Самоанализ подгруппового занятия по теме:

Самоанализ подгруппового занятия по теме:

«Дифференциация одежды и обуви»

Тема занятия соответствует перспективному планированию, речевым и возрастным особенностям детей. Возраст детей 4-6 лет. У большинства детей наблюдается ОНР 2-3 уровня, осложненное стёртой формой дизартрии или дизартрией. На занятии удалось выполнить большой объём заданий, которые были доступны для детей данной подгруппы.

К данному занятию были поставлены следующие задачи. Коррекционно-образовательные: учить классифицировать предметы одежды и обуви, дифференцировать понятия «одежда» и «обувь»; закрепить название их деталей; учить образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных, форму родительного падежа существительных. Коррекционно-развивающие: развивать и коррегировать зрительный гнозис, фразовую речь, логическое мышления, умения производить анализ и синтез. Коррекционно-воспитательные: воспитывать умения последовательно и правильно одеваться в соответствии с определённой ситуацией. Речевой материал подобранный к занятию соответствовал поставленным задачам.

Мне удавалось на занятии с помощью сюрпризного момента, сюжета на занятии, соответствующей наглядности регулировать поведение детей, привлекать их внимание к речевому материалу. Наглядность соответствовала методическим требованиям

Структура моего занятия была методически грамотно выстроена, а затем реализована в ходе фактического хода занятия. Рационально было распределено время на каждый этап занятия. Своевременно мной для предупреждения переутомления была проведена физминутка. На занятии фронтальная работа сочеталась с индивидуальной.

На занятии были реализованы общедидактические и специальные принципы обучения: доступности, активности и сознательности, наглядности, коррекционной направленности обучения, воспитывающего обучения, индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Применены различные методы и приёмы обучения, предпочтение отдавалось наглядным методам в сочетании со словесными и игровому приёму обучению, так как данные методы и приёмы позволяют привлечь внимание детей и активизировать их познавательную деятельность. Так же следует отметить, что на занятии организована с детьми практическая деятельность. Задания были подобраны таким образом, что бы на уроке присутствовала работа со словом, фразой. Своевременно мной осуществлялся контроль за речью детей, исправлялись допущенные ими ошибки. Я старалась добиваться от детей как можно более правильных и полных ответов, для этого им задавались дополнительные вопросы, вопросы подсказывающего характера. Предъявляемые мной требования к детям данной подгруппы соответствовали их речевым возможностям и личностным особенностям. Мне не всегда удавалось чётко и доступно дать инструкцию детям по выполнению предстоящего задания, поэтому приходилось повторять данную инструкцию в более простом варианте. В конце занятия были подведены его итоги, а также индивидуально была произведена оценка каждого ребёнка, соответствующая правильности его ответов, поведению и его активности на занятии.

Мне удалось привлечь внимание детей на занятии к речевому материалу, поэтому они были активны, проявляли интерес, были сосредоточены на предложенных им заданиях. К концу занятия лишь у некоторых учащихся снизилась активность, большая же часть детей была активна и к концу занятия.

Мной был установлен контакт с группой, я умело владела вниманием детей и организовывала их к активной работе на занятии, но была не до конца настойчива в достижении цели. Речь моя была интонационно выразительна и эмоционально окрашена.

Поставленные к занятию цели и задачи были реализованы, применяемые мой методы и приёмы эффективны.

Самоанализ подгруппового занятия по теме:

«Посуда»

Тема занятия соответствует перспективному планированию, речевым и возрастным особенностям детей. Возраст детей 4-6 лет. У большинства детей наблюдается ОНР 2-3 уровня, осложненное стёртой формой дизартрии или дизартрией. На занятии удалось выполнить большой объём заданий, которые были доступны для детей данной подгруппы.

К данному занятию были поставлены следующие задачи. Коррекционно-образовательные задачи: формировать представления и знания о посуде и её назначении; учить образовывать относительные прилагательные, уменьшительно-ласкательную форму существительных, согласовывать числительные с существительными, правильно употреблять в речи предлоги, составлять описательный рассказ с помощью опорной схемы; расширять словарный запас. Коррекционно-развивающие: развивать память, логическое мышление, умение производить анализ и синтез, пространственную ориентировку и фразовую речь. Коррекционно-воспитательные воспитывать умения правильной сервировки стола, доброжелательность и взаимопомощь к другим людям.

Мне удавалось на занятии с помощью сюрпризного момента, сюжета на занятии, соответствующей наглядности регулировать поведение детей, привлекать их внимание к речевому материалу. Наглядность соответствовала методическим требованиям.

Структура моего занятия была методически грамотно построена, а затем реализована в ходе фактического хода занятия. Рационально было распределено время на каждый этап занятия. Своевременно мной для предупреждения переутомления была проведена физминутка. На занятии фронтальная работа сочеталась с индивидуальной.

На занятии были реализованы общедидактические и специальные принципы обучения: доступности, активности и сознательности, наглядности, коррекционной направленности обучения, воспитывающего обучения, индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

В начале урока с детьми была проведена беседа о признаках зимы, а затем с помощью психогимнастики дети были организованы к предстоящей активной работе на занятии с соответствующим хорошим настроением. Мной перед учащимися была объявлена через разгадывание загадок тема данного занятия. Применялись различные методы и приёмы обучения, предпочтение отдавалось наглядным методам в сочетании со словесными и игровому приёму обучению, так как данные методы и приёмы позволяют привлечь внимание детей и активизировать их познавательную деятельность. Задания были подобраны таким образом, что бы на уроке присутствовала работа со словом, фразой. Своевременно мной осуществлялся контроль за речью детей, исправлялись допущенные ими ошибки. Я старалась добиваться от детей как можно более правильных и полных ответов, для этого детям задавались дополнительные вопросы, вопросы подсказывающего характера. Вопросы были чётки, доступны. Предъявляемые мной требования к детям данной подгруппы соответствовали их речевым возможностям и личностным особенностям. Мне удавалось чётко и доступна дать инструкцию детям по выполнению предстоящего задания, поэтому я не теряла время на повторение инструкции. В конце занятия были подведены его итоги, а также индивидуально была произведена оценка каждого ребёнка, соответствующая правильности его ответов, поведению и его активности на занятии.

Мне удалось привлечь внимание детей на занятии к речевому материалу, поэтому они были активны, проявляли интерес, были сосредоточены на предложенных им заданиях. К концу занятия лишь у некоторых учащихся снизилась активность, большая же часть детей была активна и к концу занятия.

Мной был установлен контакт с группой, я умело владела вниманием детей и организовывала их к активной работе на занятии. В этот раз я была настойчива в достижении поставленных целей. Речь моя была логична, интонационно выразительна и эмоционально окрашена.

Поставленные к занятию цели и задачи были реализованы, применяемые мной методы и приёмы эффективны.

Самоанализ индивидуального занятия по теме:

«Автоматизация звука «С» в слогах, словах, фразе»

Тема занятия соответствует перспективному планированию индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, речевым и возрастным особенностям ребенка. Возраст данного ребенка 6 лет. У него наблюдается ОНР 2-3 уровня, осложненное стёртой формой дизартрии. На занятии удалось выполнить большой объём заданий, который был доступен для данного ребёнка.

К данному занятию были поставлены следующие задачи. Коррекционно-образовательные задачи:.закрепить умения дифференцировать предметы кухонной, чайной и столовой посуды; Коррекционно-развивающие: закрепить правильный артикуляционный уклад звука «с» в слогах, словах, фразе и умение направлять воздушную струю по средней линии языка к кончику; коррегировать и развивать мелкую моторику, фонематический слух, внимание, просодическую и грамматическую строну речи, фразовую речь по теме «Посуда». Коррекционно-воспитательные: воспитывать усидчивость, внимательность, доброжелательное отношение к старшим..

Мне удавалось на занятии с помощью сюжета, соответствующей наглядности регулировать поведением ребенка, привлекать их внимание к речевому материалу. Наглядность соответствовала методическим требованиям.

На занятии были реализованы общедидактические и специальные принципы обучения: доступности, активности и сознательности, наглядности, коррекционной направленности обучения, воспитывающего обучения, индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

В начале урока с ребенком была проведена беседа, которая позволила мне установить с ребёнком контакт и логично перейти к основному этапу занятия и его сюжету. Была проведена артикуляционная гимнастика с опорой на иллюстрации в книжке-малышке «У бабушки с дедушкой» и зрительную опору в зеркале. После дыхательной гимнастики и массажа ребенок вспомним правильную артикуляционный уклад звука «С». После этого в игровой форме через отражённое повторение, самостоятельное называние слов по картинке, ответы на вопросы проходила автоматизация звука «с» в слогах, словах и во фразе. У ребенка звук «с» автоматизирован в слогах, словах, передо мной стояла задача автоматизации звука «С» во фразе и параллельно развивать у ребёнка фразовую речь. Автоматизация любого звука происходит постепенно сначала на уровне слога, затем слова, но автоматизация звука на уровне фразы требует обязательного повторения всех предыдущих этапов. В соответствии с данным методическим требованием структура моего занятия была методически грамотно построена, а затем реализована в ходе фактического хода занятия. Рационально было распределено время на каждый этап занятия. Своевременно мной для предупреждения переутомления была проведена пальчиковая гимнастика. Для реализации задуманных заданий был подобран быстрый темп проведения занятия.

Мной были применены различные методы и приёмы обучения, предпочтение отдавалось наглядным методам в сочетании со словесными и игровому приёму обучению (игра «Пианист», игра «Рыбак», игра «Машинист»), так как данные методы и приёмы позволяют привлечь внимание детей и активизировать их познавательную деятельность. Своевременно мной осуществлялся контроль за речью детей, исправлялись допущенные им ошибки, но при исправлении речевых ошибок я была наиболее настойчива и добивалась правильного произнесения звука «с». В связи с тем, что мной было запланировано достаточное большое количество заданий по закреплению темы «Посуда», я не так много времени и внимания уделяла на наиболее точное правильное произнесение других звуков. Предъявляемые мной требования к ребёнку соответствовали его речевым возможностям и личностным особенностям. Мне удавалось чётко и доступно дать ему инструкцию по выполнению предстоящего задания, поэтому я не теряла время на повторение инструкции. В конце занятия были подведены его итоги, а также осуществлена оценка ребёнка, соответствующая правильности его ответов, поведению и его активности на занятии. Ребёнок был активен на уроке, старался выполнить предлагаемые задания, правильно произнести звук «с», поэтому он был оценён положительно.

Мне удалось установить контакт с ребёнком, овладеть его вниманием и организовать его к активной работе на занятии. Речь моя была доступна, логична, интонационно выразительна и эмоционально окрашена.

Поставленные к занятию цели и задачи были реализованы, применяемые мной методы и приёмы эффективны.

Самоанализ индивидуального занятия по теме:

«Автоматизация звука «л» в слогах, словах, фразе»

Тема занятия соответствует перспективному планированию индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, речевым и возрастным особенностям ребенка. Возраст данного ребенка 4 года. У него наблюдается ОНР 2-3 уровня, осложненное стёртой формой дизартрии. На занятии удалось выполнить большой объём заданий, который был доступен для данного ребёнка.

К данному занятию были поставлены следующие задачи. Коррекционно-образовательные задачи: закрепить умения дифференцировать продукты питания на хлебобулочные и кондитерские изделия, мясные и молочные. Коррекционно-развивающие: закрепить правильный артикуляционный уклад звука «л» в слогах, словах, во фразе; развитие дыхательной функции; коррегировать и развивать мелкую моторику, фонематический слух, внимание, грамматическую строну речи, фразовую речь по теме «Продукты питания». Коррекционно-воспитательные- воспитывать усидчивость, внимательность, бережное отношение к природе и старшим людям:.

Мне удавалось на занятии с помощью сюжета, соответствующей наглядности регулировать поведением ребенка, привлекать их внимание к речевому материалу. Наглядность соответствовала методическим требованиям.

На занятии были реализованы общедидактические и специальные принципы обучения: доступности, активности и сознательности, наглядности, коррекционной направленности обучения, воспитывающего обучения, индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

В начале урока с ребенком была проведена психогимнастика, которая позволила ребенка хорошим настроением настроить к предстоящей активной работе. Сначала была проведена дыхательная гимнастика, а после с опорой на иллюстрации в книжке-малышке и зрительную опору в зеркале проведена артикуляционная гимнастика, во время которой ребенок вспомнил вспомним правильную артикуляционный уклад звука «л». Кроме того, на данном этапе урока проходила и автоматизация звука «Л» в различных слогах. После этого в игровой форме через отражённое повторение, самостоятельное называние слов по картинке, ответы на вопросы проходила автоматизация звука «с» в словах и во фразе. У ребенка звук «л» автоматизирован в слогах, словах, передо мной стояла задача автоматизации звука «л» во фразе и параллельно развивать у ребёнка фразовую речь. Автоматизация любого звука происходит постепенно сначала на уровне слога, затем слова, но автоматизация звука на уровне фразы требует обязательного повторения всех предыдущих этапов. В соответствии с данным методическим требованием структура моего занятия была методически грамотно построена, а затем реализована в ходе фактического хода занятия. Рационально было распределено время на каждый этап занятия. Своевременно мной для предупреждения переутомления была проведена пальчиковая гимнастика.

Мной были применены различные методы и приёмы обучения, предпочтение отдавалось наглядным методам в сочетании со словесными и игровому приёму обучению (игра «Продавец», игра «Рыбак», игра «Повар»), так как данные методы и приёмы позволяют привлечь внимание детей и активизировать их познавательную деятельность. Своевременно мной осуществлялся контроль за речью детей, исправлялись допущенные им ошибки, но при исправлении речевых ошибок я была наиболее настойчива и добивалась правильного произнесения звука «л». Я достаточно времени и внимания уделила на наиболее точное правильное произнесение звуков. Старалась добиваться от детей как можно более правильных и полных ответов, для этого детям задавались дополнительные вопросы, вопросы подсказывающего характера. Вопросы были чётки, доступны.

Предъявляемые мной требования к ребёнку соответствовали его речевым возможностям и личностным особенностям. Мне удавалось чётко и доступно дать ему инструкцию по выполнению предстоящего задания, поэтому я не теряла время на повторение инструкции. В конце занятия были подведены его итоги, а также осуществлена оценка ребёнка, соответствующая правильности его ответов, поведению и его активности на занятии. Ребёнок был активен на уроке, старался выполнить предлагаемые задания, старался правильно произнести звуки, слова, предложения, поэтому он был оценён положительно.

Мне удалось установить контакт с ребёнком, овладеть его вниманием и организовать его к активной работе на занятии. Речь моя была доступна, логична, интонационно выразительна и эмоционально окрашена.

Поставленные к занятию цели и задачи были реализованы, применяемые мной методы и приёмы эффективны.

Дата добавления: 2015-10-21