Организация предметно-развивающей среды в ДОО. Что такое предметно-развивающая среда. Предметно-развивающая среда - это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении. Федеральные государственные требования при создании предметно – развивающей и игровой среды рекомендуют руководствоваться следующими принципами: • полифункциональности среды, т. е. предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной. • трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством). • вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками. Предметно-развивающая и игровая среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки. Так, дети среднего дошкольного возраста испытывают потребность в игре со сверстниками и желании уединиться. Дети любят строить для себя дом. 2) Требования к организации предметно-развивающей среды (учет возрастных особенностей, учет индивидуальных особенностей и гендерных индификаций). Исходное требование к предметной среде — ее развивающий характер. Она должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития Организация развивающей среды необходимо построить таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, гендерной принадлежности. Все пространство группы поделено на развивающие игровые центры: - уголок сюжетно-ролевых игр; - уголок для игр со строительным материалом конструкторами; - уголок учебной деятельности (дидактические игры); - уголок сенсорного развития; - уголок безопасности; -уголок двигательной деятельности - место для организации самостоятельной двигательной активности детей в свободное время; - уголок театрализованной деятельности; - экологический уголок; - уголок художественно-творческой деятельности детей; - уголок социально-личностного развития. Таким образом, необходимо создать условия, соответствующие формированию психологических новообразований, которые появляются у детей в разные годы дошкольного детства. Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей.
| Принципы формирования безопасного поведения. Для приобщения ребёнка к безопасному поведению необходимо соблюдение некоторых принципов: Последовательности: Во избежание ситуаций, опасных для собственной жизни и жизни других людей, необходимо формирование определённой культуры мышления и поведения. Этот процесс должен проходить систематически и последовательно – от знакомого к незнакомому, любая ступень обучения опирается на уже освоенное в предыдущем опыте. Такую работу следует проводить уже с раннего возраста. Воспитание собственным примером: Свои наблюдения за реальным поведением взрослых дети предпочитают скучным нравоучениям. И если одно расходится с другим, то трудно требовать от ребёнка следования правилам. Соответствие формы обучения возрасту ребёнка: Целесообразность того или иного поведения д-а выступать в контексте потребностей ребёнка, а также его возрастных возможностей. Процесс обучения детей должен соответствовать его возрастным возможностям, граничащих со способами донесения той или иной информации в различных его формах. Включённость обучения в контекст повседневной жизни: Знания должны стать для ребёнка основой его жизнедеятельности. Существенной стороной обучения является практическое закрепление знаний. В силу конкретности и образности детского мышления, обучение должно быть наглядным и проходить в естественных условиях. Взрослые обязаны закреплять эти знания на практике, расширяя возможности их практического применения. Можно включать их в развивающие подвижные, сюжетно-ролевые и дидактические игры, проблемные игровые ситуации т. Д.Поощрения ребёнка к принятию ответственности за свою безопасность и безопасность окружающих: Необходимо приучать ребёнка к самостоятельному оцениванию ситуации, так как взрослый не всегда может находиться рядом с ребёнком. Содействовать такому навыку может обязанность нести ответственность за другое живое существо. Естественно, без сухих правил нельзя. Но надо помнить, что ребёнок хорошо запоминает только то, что для него эмоционально окрашено и м-т применяться практически. Исходя из особенностей восприятия и понимания детьми информации, можно выделить следующие виды работы в семье по воспитанию безопасного поведения детей: Ознакомление через произведения художественной литературы:загадок, сказок С.Я. Маршака «Кошкин дом», «Повесть о неизвестном герое» и др.; стихов Е. Хоринской «Спичка-невеличка», С. Я, Маршака «Пожар» и др.;рассказов В. Гальченко «Приключения пожарного», Б. Житкова «Первая тревога», М. Поступальской «Вечно живой», «Рассказы об огне» Е. Васильева «Чтобы не было беды – делай правильно», С. Обоева «Азбука безопасности»; рассматривания иллюстраций «Дети у костра», «На охоте» и др.;рассматривания плакатов, наборов открыток и др.Очень важно родителям побеседовать с ребенком о прочитанном произведении, уточнить мнение ребенка о поступке героев. Игровая деятельность:дидактические игры: «Беспорядок», «Азбука безопасности», «Правила этикета или как правильно вести себя в обществе», «Я – спасатель», «Азбука здоровья», «Угадай предмет», «Нарисуй отгадку», «Соедини по точкам», «Так и не так». Подвижные игры: «Красный, жёлтый, зелёный», «Похитители и находчивые ребята», «Огонь», «Раз, два, три, что может быть опасно – найди». Наблюдения и экскурсии на их протяжении обсуждайте с ребёнком возникающие ситуации, находя вместе с ребенком правильный выход. Особое значение для овладения ребёнком азбукой дорожного движения приобретают прогулки взрослых с детьми, в процессе которых можно обучать умению ориентироваться в дорожной обстановке, понимать и соблюдать требования безопасности. Совместная творческая деятельность детей и родителей. За безопасность детей отвечают родители, воспитатели. |
Вариативные формы дошкольного образования Под вариативными формами подразумевается современные модели направленные на наиболее полное удовлетворение спроса населения на услуги дош-го образ-я и качества оказанных услуг. Все что не касается д/с. Разновидности вариативных форм: 1. Группы кратковременного пребывания предназначены для всестороннего развития детей не посещающих д/с. Особенностью групп яв-ся то что нет питания и сна (до 5 часов). 1.1. группы раннего возраста (2 мес до 1 г.), рассчитано на кратковременное пребывание реб-ка с мамой или папой в целях раннего раз-я и психолого-педагогического просвещения родителей. 1.2. адаптационная группа (1-3г) предназначена для ранней социализации детей и адаптации для поступления в ДОУ. 1.3. группа развития предназначена для всестороннего раз-я детей разновозрастного состава. Предполагает составление индивидуальной программы для каждого реб-ка. 1.4. группы вечернего пребывания, выходного и праздничного дня, основа содержания досуговая и игровая деят-ть. 1.5. центр игровой поддержки группы в которой с помощью игр реб-к входит в мир реальных жизненных ситуаций, осваивает социал-й опыт взрослых, изучает способы действий, моральные нормы и правила поведения. 1.6. группа особый реб-к предназначена для оказания своевременной медики-психологической помощи и социальной адаптации детей инвалидов к жизни в обществе. 1.7. группы предшкольной подготовки (5-6,5л) создаются с целью выравнивания стартовых возможностей перед поступлением детей не ходящих в д/с в школу. (бесплатные) 2. Дошкольные группы на базе общеобразовательных школ- организационно-педагогическая форма дош-го обр-я созданная на базе школ с целью реализации права детей на дош-е образ-е. 3. семейный д/с – структурное подразделение ДОУ, реализующего основную общеобразов-ю программу дош-го обр-я. Организуются в многодетных семьях. Обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте 1,5-7л наполняемость 3-7 чел. 4. Частные д/с- организуются с привлечением субъектов малого и среднего предпринимательства (2мес. До 8л0 | Методическая работа в ДОО. Цели и основные задачи. Методич-я работа относится к управленческой дея-ти. Процесс метод-й раб-ты в ДОУ цикличен и представляет собой совокупность связанных м/у собой стадий. Педагогический анализ (планирование-контроль-регулирование-организация). Контроль – сис-ма наблюдений ипроверок соотвествия воспитательно-образоват-го процесса целям и задачам учреждения. Контроль д/б: 1. регулярным 2. систематическим 3. действенным (исполнение рекомендаций методиста) 4. гласным (проговорить и дать рекомендации0 Алгоритм контроля 1. Определение цели и объекта контроля 2. Разработка плана контроля. 3. Сбор информации. 4. Первичный а-з собранной информации. 5. Выработка рекомендации. 6. Проверка исполнения рекомендаций. Формы контроля: 1. Оперативный (нацелен на устранение незначительных сбоев в работе). 2. предупредительный (на предупреждение ошибок). 3. Сравнительный (сравнение работы педагогов параллельных групп). 4. Экспресс диагностика (быстрая форма контроля). 5. Тематический (направлен на изучение работы по определенной теме). 6. Итоговый (направленный на изучение всего комплекса факторов влияющих на конечные результаты работы всего коллектива). Планирование – система мероприятий предусматривающая порядок, последовательность и сроки их выполнения. Виды планирования: 1. Стратегическое (долгосрочное на 3-5 лет н-р: программа раз-я д/с) 2. Тактическое (среднесрочное 1г. н-р: годовой план) 3. оперативное (до 1 мес. Календарный план). |
Структура годового плана ДОО Составляется методистом на учебный год. Основные разделы: 1. визитка ДОУ ()название, кол-во групп, детей,специфика и т.п.) 2. Аналитический (анализируется): состояние здоровья детей; результаты выполнения программы; рез-ты повышения квалиц-й и аттестации; итоги административно-хозяйственной работы. Т.о. любой годовой план нач-ся с а-за работы ДОУ за предыдущий уч. год. 3. Задачи на уч. год (не более 5). Задачи д/б конкретными. 4. Работа с кадрами: 4.1. аттестация. 4.2. повышение профессиональной квалификации (курсы, темы по самообразованию). 4.3. консультации. 4.4. семинары-практикумы. 4.5.открытые просмотры 5. Организационно-методическая работа 5.1. контроль и руководство 5.2. педагогические советы (1 раз в квартал) 5.3. выставки, смотры, конкурсы 5.4. работа в методичсеком кабинете 6. Работа с семьей (общие и групповые собрания, консультации дни открытых дверей, школы молодых родителей, конкурсы, совместные мероприятия). 7. Работа со школой и другими организациями (общие и групповые собрания, консультации дни открытых дверей, школы молодых родителей, конкурсы, совместные мероприятия). 8. Административно-хозяйственная работа. К годовому плану м-т прилаг-ся планы медицинских раб-в и узкиз спец-в, планы профкома. Обязательно в годовом плане указывается наименование мероприятия, сроки выполнения, ответсвенный. | Особенности структуры образовательной программы ДОО в соответствии с ФГОС Основная общеобразовательная программа дош-го учреждения разрабатывается, утверждается и реализуется в обр-м учреж-и на основе примерных основных общеобраз-х программ дош-го обра-я. Требования к структуре образ-й программы дош-го учр-я. Образ-я программа ДОУ д-на соответствовать определенным принципам: 1. соответ-ть принципу развивающего обра-я, целью к-го яв-ся развитие реб-ка; 2. сочетать принципа научной обоснованности и практической применимости (д-но соответствовать основным положениям возрастной психологии и дош-й педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практики дош-го образ-я); 3. соот-ть критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале); 4. обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей; 5. строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соотв-и с возрастными возможностями и особенностями воспитанников; 6. основываться на комплексно-тематическом принципе построения образ-го процесса; 7. предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деят-ти взрослого и детей и самостоятельной дея-ти детей не только в рамках непосредственно обр-й деят-ти, но и при проведении режимных моментов. 8. предпалагать построение обр-го процесаа на адекватных возрасту формах работы с детьми (основная форма игра). Образовательная программа ДОУ состоит из: пояснительной записки; обязательной части; части, формируемой участниками образовательного процесса. |
Авторская программа педагога. Принципы построения и структура Авторская программа – спроектированная самим педагогом на основе собственной методической концепции организационно-содержательная модель воспитаельно-образовательного процесса. Она нацелена на обновление дош-го образования и получение имеющих положительную динамику педагогических результатов. Принципы построения: - системность использ-х средств для обновления содержания образ-я; - неординарность выдвинутых образ-х и воспитательных задач; - направленность на изменения образ-го пространства. - опора на существующие педагогические программы и методические разработки. Структура авторской программы6 Автор-я программа д-на отличаться гармоничной структурой, логичностью излагаемого содержания, аргументированностью положений и выводов. Структура авторской программы д-на включать все обязательные для образова-й программы компоненты: - Титульный лист с наименование программы; - Пояснительную записку (в ней раскрывается важность исследуемой программы и специфика авторской концепции, формируются уели и задачи программы, отмечаются новизна и значимость разработки, а также формы и методы организации работы). - содержание программы (раскрывается содержании каждой темы в соответствии с учебным планом, указывается отводимое на изучение время. Обозначаются формы проведения занятий и характеристика заданий, направленных на активизацию детей. Излагаются базовые понятия.) - Предварительные результаты (прогнозы реализации программы, основные требования к знаниям, умениям, навыкам; средства контроля, диагностика, параметры оценки достигнутых уровней освоения программы); - Границы применения (для кого предназначена). - Литература. | Портфолио воспитателя: структура и содержание разделов Портфолио предназначено для: самооценки и стимулирования профессион-го роста и деятельности воспитателя; оценивая квалификацию уровня и качества профессиональной дея-ти (во время аттестации, определение размеров стимулирующих надбавок и поощрительных выплат и пр.). Структура и содержание разделов: В разделе «Введение» воспитатель представляет сведения о профессиональном статусе, стаже работы, образовании, личные данные. Эти сведения воспитателю помогает формировать руко-ль ДОУ. В разделе «Портрет» воспитатель включает эссе «Я и моя профессия», характеристику, данную руков-м. в эссе воспитатель в свободной форме отражает следующие аспекты: мотивы выбора профессии, представления о качествах, необходимых для успешной профессион-й дея-ти, этапы проф-го становления, личностные и проф-е интересы, перспективы и достижения, изложить педагогическое кредо, дать самоанализ проф-й компетенции, обозначить темы инновационной и экспериментальной Дея-ти, отразить творческие достижения и т.п. В характеристике на воспитателя, составляемой представителем администрации ДОУ, отражаются: отражение педагога к профес-й педагог-й дея-ти, его вклад в развитие образ-го учреждения и совершенствование педагогического процесса, перспективы проф-го роста воспитателя, степень участия в общественной жизни, профессиональные и личные достижения, личностные и проф-е качества педагога. «Папка профессиональных достижений» включает в себя сл. материалы: планы воспитаельно-образ-й работы с детьми, доклады, сообщения на методических и педагогических советах, публикации, описание опыта работы, иллюстрации и самоанализ развивающей среды, конспекты открытых занятий, перечень разработанных дидактических и методических пособий, тексты проектов разной направленности, системы конспекта занятий или других форм организаций работы с детьми, самоотчет о результатах работы за учебный год, видеозаписи разных форм работы с детьми, родителями, коллегами, результаты анкетирования и отзывы родителей и др. «Папка достижений воспитанников» включает сертификаты об участии воспитанников в различных конкурсах, спортивных мероприятиях, количественные и качественные проработанные данные диагностики продвижения детей в системе образ-го процесса, продукты детского творчества, сертификаты участия детей и педагогов в проектах разного уровня и направленности. «Папка документов» наполняется сертификатами об участи в конференциях, круглых столах, профес-х и творческих конкурсах, документированными подтверждениями прохождения курсов повышения квалификации, прохождения стажировок, дипломы о профессиональной переподготовке или дополнительном проф-м обра-и, грамоты за успешную реализацию профес-но-педагог-й или общественной дея-ти. «Папка экспертных оценок» включает в себя внешние и внутренние отзывы, рецензии, благодарственные письма, официальные отзывы о внедрении авторских технологий, патенты и т.п. Данные документы явл-ся разнообразными и объективными формами оценки результативности дея-ти педагога и м-т стимулировать его к дальнейшему профессиональному росту. |
Основные требования к разработке к разработке образовательной программы ДОО Требования ФГОС – обязательные требования к минимуму содержания, структуре программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам. ФГОС дошкольного образования состоит из трех групп требований: 1. требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования; 2. требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования; 3. требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования 1. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. 2. Группы в одной Организации могут действовать на основе различных Программ. 3. Содержание Программы должно охватывать следующие образовательные области: коммуникативно-личностное развитие; познавательно-речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. 4. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому. 5. Программа предполагает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. 6. Объём обязательной части Программы должен составлять не менее 60% от её общего объёма, а части– не более 40%. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования: - использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям - возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; Требования к развивающей предметно-пространственной среде. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала Доступность среды предполагает: - доступность для воспитанников, - свободный доступ детей. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: -ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; --способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок обладает развитым воображением;- у ребенка развита крупная и мелкая моторика;- ребенок способен к волевым усилиям;- ребенок проявляет любознательность,- ребенок способен к принятию собственных решений. | ФГОС дошкольного образования: цели, задачи, совокупность требований Стандарт направлен на достижение следующих целей: 1) повышение социального статуса дошкольного образования; 2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; 3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; 4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования. Стандарт направлен на решение следующих задач: 1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней; 4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. ФГОС дошк-го образования состоит из трех групп требований. 1. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, которые включают в себя: 2.1. требования к психолого - педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования: 2.2. к развивающей предметно-пространственной среде; 2.3. к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования; 2.4. к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования; 2.5. к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. 3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Остановимся на основных требованиях, позволяющих получить дошкольнику доступное и качественное образование. 1. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. 2. Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учетом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей. 3. Содержание Программы должно охватывать следующие ОО: 3.1. Коммуникативно-личностное развитие; 3.2. Познавательно-речевое развитие; 3.3. Художественно-эстетическое развитие; 3.4. Физическое развитие. |
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей Воспитательно-образовательный процесс выстраивается на основе сочетания одной основной и нескольких дополнительных программ, включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих развитие детей по основным ведущим линиям (физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое, познавательно-речевое) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий. 1. Образовательная область «Здоровье», ее цель сохранение и укрепления здоровья детей, формирование основ культуры здоровья. Задачи: с оздание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка; формирование культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления. 2. Образовательная область «Физическая культура», ее цель формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Задачи: р азвитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. 3. Образовательная область «Социализация», ее цель освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений. Задачи: р азвитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со взрослыми и сверстниками (в том числе моральными); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. 4. Образовательная область «Труд», ее цель формирование положительного отношения к труду. з адачи: р азвитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и в жизни каждого человека. 5. Образовательная область «Безопасность», ее цель формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). з адачи: ф ормирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения; передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. 6. Образовательная область «Познание», ее цель азвитие у детей познавательных интересов; интеллектуальное развитие. Задачи: ф ормировать сенсорные способности. развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей 7. Образовательная область «Коммуникация», ее цель овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Задачи: р азвитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи — диалогической и монологической форм); практическое овладение воспитанниками нормами речи. 8. Образовательная область «Чтение художественной литературы», ее цель формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Задачи: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. 9. Образовательная область «Художественное творчество», ее цель формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Задачи: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству. 10. Образовательная область «Музыка», ее ц ель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству. | Предметно-развивающая среда в ДОО. Требования к ее организации Предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» Организация развивающей среды строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т.п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу. Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. |
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 23 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |