История развития психодиагностики как научного направления. Возникновение психологического тестирования, основные этапы становления тестометрических процедур. 1-й период. Донаучный – характеризуется отдельными эл-тами тестир-я. 2-й период. Использование в науке статистических м-дов. 3-й период. XX век. – произошел качественный толчок, связанный с двумя мировыми войнами. Создание групповых тестов и м-к иссл-я. Всё объединяет необх-ть ответить на вопрос об индивидуал. различиях между людьми. Этот вопрос м. отнести к любому из 3 периодов. В Библии м. найти Ψдиагностич. м-ды. 1-й период. Теофрас вводит понятие «хар-р» - примета, признак, черта или особ-ти чел-ка. Он описывает 31 хар-р и делит их по наиб. выраженной примете (скупость, лгун, хвастун, льстец). Гиппократ, Гален, Павлов, Кречмер, Шелдон: разрабатывали понятие типов темп-та. 4000 л.н. при посвящении в касту осущ. отбор кандидатов: испытания огнем, водой, угроза смерти, одиночество, беседа, испытание красивой женщиной. Около 2000 л.н. исполнители правит. должностей, Китай – участвовал сам император. Содержательная: музыка, стрельба, верховая езда, умение считать, писать, знание ритуалов и церемоний. Ханьская династия – 400 л. до н.э. – в испытания б. введены знание гражданского права, военного дела, финансов, сельского хоз-ва, географии. В Древней Греции (Спарта) и Риме испытаниям подвергались воины. В Пифагорейской школе ученики отбирались по умению читать, по походке, смеху (хар-р чел-ка), силе духа (экстремал. ситуация). Гань-буддизм – загадки, вопросы, парадоксы, создание ситуации Ψ. стресса, ситуативный тест (парадокс). Искусственно созданная ситуация – сп-бы регистрации пов-я исп-х в необычной для них обстановке; осущ-е тех или иных дей-й. такой подход присутствует во всех тестах интел. сп-тей; оценка интел. знаний. Вводится ограничение t на ответы. 1-е тесты проявления инд-ти разработаны Фрэнсисом Гальтоном (1822 – 1918) и Джеймсом Кеттеллом (1860 – 1944). Создание инструмента близкого к тесту для измерения ума. Хуан Хуарто получает возр. диагносцирование дарование у детей через воображение и память (1575). 2-й период. XIX в. – применение тестов и статистич. м-дов, направленных на изучение индивидуал. различий. основатель Ф. Гальтон. Началом изучения б. положена орг-я выставки в Лондоне, во t работы кот. за умеренную плату посетители м. получить параметры их инд-ти (рост, вес, сила удара, запоминание объектов, различение цветов и т.д.). Научное оформление эксперим. Ψ – В. Вундт в Лейпциге, где проводились иссл-я по мн-ву показателей. В проведении иссл-я участвовало много ученых, кот., покинув Лейпциг, организовали собственное направление. Отличия от тестир-я 1-го периода б. сформулированы Дж. Кеттеллом: одинаковость усл-й для всех исп-х, 1 час ограничение t, отсут-е зрителей, желание тестироваться, стандартные инструкции, мат. стат. ан-з. Период XIX – XX вв. – иссл-я, кот. м. рассматривать скорее экзотическими, чем научными. Ф. Галь: Френология – попытка опр-я тех или иных сп-тей по выпуклостям черепа. Графология – особ-ти письма. Для проверки пригодности и надежности тестов стали использ. ряд мат. процедур, таких как ретестирование, оценка надежности и валидности как пригодности теста для конкретной цели иссл-я. Становления Ψ. тестир-я в XIX в. – изучение у.о., особ-тей речевого разв-я инд-да – м. выступать как критерий для дифф-и у.о. Позднее разработаны шкалы, кот. используются и до сегодняшнего дня (Симон). Э. Сэген: обучение у.о. детей. Открыл школу. Его работы б. революционными – доска Сэгена: представляет собой доску, в кот. находятся пазы различной формы, исп-й туда вставляет фигурки (1835 – изучение неверб. инт-та). 1-е мат. стат. м-ды предложил Л. Кьютелл: эксперим. идея измерения. Понятие Ψметрики б. предложено Х. Вольффом для измерения Ψ. явл-й. Одним из м-дов б. измерение во t р-и. Б. обнаружено из астрономических набл-й. идеи ментальной хронометрии – Дондерс. К. Спирмен соединил Ψ. th с th физических измерений и КА. 3-й период. (XX в.) IМВ: перед воюющими сторонами возник вопрос создания групповых тестов для нужд армии. А. Отис создал 2 группы тестов: тесты α – для умеющих читать и тесты β – для неграмотных и иностранцев, с целью отбора в армию тех, кого м.б. научить. Этот период характеризуется развитием группового тестирования во многих странах, толчком которого послужили IМВ и IIМВ. В амер. фирмах использовались тесты для проф. отбора. Тест – это удовлетворяющая критериям научного познания эмпирико-аналитическая процедура. Ψ. тест – объективное и стандартизированное измерение пов-я выборки.
| Понятие о предмете психодиагностики. Содержание Ψд-ки: 1) Методологическое, теор. и конкретно методическое использ-е пр-пов построения Ψдиагностич. Инструментов, формулир-е и оформление Ψдиагностич. закл-й. 2) М-ды и конкрет.м-ки Ψд-ки наиболее универсал.объектов Ψдиагностич. исслед-я, таких как черты лич-ти, сп-ти, мотивы, м/л отн-я, изуч-е частных индивидуал.хар-к, созн-е и самосозн-е. При д-ке памяти м. выступать скорость запом-я, легкость воспом-я и легкость запом-я. 3) М-ды измерения – дифференц. Ψметрика, т.е. математизированная методология, кот. позволяет выявить межиндивидуал. разл-я, нормы и стандарты. 4) Нормативные треб-я к м-кам, их разработчикам и пользователям. Разработка и адаптация м-к, стандартизация, утсановление надежности и валидности. Кто имеет право использовать м-ки, в каких случаях и как предоставляется инф-я. Цели и задачи психодиагностики. Задачи Ψд-ки м. решаться различными сп-бами. Это м.б. длительное набл-е за обслед-м, совершаемое в ходе оказания ему помощи, в ходе консультации, Ψтерапии, Ψ. тренинга. Набл-е в различных усл-х (набл-е за работой представителей сферы обслуживания). Применение спец. Ψдиагностич. м-дов позволяет решать след. задачи: · Сбор диагностич- инф-и в краткие сроки · Получение инф-и о чел-ке не вообще, а о тех или иных особ-тях. · Получение качественного и количественного основания для сравнения индивида с др. людьми. · Выбор наиболее эффективного ср-а для разв-я инд-да, осущ-е прогноза и определение корректирующих м-дов. Задача Ψд-ки: дать инф-ю об инд.-Ψ. особ-тях чел-ка, которая б. бы полезна ему самому и тем, кто с ним взаимодействует. Области применения психодиагностики. На практике рез-ты м.б. использованы: 1. В целях оптимизации пр-сов обучения и восп-я (ряд задач: опр-е готовности реб-ка к школе, выявл-е доминирующих причин неуспеваемости, причин нарушений в личностной сфере, проф. ориентация и реализация индвидуал. обуч-я). 2. Ψд-ка явл. составляющей в деят-ти специалистов по проф. отбору, проф. обучению и проф. ориентации (в службах занятости). 3. Обл-ть практ. применения рез-тов в клинике, консультационной и Ψтерапевтической работе. Задача – поиск причин возникновения конкретной проблемы (навязчивые переживания). Это также выбор сп-бов и приемов, способствующих реш-ю проблем. 4. Судебная практика, в кот. вн-е уделяется проведению СПЭ. Проводится обслед-я потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формулируется Ψ.закл-е о тех или иных кач-вах лич-ти, ур-нях интел. разв-я, Ψ. кач-вах и т.д. Ψ.инд-ть выявляется на базе теор. предст-й о предмете д-ки. Особенности современной психодиагностики. Ψд-ка – Ψ. дисциплина о м-дах классиф-и и ранжирования людей по Ψ. и Ψфизиол. признакам. Это наука и практика постановки научного диагноза. Ψд-ка позволяет с помощью ряда м-к отличить одного чел-ка от др. или одну группу людей от всех остальных. Термин Ψд-ка впервые был употреблен в Ψатрии после появления исслед-я Германа Роршаха в 1921 году. Диагноз – это распознавание любого отклонения от нормал. разв-я, как опр. статуса инд-да, семьи, малой гр., а также как опр. Ψ. ff или пр-са у конкретного лица. Д-ка с греч. – распознавание, различительное познание. В медицине диагноз – это закл-е о хар-ре и существе болезни. Диагноз строится путем сравнения картины забол-я, выявленного у пациента всеми доступными сп-бами, с известными симптомами др. забол-й. В медицине д-ка – это раздел, изучающий и устанавливающий признаки болезни, м-ды и причины, на основе кот. дается мед.закл-е. В Ψ диагностируются не болезнь, а Ψ. инд-ть или ее отдельные хар-ки. 2 вида д-ки: 1) Д-ка на основании констатации наличия или отсут-я к-л признака. Данные соотносятся с нормой. При опр-и патологии соотносятся с заданными критериями. 2) Д-ка позволяет находить место исп-го или группы исп-х по выраженности тех или иных кач-в на оси континуума. Для этого требуется провести сравнение полученных данных при д-ке внутри обследуемой выборки, а также провести ранжирование исп-х по степени представленности тех или показателей. Введение показателей среднего, высокого и низкого ур-ня разв-я изучаемых особ-тей путем соотнесения с опр. критериями (например, соц..-Ψ.нормативы). Ψд-ка быстро и надежно обеспечивает сбор данных об исп-мом для форм-я Ψ. диагноза. В зав-ти от цели Ψдиагностич. иссл-я рез-ты м.б. переданы др. специалистам. Поставленный диагноз м. сопровождаться рекомендацией для др. специалиста или для самого исслед-го. На основе проведения иссл-я Ψдиагност м. проводить коррекционно-развивающую или Ψтерапевтическую работу и консультационную работу. Сущ. разл-я между диагностич. и научным иссл-ем. Ψ-ка ориентирована на поиск неизвестных з/м-тей, связывающих абстрактные переменные.
|
Развитие практической психодиагностики. Френсис Гальтон в 1883 г. публикует объемистую монографию, |
СУБЪЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ Не противопоставляется объективному измерению. Само же субъективное измерение базируется на основе инф данной исп о самом себе. Влияние субъективного фактора очень сильно. 1 – личностные специальные опросники, анкеты, интервью, биографические методики, метод описания собственного поведения в опр ситуациях Прямые опросники используют в ситуациях где испытуемые не заинтересованы в сокрытии истинны. Непрямые опросники составлены по принципам сформированности вопроса второго или третьего порядка. 2 – группа характерологических методик, мотивационных опросников, опросников оценки, эмоц волевых качеств и коммуникативности MMPI Хатой и МакКинли, личностный опросник Бехтеревского Института, диагностический опросник Личко, 16 ф личностный опросник Кеттелла, опросник Шмишека по акцентуациям, тест юмористических фраз (понимание юмора) Шмелева, Столин опросник самоотношения, личностный опросник Айзенка, опросник Кейрси (оценка типичных способов поведения), опросник Стреляу – определение темперамента, 3 – мотивационные опросники, предназначенные для исследования потребностно-мотивационной сферы человека Опросник в потребности достижений Орлова, шкала мотивации и достижения Нигарда, шкала достижения с предпочтением риска Мехрабиан, опросник Херманса для оценки мотивации детей и взрослых, ДДО Климова – направленность личности Личностный ориентационный опросник (мод – личностная направленность, ориентированная анкета - предложена Бассом), шкала оценки мотивации к достижению цели Элйрса, методика оценки мотивации к избеганию неудичи и самозащите Эйлерса (адаптировал Котик). Опросник мотивации одобрения Краун, Марлоу; методика для измерения мотивации аффиляции Мехрабиана; методика ценностных ориентаций Рокича; мотивационный личностный опросник Кулагина; опросник личностных ориентаций адаптации МГУ 4 – оценка эмоц волевых качеств: Шкала проявления тревожности Тейлора; шкала локуса контроля Роттера; опросник волевого самоконтроля Звероф и Эйдман; шкала реактивной и личностой тревожности Спилбергер; тест дифференциальной оценки функционального состояния; методика исследования отношения к себе; методика оценки уверенности в себе; тест опросник самоотношения Столина и Понтилеева; шкала риска Шуберта 5 – опросники оценки коммуникативных качеств: КОС Синявский и Федорошин; тест оценки общей способности к управленческой деятельности Кудряшова; анкета оценки типов реагирования в конфликтных ситуациях Томаса; оценка ценностно-ориентировочного единства Петровского; методика определения уровня соц пси развития коллектива Немова; методика соц пси самоаттестации коллектива Немова; методика для изуч соц пси климата первичного производственного коллектива Лутошкина; экспресс методика диагностики соц пси климата Шалыто и Михайлюк; методика диагностики соц пси климата Порыкин; методика оценки удовлетворенности от принадлежности к группе ГолованОвский; опросник изучения привлекательности труда Снидкова; методика межличностной диагностики Лери, Лафорж, Сагзаг; методика диагностики производственного конфликта Шуркина; социометрия Морено 6 – описание собственного поведения в опр ситуациях Метод исследования поведения чел в типовых или нестандартных ситуациях. Ситуация рассматривается как объективно личностный срез деятельности человека, сама ситуация становиться единицей пси анализа и содержит концентрированное отражение личности субъекта. Исследование и интерпретация сочинений на тему ВОСПОМИНАНИЯ; метод последовательной динамической оценки Шведина 7 – герменевтические методики Суть – нетрадиционное переживание исследователем состояния испытуемого, когда психолог входит в образ испытуемого и изнутри при помощи некоторых признаков старается понять мотивацию и содержание его поступков. Физиогномческое наблюдение; оценка структуры репрезентативной системы человека Носса; клиническая перекрестная беседа; целенаправленное наблюдение 8 – проективные методики 1 – конститутивные 2 – конструктивные 3 – интерпретационные 4 – контарктические 5 – экспрессивные 6 – импрессивные 7 – аддитивные 8 – семантические – семантический деференциал Озгута; техника репертуарных решеток Клли; метод симантического радикала Луриа и Виноградова; невербальный семантический деференциал Бентлера, Озгута и Лавоя; частные семантич деференциалы Керелла; метод сортировки Миллера; метод субъективного шкалирования Вудвор и Шлозберг; семант деференциал божественного откровения Носса
| Объективные и субъективные методы в психодиагностике. Субъект п/д - человек, осуществляющий распознавание психологических особенностей обследуемого в ходе оказания ему психологической помощи. субъектом п/д может являться любой человек, в таком случае, это житейская п/д, а субъект - стихийный диагност в процессе взаимодействия с другими людьми. объект п/д - человек, которого изучают с его псих. особенностями. Объективные тесты – это те м-ки, в которых возможен правильный ответ, т. е. правильное выполнение задания. Ведущим основанием методической классификации психодиагностических методик является мера «объективности-субъективности», которой обладают ее результаты. В случае объективных методик влияние исполнителя (психолога-диагноста) на результаты минимально. В случае субъективных методик результаты, напротив, зависят от опыта и интуиции исполнителя. При проведении объективных и субъективных методик от исполнителя требуется выполнять совершенно различные технологические операции. Поэтому данная классификация называется «операциональной». Не существует жесткой границы между двумя классами – объективными и субъективными методиками. Между крайними вариантами существует ряд промежуточных вариантов методик, обладающих и определенными признаками объективности, и определенными признаками субъективности.
Процедуры тестир-я, вычисления первичных оценок по тесту и их интерпретации объективны в той мере, насколько они независимы от субъективных суж-й специалиста, проводящего тестир-е. Теоретически у любого конкретного чел-ка оценка по тесту д.б. одной и той же независимо от того, кто проводит с ним данный тест. На самом деле это не совсем так, поскольку полная стандартизация и абсолютная объективность практически недостижимы. Но по крайней мере стр-е к такой объективности составляет одну из целей при конструировании теста, и нужно признать, что приемлемый уровень объективности достигнут в бол-ве созданных тестов. Есть и др. важные отн-я, в которых?. тесты с полным основанием м. охарактеризовать как объективные. Опр-е уровня трудности одного задания или теста в целом основывается на объективных эмпирич. процедурах. Когда А. Бине и Т. Симон составляли свою первую (1905) шкалу для измерения инт-та, они расположили входящие в нее 30 заданий в порядке возрастания трудности. Ур-нь трудности определялся путем опробования этих заданий на 50 нормал. и нескольких у.о. детях. Задания, с которыми справилось бол-во детей расценивались как самые легкие; задания же, с которыми справилось отн-но малое число детей. считались более трудными. С помощью такой процедуры б. установлен эмпирич. порядок трудности всех заданий.
Объективные: Объективные методики основаны на представлении о возможности измерения результативности способов и особенностей выполнения деятельности человека. В объективном методе заложена система реализуемым испытуемым действием, которое оценивается объективно по кол анализу результатов. Успешность оценивается в баллах и зависит от количества решенных задач, а так же от потраченного времени и ошибок. Характеристика испытуемых по данным тестам может быть представлена двояко, особенности произведенного действия и уровня достижений относительно какого-либо критерия или нормы. Оценка особенностей действия достигается путем сравнения темпа или результата действий испытуемых при выполнении специфической деятельности с установленными хар эталона. Оценка уровня действия осущ сравнением результата с критериальными оценками, где ур развития испытуемого (ур умения, навыка и т.д.) оценивается по кол решенных заданий, или выполненных действий за ед времени. Принято разделять тесты личности и тесты интеллекта. Тесты личности предназначены на выявление ментальных особенностей, они разделяются на: 1 – тесты действия (целевые личностные тесты) – могут быть отнесены: тест структуры интеллекта, прогрессивные матрицы Равена(оцениваются особенности и ур инт), визуально моторный гештальт тест Бендера (оценка зрительно моторная координация), тест визуальной ретенции Бентона (оценка зрительной памяти), тест Выготского Сахарова (оценивает формирование понятий у детей и взрослых), шкала памяти Векслера, корректурная проба Бурдона (оцен концентрацию и устойчивость внимания), тест памяти Мейли, шкала оценки Озерецкого (оцен двигательные умения и отдельные компоненты моторики), тест компасы (оценка пространственного воображения) 2 – ситуационные – оценка принятия решений испытуемым в экспериментальной спец ситуации. К ситуационным тестам можно отнести: делема выбора Когана и Уэлча (оценка стратегии поведения прогноз стиля принятия решения по средством выбора 12 житейских ситуаций), автоматизированная диагностическая ситуационная игра (тест и ритм, оцен состояние, инт, результативность специфической игры) ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА Предназначены для выявления ментальных способностей: тесты способностей, тесты достижений и кретериально ориентированные тесты. Тесты способностей: шкала измерения инт Векслера, тест культурно свободного интеллекта Кеттелла, психологические профили Россолимо, шкала умственного развития Стендфор Бине, батарея тестов общих способностей(для оценки ур инт ориентированного на профессиональный критерий) Тесты достижений: тест арифметический счет, тест шкалы приборов, тест координаты Критериально ориентировочные тесты: (уровень сформированности познавательной структуры личности) – тесты Жильникова = тесты изучения инт способностей из 4 субтесов (1 – анализ рельефа местности 2 – анализ эмоц состояния по мимике лица, 3 – анализ газетных политических текстов, 4 – овладение порядком и правилами отдачи приказаний), Носс, семантический анализ деятельности
| Нормативные требования и предписания к пользователям и разработчикам. Требования к методикам Целесообразно придерживаться разных требований к психодиагностическим методикам разного типа. 1. Измерительные методы (тесты) должны удовлетворять следующим требованиям: а) должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики. б) процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний, или ввода в компьютер, используемый для предъявления заданий и анализа ответов; в) процедура обработки должна использовать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла. г) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность в заданной области применения. д) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы; е) головная методическая организация определенного ведомства (области применения) должна вести банк данных, собранных по тесту, и производить периодическую коррекцию всех стандартов методики. 2. Экспертные методы: а) должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики. б) инструкции по применению должны пройти специальные испытания на однозначность их выполнения экспертами по отношению к некоторому эталонному набору данных. в) процедура обработки результатов должна включать в себя такое документирование промежуточных этапов обработки, которое позволило бы перепроверить конечный результат другому эксперту; г) пользователи-разработчики должны иметь возможность воспроизвести нормативное исследование по измерению экеперт согласованности на эталонном наборе данных; д) головная организация должна вести банк данных, обеспечивая подготовку пользователей и их переподготовку. Любая методика, неудовлетворяющая перечисленным выше требованиям, не может считаться профессиональной психодиагностической методикой.
Требования к пользователям Пользователь-психолог: а) должен знать и применять на практике общие теоретико-методологические принципы психодиагностики, владеть основами дифференциальной психометрики, должен следить за текущей методической литературой по психодиагностике, самостоятельно вести картотеку и личную библиотечку методик, применяемых в заданной области; б) отвечает за решения, принимаемые на основе тестирования, обеспечивая их соответствие репрезентативности и прогностической валидности методики. в) пользуется преимущественным правом по сравнению с непрофессионалами на проведение психодиагностики в заданной области, на использование протоколов в соответствии с профессионально-этическими принципами и интересами психологии. г) в подборе методик в комплексную программу обследования не руководствуется субъективными предпочтениями и предубеждениями в оценке методик, а исходит из требования максимальной эффективности диагностики: максимум надежности при минимуме затрат; д) параллельно с использованием методик ведет научно-методическую работу, анализируя по собранным данным эффективность применения методики в заданной области. е) обеспечивает тщательное соблюдение всех требований для проведения стандартных методик обследования. ж) обеспечивает конфиденциальность психодиагностической информации, полученной от испытуемого на основе «личного доверия». Психолог обязательно предупреждает испытуемого о том, кто и для чего может использовать эту информацию. з) психолог хранит профессиональную тайну. и) обязательно рассматривает наряду с наиболее вероятной и альтернативную диагностическую гипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип, аналогичный принципу «презумпции невиновности» в судопроизводстве; к) сообщает в региональные или центральные органы Общества психологов о всех замеченных им где-либо нарушениях нормативных (процедурных и этических) принципов психодиагностики. |
Основания и классификация психодиагностических процедур. 1. М. различать диагностич. м-ды, основанные на заданиях: - которые предполагают правильный ответ - многие тесты инт-та, тесты спец. сп-тей, некот. личностных черт (напр., тест Равена, диагностич. процедура опр-я полезависимости-поленезависимости Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.). - либо на заданиях, отн-но которых правильных ответов не существует - состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не его правильностью. Таковы бол-во личностных опросников (напр., 16PF) 2. М. различать: - вербальные м-ки - опосредованы речевой акт-тью обследуемых; составляющие эти м-ки задания апеллируют к памяти, вообр-ю, системе убеждений а их опосредованной языком форме - невербальные м-ки - включают речевую сп-ть исп-х только в плане понимания инстр-й, само же выполнение задания опирается на неверб. сп-ти — перцептивные, моторные. 3. Хар-ка того основного методич. пр-па, который положен в основу данного приема: 1) объективные тесты – это те м-ки, в которых возможен правильный ответ, т. е. правильное выполн-е задания. 2) стандартизованные самоотчеты (использ-е верб. сп-тей исп-го, а также обращение к его мышл-ю, вообр-ю, памяти; достоинство – четкая формализация процедур), которые в свою очередь включают: - тесты-опросники – предполагают набор пунктов (вопросов, утв-й), отн-но кот. исп-й выносит суж-я (как правило, использ. двух- или трехальтернативный выбор ответов). Одна и та же Ψ. переменная представляется группой пунктов (не менее 6—7). Пункты теста-опросника м.б. прямыми, апеллирующими непоср-но либо к опыту субъекта, либо к мнениям, суж-ям исп-го, в которых косвенно проявляются его личный опыт или переживания. Опросники строятся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд Ψ. переменных. Виды: типологические, мотивов, интересов, ценностей, уст-к. - открытые опросники, предполагающие последующий контент-ан-з; не предусматривают стандартизованного ответа исп-го; стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям. - шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда и м-ки классиф-и, предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утв-й, изобразит. материала, конкретных лиц и т. п.) по выраженности в них кач-ва, заданного шкалой. Обычно использ. трех-, пяти- и семиточечные шкалы. Особый вариант шкалирования — это субъективная классиф-я, предполагающая выявление субъективной структурации объектов на ур-не шкалы наименований - индивидуально-ориентированные (идеографические) техники типа ролевых репертуарных решеток м. по форме совпадать со шкальными, опросными м-дами, напоминать беседу или интервью. Их основное отличие от тест-опросников состоит в том, что параметры, кот. оцениваются (оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а выделяются на основе индивидуал. ответов данного конкретного исп-мого. Отличие этих м-дов от метода интервью состоит в том, что репертуарные решетки позволяют осущ. применение совр. статистич. аппарата и делают надежными диагностич. выводы отн-но индивидуал. особ-тей субъекта. 3) проективные техники: основаны на том, что недостаточно структурир.материал, выступающий в кач-ве «стимула», при соотв. орг-и всего эксп-та в целом порождает пр.ссы фантазии, вообр-я, в кот. раскрываются те или иные хар-ки субъекта. В клинич. употр-и проективные техники часто строятся на интуиции и теор. подготовке Ψдиагноста, которые оказ. необх. на этапе интерпретации данных. Исследоват. Употр-е проективных техник предполагает применение контент-аналитич. процедур, стандартизирующих обработку данных. 4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры) учитывают, что Ψдиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностич. Рез-тов за счет специфич. особ-тей этого контакта, релевантных диагностич. задаче. Так, доверит. контакт необх. при д-ке семейных затруднений, хар-ра личностного разв-я ребенка и во многих др. случаях, в которых диагност одноt выступает или в роли консультанта, или Ψтерапевта. Ситуация диагностич. патоΨ. Обслед-я диктует построение общ-я по пр-пу экспертизы. Диалогич. техники м.б. верб. (интервью, беседы) и неверб. (напр., игра с реб-ком м. выступать как неверб. диагностич. процедура). 4. Мера вовлеченности в диагностич. процедуру самого Ψдиагноста и степень его влияния на рез-т Ψд-ки: - минимальная (аппаратурные м-ки и объективные Ψ. тесты, некот. формы стандартизованных самоотчетов – многие опросники и шкальные техники) - максимальная (диалогические диагностические техники, различные виды бесед, интервью, диагностических игр, патоΨ. эксп-т) Все остальные Ψдиагностич. м-ды занимают промежуточное положение между двумя полюсами, образованными объективными тестами и диалогич. м-дами. Уже многомерные тесты-опросники, предполагающие ан-з профиля и интерпретацию отдельных шкал в зав-ти от значений др. и хар-ра профиля в целом, требуют клинич. опытности Ψдиагноста и, след-но, на этапе Ψдиагностич. закл-я не свободны от влияния лич-ти диагноста. Не менее явно это влияние и при необх-ти кодирования рез-тов обслед-я, полученных с помощью открытых опросников либо проективных техник. В последнем случае существенное значение имеет создание Ψдиагностом атмосферы, расковывающей сп-ти исп-го к вообр-ю, творчеству. Если ввести одноt 2 основания — меру вовлеченности Ψдиагноста, его влияние на рез-ты обслед-я, с одной ст., и предметную направленность инструмента — с др., то известные на сегодня диагностич. м-ки м. расположить в двухмерной классификац. таблице. Соотв. м-ки окажутся расположенными в клетках таблицы, при этом столбца б. заполнены неравномерно по строкам таблицы. Так, сп-ти и Ψ. ff диагностируются в основном м-ми, влияние Ψдиагноста в кот. выражено min — в основном объективными тестами и тестами-опросниками. Личност. черты преимущ-но диагностируются тестами-опросниками; когнитив. орг-я и др. индивидуал. св-ва — преимущ-нно м-ками среднего уровня (по степени влияния Ψдиагноста на процесс д-ки) — репертуарными решетками, проективными техниками. Мотив-я, отн-е диагностируются преимущ-но проективными техниками. Вес диалогич. м-к, обладающих max степенью включенности Ψдиагноста, особенно важен в обл-ти д-ки взаимоотн-й, общ-я (таких св-тв, актуализация которых треб. воссоздания реальных ситуаций общения).
| Высокоформализованные методы психодиагностики. Низкоформализованные методы психодиагностики К формализованным методикам относятся: ♦ тесты; ♦ опросники; ♦ методики проективной техники; ♦ психофизиологические методики. Для них характерны: определенная регламентация; объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.); стандартизация (т. е. установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов); надежность; валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой. К малоформализованным методикам следует отнести: ♦ наблюдение; ♦ беседу; ♦ анализ продуктов деятельности. Эти методики дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Мало-формализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической подготовленности самого психодиагноста. Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания. Малоформализованные диагностические методики не следует противопоставлять формализованным методикам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание тех и других методик. Так, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемыми (например, с их биографическими данными, их склонностями, мотивацией деятельности и т. д.). С этой целью могут быть использованы интервью, беседы, наблюдения. (Акимова)
| ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ. Это специфическая группа пд приемов, ориентированных на работу в клинических исследованиях. Они призваны выявлять те или иные аномалии личности, но они прогнозируют и индивидуальный стиль поведения аффективного реагирования в значимых или конфликтных ситуациях, а также выявляют неосознаваемые черты личности. Впервые был использован термин в 1939 Франком, объединившим большое количество методических приемов (ассоциативный тест Юнга, пятна Роршаха, ТАТ). Отсчет проективных методик следует вести со словесных ассоциаций Юнга. Продолжателями были: Вертгеймер, Лурия. Классификация по Франку (в основе – взаимодействие со стимульным материалом): 1 – методы структурирования (конститутивные) – в них предлагается какой-то аморфный материал, которому необходимо придать смысл – на что это похоже (кляксы Роршаха, тест облаков, тест трехмерной апперцепции) 2 – методики конструирования – происходит конструирование из различных деталей (MAPS и различные ее модификации) 3 – методики интерпретации – в них необходимо интерпретировать события или ситуации (ТАТ, КАТ, тест рисуночной фрустрации, хенд-тест) 4 – методики дополнения (аддитивные) – в них необходимо завершить имеющее начало историю, предложение (методика незаконченных предложений, тест инверсии эмоц отражения) 5 – методики катарсиса – импровизированное театральное представление во время которого пациент может аффективно отреагировать на ситуацию, обнаружив личностную продукцию (психодраматические действия, музыкотерапия, кинотерапия). 6 – методики изучения экспрессии – рассматриваются продукты деятельности (тест рисования фигуры человека, тест дерево (Кох или Бук), тест рисования пальцем, тест геометрических фигур, тест рисунка семьи, кинетический рисунок семьи, меокенетическая методика, методика пиктограмм) 7 – рефрактивные методики – результаты изменений, которые обнаруживаются в средствах коммуникации: речи, подчерке 8 – импрессивные методы – основываются на изучении результатов выбора из ряда стимулов (методика Люшера, цветовой тест отношений, методика Шонди) 8 – семантические – семантический деференциал Озгута; техника репертуарных решеток Клли; метод симантического радикала Луриа и Виноградова; невербальный семантический деференциал Бентлера, Озгута и Лавоя; частные семантич деференциалы Керелла; метод сортировки Миллера; метод субъективного шкалирования Вудвор и Шлозберг; семант деференциал божественного откровения Носса
*** Проективные методы основаны на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий в качестве «стимула», при соответствующей организации всего эксперимента в целом порождает процессы фантазии, воображения, в кот. раскрываются те или иные характеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные техники часто строятся на интуиции и теоретической подготовке психодиагноста, которые оказываются необходимыми на этапе интерпретации данных. Проективные методы – это специфическая группа психодиагностических приемов, ориентированных в большей части на работу в клинических исследованиях. Они призваны выявлять те или иные аномалии личности, но еще в большей степени они прогнозируют индивидуальный стиль поведения, аффективного реагирования в значимых и конфликтных ситуациях. И выявляет неосознаваемые черты личности. Термин проективные был впервые использован в 1939 г. Франком для объединения уже известных к тому времени достаточно далеко отстоящих друг от друга методических приемов, как: ассоциативный тест Юнга, тест «Чернильных пятен» Роршаха, тематический апперцептивный тест (ТАТ). Отсчет проективных методов начинают вести с методики словесных ассоциаций Юнга 1905 г. Он показал, как бессознательные переживания личности становятся доступны объективной диагностике.. Можно упомянуть тест незаконченных предложений, который близок к ассоциативному тесту. Существуют несколько классификаций проективных методов. Классификация по Франку. Классификация объединяет группы по особенностям работы со стимульным материалом. 1Методики структурирования (конститутивные). Испытуемому предлагают какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл, на что это может быть похоже. Примером таких методик могут служить «Чернильные пятна» Роршаха, тест «Трехмерной апперцепции», тест «Облаков». 2Методики конструирования. Из различных деталей предметов, фигурок людей, животных, предметов домашнего обихода, технических устройств, элементов ландшафта предлагается составить осмысленное целое и объяснить его. На этом принципе построены такие методики, как: MAPS (make a picture story), тест мира и его различные модификации, методика Sand-play (песочница) Юнг. 3Методики интерпретации. Основой взаимодействия со стимульным материалом является необходимость истолковать и интерпретировать какие-либо события и ситуации. Так построены несколько методик: ТАТ и детский вариант CAT (child apperception test). |
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 22 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |