественное проявление этих чувств. Рекомендуется дать возможность ребенку выговориться, не нужно останавливать его, но в достаточно корректной форме перевести разговор в нужное русло. Нельзя брать с детей обещаний, клятв о том, что они должны говорить только правду. Такие установки иногда запугивают детей, снижают эффективность и доверительность беседы.

5. Заключение

Экспертное решение психологических вопросов, связанных с малолетними жертвами, требует всестороннего комплексного анализа с учетом возраста ребенка, его индивидуально-психологических характеристик, семейных отношений и типа семейного воспитания. Все это предъявляет высокие требования к специалисту-психологу. Успешное проведение судебно-психологической экспертизы зависит не только от высокого уровня профессиональных знаний специалиста, но и предъявляет повышенные требования к его личности.

Список использованной литературы:

1) Васильев В. Л., Мамайчук И. И. Анализ личности несовершеннолетних жерств половых преступлений

/ http://www.voppsy.ru/issues/1993/931/931061.htm/

2) Мамайчук И. И. Психологические аспекты следственных действий с участием несовершеннолетних: Учебное псобие. - СПб., 1995.

3) Мамайчук И. И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2002.

4) Осипова Н. Р. Судебно-психологическая экспертиза малолетних свидетелей // Актуальные вопросы судебно-психологической экспертизы. М., 1978.

Дата добавления: 2015-10-21